課堂實踐教學范文

【摘要】我國經濟逐漸發展，經濟的發展帶來了科學技術的變化，科學技術在教育中的應用促進了教學的改革。微課是信息技術發展的結果，在大學英語教學中應用微課做好翻轉課堂的英語教學設計能夠激發學生的學習熱情，提高教師的教學水平和學生的學習水平。本文簡述了基于微課的大學英語翻轉課堂教學有效的策略，希望能夠為廣大英語教育提供借鑒和參考。

【關鍵詞】微課教學；大學英語；翻轉課堂；有效策略

我國為推進教育事業的發展，推行了教育改革，教育改革促使大學的英語教育也發生了變化，出現了新的大學英語課堂教學模式翻轉課堂，在翻轉課堂中微課教學是重要的內容。建立微課翻轉課堂能夠有效的發揮學生的主體性地位進行學習，有利于教師改變傳統單一的教學模式，激發學生的學習興趣。在教育中應用現代科學技術的成果，使教育的科技有機的結合起來，促進教育的發展。

一、微課下大學英語翻轉課堂教學中出現的問題

1.教師的認識不足在現階段的大學英語教學中教師對微課教學和翻轉課堂教學的認識不夠深刻，在教學中教師經常會出現形式化的現象，微課教學和翻轉課堂教學沒能夠真正的落實在大學英語教學中，也就沒有發揮出微課教學和翻轉課堂教學的作用，大學英語課堂教學的改革沒有取得良好的效果。

2.學生自我約束能力較差在微課下的翻轉課堂教學模式要求學生有一定的自我約束能力，能夠在學習的過程中真正的融入知識的探討和研究中，但是現階段的英語教學中大部分的學生自我約束能力比較差，在自主學習的過程中經常會做出與教學內容無關的事情，這樣的情況影響了教學效果，學生的學習效果不是很明顯。

二、實施翻轉課堂的重要性

首先，在大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生的學習的積極性。在班級中經常會存在英語基礎比較差的學生，這些學生在大班教學中經常會被忽略，翻轉課堂教學能夠關注到這些學生，使每一位學生在英語教學中獲得知識。其次，能夠發揮學生的主體地位，在教育事業發展的過程中，學生成為教學的主體，在傳統的教學中學生只能被動的進行學習，通過翻轉課堂教學模式的應用能夠發揮學生的主體地位，使學生樂于學習和主動學習。最后，能夠提高學生的整體英語水平，在現階段大學生的英語運用能力較低，通過翻轉課堂的教學能夠有效的提高學生的英語運用能力和整體的英語水平。

［摘要］目的:為提高醫學檢驗技術實踐教學質量和學生動手操作能力，從而提升崗位勝任力。方法:將臨床檢驗儀器學的重難點內容，按照崗位勝任力，以成果為導向進行課堂翻轉并制作成微課，從微課內容確立、腳本的制作、微課的拍攝、結果考核幾個方面對醫學檢驗專業的實踐教學進行了改革與實踐。結果:通過以上幾個方面的實踐改革，學生的實踐操作能力加強、行業對學生的滿意度、美譽度有所提高。結論:翻轉課堂和微課在實踐教學中可明顯提升崗位勝任力和教學質量。

［關鍵詞］高等教育新常態;翻轉課堂;微課;實踐教學

在2015年全國教育工作會議上，教育部明確指出高等教育改革的新常態。當前，課程改革是高校教育教學的新常態，一些地方普通本科院校開始向應用技術型大學轉型，所以人才培養工作更需要改革創新。突出以學生為中心。讓學生主動參與教學改革，改革大學的課程教學范式。重點是打破“以知識傳遞為目標、以教師為主體、以教材為中心、以課堂為陣地”的傳統教學模式，體現以結果為導向的新的教學理念，同時注重綜合性、創新性和實踐性。探索以學生為中心、以提高能力為宗旨、以參與式為主的互動型的教學模式。強化以社會和學生滿意為導向，堅持“全面適應社會需求，全面實施素質教育，全面培育醫學英才”的辦學方針。地方普通高校向應用技術型大學轉型［1］，深化課程的教學改革已經進入新常態。這就要求我們的課程教學要在應用型本科人才培養上，要以培養醫學檢驗技師型人才為基本目標，具有明確的職業導向，走出校門即可上手，為社會所需，為行業所用。如何提高學生的主動性、參與性、積極性、協作性、責任性以及學習的針對性和有效性是我們專業教育者必須要解決的問題［2］。

1翻轉課堂與微課在實踐教學中價值

1.1改變教學瓶頸:《臨床檢驗儀器學》作為一門以檢驗儀器為中心的交叉學科，按照傳統的教學模式進行教學已經很難達到預期的教學目標，特別是在實驗教學中，矛盾更加突出。高新檢驗儀器價值昂貴，且更新快，教學儀器更新成本太高，致使教學儀器相對落后，學生學習使用上機的機會較少，嚴重影響了醫學檢驗技術人才的培養［3］。我國高等醫學檢驗教育始于20世紀80年代中期，經過近30年的發展，至今已有上百所院校開設了醫學檢驗普通本科及高職本科專業。2012年，教育部頒發了《普通高等學校本科專業目錄》，原有的五年制醫學檢驗專業(醫學學位)，統一調整為四年制醫學檢驗技術專業(理學學位)。因此，醫學檢驗專業的學科內涵發生了根本的轉變，在培養過程中更加注重技術屬性。1.2滿足行業需求:隨著醫學檢驗技術的發展，醫學檢驗的主體已經由人(手工操作)轉變為儀器與技術(各種全自動的檢測技術)，“五”改“四”后，醫學檢驗技術人才的培養重點也由基礎醫學、臨床醫學知識轉變為檢驗技術、技能的培訓［4］。現代檢驗醫學的發展迅猛，臨床檢驗儀器的更新換代更是日新月異，現在檢驗科玩的是儀器，拼的是質量，靠的是管理。學生對教學滿意度底下。通過實習學生及就業學生調查，學生們對儀器學實驗教學滿意度很低，實驗課中學習使用的均為已經退出臨床的低檔次儀器，實習就業后面對高新儀器設備難以迅速適應，崗位適應性較低。對教學內容與臨床需求脫節問題有很大意見。用人單位對學生滿意度下降。學生進入臨床后，面對高新儀器設備難以迅速適應，切學生自主學習能力較低，行業對現有本科生的滿意度下降。因此，推動醫學檢驗技術專業教育的綜合改革，探索出適合四年制醫學檢驗技術專業的教學模式，勢在必行［5］。1.3推動醫學檢驗技術專業教育的綜合改革，探索出適合四年制醫學檢驗技術專業的教學模式:創建參與式為主互動型的《臨床檢驗儀器學》“翻轉課堂與微課聯合應用”的教學模式。探索解決因大型教學儀器設備的數量不足造成的實驗教學矛盾［6］。提高學生的綜合素質，提高行業對學生的滿意度、美譽度，提高學生就業競爭力［7］。

2翻轉課堂與微課在實踐教學中實施步驟

2.1教學問題分析———將課堂翻轉:對學生《臨床檢驗儀器學》課程學習、臨床檢驗實習、就業情況進行調研，對課程教學中的問題研討分析，反思教學不足，明確教改著力點。查找有關翻轉課堂模式與微課相關文獻，確定教學改革的具體思路及內容。2.2學生動員、團隊組建與人員分工:為給學生們充分的準備時間，在學期之初，即對全體學生進行動員。介紹微課制作相關內容及進行微課拍攝的意義。規定一個班級至少組建一個團隊進行微課創作。根據班級成員情況確定操作者、攝影者、配音、后期視頻制作、拍攝策劃、團隊總協調、后勤保障等成員分工。2.3微課內容的確定:根據前期學生實習及就業情況調查結果及教學大綱要求，結合臨床實際，學生知識結構，實驗操作難易程度，評比公平性等因素綜合考慮，由教師確定微課內容進行抽簽分配，學生可根據拍攝過程中的具體情況在科學性、嚴謹性的前提下對拍攝內容進行適當調整。2.4標準操作規程的制定及相關技能培訓:為確保視頻內容的科學性和嚴謹性，在微課內容確定后，由教師制作統一的標準操作規程，由臨床專業教師按照ISO15189標準操作規程對相關學生團隊進行專業技能培訓，由學校教育技術中心教師對學生進行拍攝技能培訓。2.5拍攝腳本的確定:學生根據教師確定的微課拍攝內容，查找相關資料，團隊成員充分討論，確定拍攝思路，撰寫拍攝腳本，由教師審核后執行。2.6實驗室開放(進駐第三方檢驗實驗室):實驗室開放分為以下兩個層次:第一層次我校臨床檢驗綜合實驗室開放。此階段為團隊組建，常規檢驗儀器微課拍攝，優秀團隊甄選。根據學生及實驗室情況確定培訓時間，開放實驗室進行培訓及微課拍攝。按照實驗室開放相關規定，由各團隊填寫《實驗室開放申請書》，開放后填寫《實驗室開放登記表》。第二層次第三方檢驗實驗室開放。此階段為高、精、尖、大型檢驗儀器使用及維護的微課拍攝。第一階段挑選的優秀團隊，根據學生課程安排及第三方檢驗中心情況，確定拍攝時間，教研室和新鄉醫學院第三方檢驗中心溝通，由第三方檢驗中心技師進行儀器等相關培訓。教研室教師帶隊進入第三方檢驗中心進行視頻拍攝。2.7微課拍攝制作:根據我校檢驗綜合實驗室及第三方檢驗中心情況，確定實驗室開放時間。臨床教師現場指導，學生團隊在實驗室進行操作拍攝。第一階段:根據拍攝腳本，試拍攝。上交作品初稿，專業教師和教育技術中心教師及學生共同評價，提出修改意見。第二階段:正式拍攝，配音，視頻制作。第三階段:根據視頻制作情況補拍重點畫面，完成視頻后期制作，上交最終作品。2.8微課作品評比:①評委選定:根據微課內容，聘請相關專業教師以及學校教育技術中心教師分別擔任專業知識評委和拍攝技術評委，挑選上屆優勝團隊學生代表擔任學生評委，對所有微課作品進行綜合評定。②評比規則:微課作品成績占《臨床檢驗儀器學》期末成績5%。(微課制作納入課程考核)，班級之間相同微課內容作品間相互評比，根據視頻整體質量確定分數。評分標準見下文評分標準。班級中不參與微課制作者不得加分。③評分標準:①科學性、嚴謹性、規范性占比60%按照標準操作規程，切實保證視頻的科學性和嚴謹性，視頻中不得出現理論性錯誤。創新性占比30%在科學性、嚴謹性的前提下，視頻拍攝思路新穎，內容充實，具有較大創新性和突破。可觀賞性占比10%運用先進視頻制作技術，視頻制作優良，畫面播放流暢，配音悅耳、與畫面協調性好，可觀賞性好。④評比方式:①各團隊制作匯報PPT，挑選團隊代表對拍攝的整個過程進行展示匯報，突出亮點。②團隊之間開放式互評:以辯論形式評價其他團隊微課作品的優點及不足。③評委打分:記入課程考核成績。2.9教學改革的效果評定:①問卷調查:將全體學生分為兩組(微課參與組和非參與組)進行問卷調查，根據學生反饋情況確定教學改革的效果。問卷內容主要從微課拍攝的整個過程調查教學改革的效果，查找改革的優勢及不足。②理論及技能操作考核:教師根據臨床要求，結合《臨床檢驗儀器學》教學內容及微課內容，出具理論試卷和技能操作考核題目，對學生進行考核。根據考核結果分析教學改革的效果。③實習及就業情況調研:每年實習生返校后進行實習生調研，對畢業生就業情況進行相關調研，同時對13個實習單位進行調查研究，根據帶教老師意見，研究四屆學生的整體素質，確定本教學改革的效果。

3小結

【摘要】積極推動高校舞蹈藝術教學創新，對于不斷提升教學有效性、開啟學生創造力有著無比重要意義。當前高校舞蹈藝術教學課堂中存在不少問題，比如教學模式落后、學生學習動力不足等問題，嚴重影響了教學教學實效性。本文將深入對高校舞蹈藝術課堂的教學價值及教學現狀進行探究，并對如何實現高校舞蹈藝術教學課堂創新展開思考。

【關鍵詞】高等院校；舞蹈藝術；創新性；多媒體

一、高校舞蹈藝術課堂的價值及教學現狀

舞蹈一種具有獨特美感情感藝術形式，借助于肢體動作來展示內心情感，對于不斷提升學生藝術修養和審美能力具有極其重要作用。積極開展高校舞蹈藝術教學，能夠促進學生情操和品格塑造，強化他們對于世界認知和思考，從而來不斷地提升他們思維素質。可以說，高校舞蹈藝術課堂教學創新對于學生思維延展具有非常重要的意義，是學生藝術能力提升關鍵所在[1]。但是從目前高校舞蹈藝術課堂教學來看，教學觀念過于傳統、教學模式落后、教學方式過于單一、學生的學習主動性較差、舞蹈課程素材教學封閉等一系列問題出現，在根本上影響了舞蹈教學創新，不利于舞蹈這門藝術形式創新與變革。長此以往，必然會降低學生藝術能力培養效果，阻礙了素質教育改革的順利實現。總之，必須要通過多種方式來對此問題進行深入地剖析和改革。

二、高校舞蹈藝術教學課堂創新性實踐思路分析

不斷實現高校舞蹈藝術教學課堂創新實踐，從而開啟學生的創造性思維，強化藝術修養，為他們今后的發展和成長奠定堅實基礎。具體而言，應該更新教學觀念，注重對學生舞蹈創造力培養；完善教學內容，開設多元化的舞蹈專業課程；實現多媒體教學，起到舞蹈課堂輔助教學作用；改革教學方式，提升學生學習興趣和效果，進而有效推進高校舞蹈藝術教學課堂改革。

（一）更新教學觀念，注重對學生舞蹈創造力培養不斷更新高校舞蹈藝術教學觀念革新，注重對于學生舞蹈創造力培養，從而來延伸舞蹈教學效果。首先，明確舞蹈教育意義，認識到舞蹈教育核心是培養學生的藝術審美能力和藝術修養，不斷促使其健全人格養成，開啟學生心靈智慧，從而塑造學生健全人生觀和價值觀[2]。在教學過程中，要注重對于學生舞蹈能力和心靈智慧培養，充分地挖掘學生的舞蹈潛能，著重訓練學生舞蹈思維。其次，要注重對于學生文化素養培育，積極鼓勵學生不斷創作和提升，從而來更好延伸他們思維和精神境界，實現個人進步。

（二）完善教學內容，開設多元化的舞蹈專業課程構建完善高校舞蹈專業課程體系建設，為學生的舞蹈藝術學習創造條件。首先，注重對于學生舞蹈基本功訓練，注重形體及動作的標準性和精確性。其次，實現對于學生舞蹈系統化訓練，比如可以積極開展主題式舞蹈教學，對于現代舞蹈、民族舞蹈等多種舞蹈類型來展開詳細教學，提升他們舞蹈素質。再次，應該構建以培養學生審美能力為核心的專業教材，積極邀請知名舞蹈名家來進行現場指導教學，從而更好加深學生理解和認識，以此來更好保證學生舞蹈素質提高[3]。

摘要：

初中作為小學和高中的過渡階段，政治教育對初中生的思想心智的提高有一定的積極意義。針對初中教學中政治課堂的教學實踐展開探討，從當前教育現狀入手，通過具體的案例提出相關的教學改進建議，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生綜合素質全面提高。

關鍵詞：

新課改；初中政治；教學實踐

一、新課改下初中政治課堂教學的特點

(一)初中思想品德教學具有長效性思想品德教育不同于其它理論學科，在學生的政治教學中具有現實意義，教學質量的好壞，不能僅從學生日常的課堂表現和卷面成績來衡量，試卷在一定程度上能夠對學生的表現做出積極的評價，但是存在很大的局限性，它并不能將學生的價值觀和人生觀科學呈現在試卷中。所以，初中政治教學要注重差異化，立足長遠，從學生日常一點一滴的生活表現來看待初中學生政治差異化教育的實效。

(二)政治差異化教育主體多方共存教育的受益者是學生本身，而教育的主體呈現出多樣化的特點，除了學校的責任外還需要家長和學生積極配合，學校教育在很大程度上都要求學生具備獨立自主能力;而作為教學的實施主體，學校的目的主要是培養學生的自立自愛能力，通過不斷規范學生的日常行為來促進社會、學校和學生三方共同受益。此外，學生平時接觸的社會人群也會對學生自身有潛移默化的影響，學生很容易形成隨風倒、隨大流的不健康心理，從而嚴重影響到學校思想品德教學的長效發展。

二、初中政治教學中存在的難點及突破點

一、以學生為主體的教學創新點

筆者在三視圖教學中用教學模型引導，講解“視”的過程和道理，并用鉛絲折出相應的“圖”。體現以學生為主體，讓學生通過動手建立三投影面體系和確定三視圖的位置關系，并使用鉛絲折出長方體三個投影的形狀，使學生逐步理解和掌握三視圖的形成過程。本文以第一節《繪制長方體的三視圖》為例，對三視圖教學的創新實踐進行闡述。

二、以學生為主體的教學實踐過程（45分鐘）

在本節的教學中，筆者采用“老師為主導，學生為主體”的設計模式，使用任務驅動教學法，通過5個子任務，引導學生進行自主探究、合作學習、知識建構和能力拓展。總體教學流程為：“創設情境，問題導入—任務驅動，合作探究—任務總結，反思體會—任務拓展，能力提升”。并輔以多媒體課件來展示投影與三視圖的原理。

（一）創設情境，問題導入（約2分鐘）為了充分調動學生學習的積極性，激發學生對本節課的求知欲，在課堂導入時，引入情景劇，為本節課增添幾分趣味性和神秘感。

（二）任務驅動，合作探究（約38分鐘）為達到預期的教學效果，對整個教學過程進行了整體規劃，把任務實施過程精心設計成五個環節，

1.子任務1【:學一學】投影和投影法（約7分鐘）請學生來做“手影”游戲（借用幻燈機的光線）讓學生通過觀察，自主探究得出：中心投影法不能放映出物體真實大小。老師進一步引導學生討論，怎么樣的投影才能反映出物體的真實大小？通過討論得出結論，不僅增強了學生的表達能力和交際能力，而且培養了學生的思考能力和創新能力。

2.子任務2【:認一認】三投影面體系（約5分鐘）在屏幕上展示不同的物體投影時，可能有相同的某一個視圖。讓學生總結出一個視圖不能確定物體的形狀。引出為什么要用三視圖來表達物體。而三視圖需要三個投影面，從而引出三投影面體系。給每組分發三投影面體系板，便簽和紙板剪好的字母V、W、H符號。讓學生將投影面代號粘貼在相應投影面上，并在便簽上寫出投影面的中文名，并粘貼在相應的投影面上。讓學生動手自行建立三投影面體系，使學生熟練掌握三投影面體系的構成和各個投影面的名稱及代號，為后續的學習做好鋪墊。

摘要:《基礎會計》是財經類學科的必修課，會計課堂的教學效果對學生能否學好這門課程有著至關重要的意義。從課程導入、教學語言、教學方法入手對會計課堂進行改革，無論是學生的學習興趣還是考試成績都有所提高，會計課堂的教學效果也有了明顯改善。

關鍵詞:會計課堂;課程導入;教學語言;教學方法

《基礎會計》是財經類學科的必修課，是學生學習《財務管理學》《財務會計》《稅務會計》等其他專業課程的基礎。但是，筆者通過對本校14、15、16級財會專業的學生調查發現，學生普遍反映《基礎會計》專業術語多，內容枯燥乏味，理論性強，很多學生在面對課本時會產生一種畏難情緒。如果教師在課堂教學中仍然采用傳統的照本宣科、填鴨式教學，課堂上呈現的是教和學分離的狀態，教師只注重教學進度一味的從頭講到尾而不注重學生的學習效果，學生在下面如同聽天書一般死氣沉沉，會更加挫傷學生學習的積極性，認為這門課程太難學、不想學。如何讓會計課堂生動起來從而提高學生學習這門課程的積極性。針對這一問題，為了改善會計課堂教學效果，筆者在實踐中采取了以下課堂教學改革措施。

一、會計課堂教學改革措施

(一)課程導入生活化，理論與實際相結合課程導入在講授新課時是很重要的環節，如果在講授新課時，能夠利用與學生的實際生活相關的小例子，使學生感覺到所學內容的實用性，就能夠更好地激發起學生學習的興趣，從而為這節課的學習打下良好的基礎［1］。在講授“資產”這一會計要素時，可以做這樣的情景導入:2017年，根據福布斯華人富豪榜的統計，許家印的總資產值達2813．5億元，榮登華人首富，接著進一步提問學生，自己的家庭有哪些資產，那么資產指的是什么?學生興趣高昂，開始熱烈討論。最后教師做出總結，指出房屋、家具、家用電器、現金、銀行存款、持有的股票等，這些都是一個家庭的資產，并在此基礎上給出會計準則規定的資產的定義，然后剖析作為資產應該同時具備三個特征。在講授單式記賬法與復式記賬法這一內容時，結合學生的消費習慣，可以首先給出一系列日常活動要求學生自己記賬，比如3月份初父母給生活費1500元，3月1號充飯卡600元，3月3號買衣服250元，3月7號看電影50元等等，學生對于自己熟悉的事項很快投入其中，紛紛記起賬來，經觀察發現大部分學生都會采用流水賬的記賬方式，在學生記完賬后，抽取一份作為樣本，通過引導讓學生思考這種記賬方法的優點和缺點，在學生說出缺點以后因勢利導提出復式記賬法的概念，并且采用復式記賬法的原理對上述事項重新記賬，從而讓學生通過這種生活化的例子理解復式記賬法，而不是單純的講述復式記賬法的概念。

(二)教學語言趣味化，改善課堂氛圍會計這門課程相比其他課程最大的特點就是專業術語很多，而且比較抽象。如果學生對專業術語不能很好地理解，或者只是一知半解，那么在后面的運用中就會難上加難，這就要求教師在教學的過程中，要充分發揮自己的想象力，把專業術語用趣味化的語言進行解說，將抽象的內容具體化，使學生不再感覺到枯燥、難學，能輕松掌握相關知識［2］［3］。應收賬款、應付賬款、預收賬款、預付賬款是會計課程中比較容易混淆又很重要的專業術語，為了讓學生很快理解它們的含義，筆者做了這樣的解釋:老師開了一家包子鋪，鄰居張三來買包子，但是他沒帶錢沒辦法付賬，為了不失去這個客戶老師讓他先吃包子過后再付賬，張三拿了包子并且承諾老師明天把錢送過來。那么在這種情形下，就使老師產生了一項收款的權利，這就叫應收賬款。那么對老師來說是應收賬款，對張三來說是他的應付賬款。另外預付賬款，比如老師去市場采購牛肉，但是牛肉已經賣完了，賣牛肉的供應商告訴老師明天會到一批優質牛肉，但是數量不多，如果打算購買的話先付一筆定金。那這筆定金對老師來說屬于預付賬款，對牛肉供應商來說就是他的預收賬款。這樣，通過輕松幽默的解說，學生興趣盎然地掌握了四個會計專業術語，達到了很好的教學效果。

(三)教學方法多樣化，提高教學效率1．啟發式教學法所謂啟發式教學法，既是一種教學方法，同時也是一種教學思想，這種思想要求教師在教學過程中秉承授人以魚不如授人以漁的理念，不僅要告訴學生知識還要告訴學生方法，啟發學生主動思考，讓學生發揮主動性，激發學生的學習興趣［4］。在講授會計恒等式“資產=負債+所有者權益”時，可以先向學生提出一個問題:如果大家以后想成立一家企業，企業的錢可以從哪里來?根據學生的回答，可以總結出資金的來源無非就是兩方面，所有者投入的和向債權人借入的，所有者投入的叫所有者權益，債權人投入的叫負債，從而讓學生自己得出等式“資產=負債+所有者權益”。在講解會計分錄的編制時，對于經濟業務“企業從銀行提取現金1萬元”，如何編制會計分錄，不能直接給出答案，如果直接給出答案碰到類似的題目學生還是無法獨立完成。此時，筆者提出問題，“題目中涉及到哪些會計賬戶?”“銀行存款是增加還是減少?庫存現金是增加還是減少”“銀行存款屬于哪一類的會計科目?庫存現金屬于哪一類的會計科目”“資產類的增加記在借方還是貸方?減少記在借方還是貸方?”通過讓學生回答這一系列的問題，最后讓學生自己寫出會計分錄，那么經過這樣的過程，再碰到相似的業務學生基本都能夠按照這種思路自己寫出會計分錄。2．案例教學法案例教學法是指通過實際的案例將理論知識進行運用的一種教學方法，這種方法可以將抽象空洞的理論知識具體化、形象化，使學生能夠更好地理解，從而提高其學習的積極性，在會計課程中，由于其枯燥抽象的知識體系特點，案例教學法就顯得尤為重要。教師在授課過程中，根據授課內容可以自行設計案例或者搜集跟學生日常生活有關的小故事作為案例引入教學。

在講解會計等式中兩大會計等式的勾稽關系時，內容比較抽象，學生很難理解，在講解這個內容時筆者設計了這樣的一個案例:我的鄰居高大爺特別喜歡抽十塊錢的紅雙喜，這天煙癮犯了，但是口袋只有8塊錢，于是找他兒子借了2塊，高大爺現在有10塊錢，2塊錢是借的，是負債，只有8塊錢是真正屬于自己的，這是所有者權益，10=2+8，資產=負債+所有者權益，高大爺拿著這10塊錢剛要去買煙，接到了房客小吳的電話，小吳是個年輕人，不愿意自己到市場上去買東西，委托高大爺去給他買幾斤蘋果，于是高大爺到市場上買了10塊錢的蘋果，接著就給小吳送去了，他對小吳說最近蘋果漲價了，這些蘋果總共花了20塊錢，最后小吳把20塊錢給了高大爺。現在高大爺口袋共有20塊錢，這20塊錢怎么來的，2塊錢借兒子的，8塊錢是自己的，剛才賣蘋果賺了10塊錢，20=2+8+10，資產=負債+所有者權益+利潤，這個利潤是20塊錢的收入減去10塊錢的成本，就是收入－費用，于是我們把這個公式一展開又得到了另一個公式，資產=負債+所有者權益+收入－費用，經過變形得到資產+費用=負債+所有者權益+收入，這就是兩大等式的勾稽關系。這樣通過這種案例的講解，學生很快地理解了這兩個等式的關系，提高了教學效率。3．情境教學法情境教學法是指在教學過程中，教師通過創設具體的場景，將學生引入其中，使其身臨其境的感受真實的環境，以此來幫助學生理解教材中的內容，并最大限度地發揮其主體作用的教學方法［5］。這種教學方法不僅可以使抽象的內容具體化真實化，還為學生創造了鍛煉的機會，感悟自身的主體地位，從而激發其學習興趣，更加明確了學習的目標和意義［6］。在學習材料采購業務的核算時，可以這樣給學生創設一個情境:老師的包子鋪開張了，現在要派人去市場采購面粉，這時就可以由兩名同學分別扮演采購人員和面粉供應商，第一次采購直接支付現金，第二次采購采用銀行轉賬方式，第三次采購貨款未付，第四次采購向面粉店支付定金預定下一批優質面粉。通過讓學生自己創作不同的交易情形，分別編制每種情形下的會計分錄，這樣大大活躍了課堂氣氛，學生也輕松掌握了采購環節經濟業務的處理，可謂是一舉多得。4．游戲教學法游戲教學法是指在教學過程中設計跟知識相關的游戲，采用競賽或者淘汰的方式，讓學生在興奮和刺激中不知不覺的掌握專業知識［7］。在學習會計科目表時，為了讓學生能更好地掌握和理解會計科目的含義以及每個會計科目所屬的類別，筆者設計了兩輪游戲，第一輪游戲是“猜猜我是誰”，具體做法為:提前制作會計科目表中常用的50個會計科目牌，將全班學生分為五組，每組選派一名成員猜題，其他成員抽取科目，2－3分鐘做準備，依次用自己的理解解釋自己抽到的科目，但是不能出現科目本身的字。

摘要:《基礎會計》是財經類學科的必修課，會計課堂的教學效果對學生能否學好這門課程有著至關重要的意義。從課程導入、教學語言、教學方法入手對會計課堂進行改革，無論是學生的學習興趣還是考試成績都有所提高，會計課堂的教學效果也有了明顯改善。

關鍵詞:會計課堂;課程導入;教學語言;教學方法

《基礎會計》是財經類學科的必修課，是學生學習《財務管理學》《財務會計》《稅務會計》等其他專業課程的基礎。但是，筆者通過對本校14、15、16級財會專業的學生調查發現，學生普遍反映《基礎會計》專業術語多，內容枯燥乏味，理論性強，很多學生在面對課本時會產生一種畏難情緒。如果教師在課堂教學中仍然采用傳統的照本宣科、填鴨式教學，課堂上呈現的是教和學分離的狀態，教師只注重教學進度一味的從頭講到尾而不注重學生的學習效果，學生在下面如同聽天書一般死氣沉沉，會更加挫傷學生學習的積極性，認為這門課程太難學、不想學。如何讓會計課堂生動起來從而提高學生學習這門課程的積極性。針對這一問題，為了改善會計課堂教學效果，筆者在實踐中采取了以下課堂教學改革措施。

一、會計課堂教學改革措施

(一)課程導入生活化，理論與實際相結合課程導入在講授新課時是很重要的環節，如果在講授新課時，能夠利用與學生的實際生活相關的小例子，使學生感覺到所學內容的實用性，就能夠更好地激發起學生學習的興趣，從而為這節課的學習打下良好的基礎［1］。在講授“資產”這一會計要素時，可以做這樣的情景導入:2017年，根據福布斯華人富豪榜的統計，許家印的總資產值達2813．5億元，榮登華人首富，接著進一步提問學生，自己的家庭有哪些資產，那么資產指的是什么?學生興趣高昂，開始熱烈討論。最后教師做出總結，指出房屋、家具、家用電器、現金、銀行存款、持有的股票等，這些都是一個家庭的資產，并在此基礎上給出會計準則規定的資產的定義，然后剖析作為資產應該同時具備三個特征。在講授單式記賬法與復式記賬法這一內容時，結合學生的消費習慣，可以首先給出一系列日常活動要求學生自己記賬，比如3月份初父母給生活費1500元，3月1號充飯卡600元，3月3號買衣服250元，3月7號看電影50元等等，學生對于自己熟悉的事項很快投入其中，紛紛記起賬來，經觀察發現大部分學生都會采用流水賬的記賬方式，在學生記完賬后，抽取一份作為樣本，通過引導讓學生思考這種記賬方法的優點和缺點，在學生說出缺點以后因勢利導提出復式記賬法的概念，并且采用復式記賬法的原理對上述事項重新記賬，從而讓學生通過這種生活化的例子理解復式記賬法，而不是單純的講述復式記賬法的概念。

(二)教學語言趣味化，改善課堂氛圍會計這門課程相比其他課程最大的特點就是專業術語很多，而且比較抽象。如果學生對專業術語不能很好地理解，或者只是一知半解，那么在后面的運用中就會難上加難，這就要求教師在教學的過程中，要充分發揮自己的想象力，把專業術語用趣味化的語言進行解說，將抽象的內容具體化，使學生不再感覺到枯燥、難學，能輕松掌握相關知識［2］［3］。應收賬款、應付賬款、預收賬款、預付賬款是會計課程中比較容易混淆又很重要的專業術語，為了讓學生很快理解它們的含義，筆者做了這樣的解釋:老師開了一家包子鋪，鄰居張三來買包子，但是他沒帶錢沒辦法付賬，為了不失去這個客戶老師讓他先吃包子過后再付賬，張三拿了包子并且承諾老師明天把錢送過來。那么在這種情形下，就使老師產生了一項收款的權利，這就叫應收賬款。那么對老師來說是應收賬款，對張三來說是他的應付賬款。另外預付賬款，比如老師去市場采購牛肉，但是牛肉已經賣完了，賣牛肉的供應商告訴老師明天會到一批優質牛肉，但是數量不多，如果打算購買的話先付一筆定金。那這筆定金對老師來說屬于預付賬款，對牛肉供應商來說就是他的預收賬款。這樣，通過輕松幽默的解說，學生興趣盎然地掌握了四個會計專業術語，達到了很好的教學效果。

(三)教學方法多樣化，提高教學效率1．啟發式教學法所謂啟發式教學法，既是一種教學方法，同時也是一種教學思想，這種思想要求教師在教學過程中秉承授人以魚不如授人以漁的理念，不僅要告訴學生知識還要告訴學生方法，啟發學生主動思考，讓學生發揮主動性，激發學生的學習興趣［4］。在講授會計恒等式“資產=負債+所有者權益”時，可以先向學生提出一個問題:如果大家以后想成立一家企業，企業的錢可以從哪里來?根據學生的回答，可以總結出資金的來源無非就是兩方面，所有者投入的和向債權人借入的，所有者投入的叫所有者權益，債權人投入的叫負債，從而讓學生自己得出等式“資產=負債+所有者權益”。在講解會計分錄的編制時，對于經濟業務“企業從銀行提取現金1萬元”，如何編制會計分錄，不能直接給出答案，如果直接給出答案碰到類似的題目學生還是無法獨立完成。此時，筆者提出問題，“題目中涉及到哪些會計賬戶?”“銀行存款是增加還是減少?庫存現金是增加還是減少”“銀行存款屬于哪一類的會計科目?庫存現金屬于哪一類的會計科目”“資產類的增加記在借方還是貸方?減少記在借方還是貸方?”通過讓學生回答這一系列的問題，最后讓學生自己寫出會計分錄，那么經過這樣的過程，再碰到相似的業務學生基本都能夠按照這種思路自己寫出會計分錄。

2．案例教學法案例教學法是指通過實際的案例將理論知識進行運用的一種教學方法，這種方法可以將抽象空洞的理論知識具體化、形象化，使學生能夠更好地理解，從而提高其學習的積極性，在會計課程中，由于其枯燥抽象的知識體系特點，案例教學法就顯得尤為重要。教師在授課過程中，根據授課內容可以自行設計案例或者搜集跟學生日常生活有關的小故事作為案例引入教學。在講解會計等式中兩大會計等式的勾稽關系時，內容比較抽象，學生很難理解，在講解這個內容時筆者設計了這樣的一個案例:我的鄰居高大爺特別喜歡抽十塊錢的紅雙喜，這天煙癮犯了，但是口袋只有8塊錢，于是找他兒子借了2塊，高大爺現在有10塊錢，2塊錢是借的，是負債，只有8塊錢是真正屬于自己的，這是所有者權益，10=2+8，資產=負債+所有者權益，高大爺拿著這10塊錢剛要去買煙，接到了房客小吳的電話，小吳是個年輕人，不愿意自己到市場上去買東西，委托高大爺去給他買幾斤蘋果，于是高大爺到市場上買了10塊錢的蘋果，接著就給小吳送去了，他對小吳說最近蘋果漲價了，這些蘋果總共花了20塊錢，最后小吳把20塊錢給了高大爺。現在高大爺口袋共有20塊錢，這20塊錢怎么來的，2塊錢借兒子的，8塊錢是自己的，剛才賣蘋果賺了10塊錢，20=2+8+10，資產=負債+所有者權益+利潤，這個利潤是20塊錢的收入減去10塊錢的成本，就是收入－費用，于是我們把這個公式一展開又得到了另一個公式，資產=負債+所有者權益+收入－費用，經過變形得到資產+費用=負債+所有者權益+收入，這就是兩大等式的勾稽關系。這樣通過這種案例的講解，學生很快地理解了這兩個等式的關系，提高了教學效率。

課堂教學是我國目前學校教學的基本組織形式,在教學活動中師生之間、學生之間有著多種方式的組織結構。伙伴教學(PeerCoaching)是一種以學生之間直接交往為主、教師通過各種媒介與學生間接交往的個別化教學方式。伙伴教學又稱同儕教學,是指具有相同地位、特性與價值的同等人之間相互教學或訓練。這里特指學生之間的互教互學。

早在17世紀,約翰·夸美紐斯(Comenius.,J.A)就曾提出:“意欲在某一學科中有長進的學生,應定期安排給其它學生上課。"美國教育學家從本世紀60年代開始探索實施伙伴教學的方法。70年代以后,國外學者對同儕訓練進行了廣泛的研究,并提出了一些理論模式。近幾年來在Internet上國外有關伙伴教學最新研究報道較多,而我國有關生物學科的伙伴教學研究尤為少見。當前我國正處于應試教育向素質教育轉軌,教育結構高速改革的階段,中等教育中小班教學及個性教學已成為必然發展趨勢。因此結合我國教育教學的現狀,探索生物課堂中實施伙伴教學的訓練方式具有一定的理論和實踐意義。

1伙伴(同儕)教學的目的與組織形式伙伴教學的目的是通過同伴之間的教與學來激發學生的內部學習動機、培養相互合作的情感、語言表達能力、科學思維的方法,并使其學業成績逐漸提高。根據上述訓練目的,我們參考了國內外有關文獻,并結合我國生物課堂教學現狀初步擬定了伙伴教學的一系列組織方法:

1.1訓練策劃:教師根據課程目標將知識點分解,確定必要的精講內容和伙伴教學內容,設計伙伴教學的操作步驟、引導方法、目標檢測及偶發事件處理等實施計劃。

1.2伙伴結合:學生根據自己的興趣、性格等特征自愿組合成學習小組,每組3～4人,并選出1名有能力和責任心強的學生任小組長(擬定為小老師)。

1.3伙伴同學:根據教師引導的問題由各組內伙伴之間進行分工合作,共同學習具有一定難度的知識內容。

1.4伙伴嘗試:提供必要的實驗設施,在教師的指導下,組織學生分組研究實驗程度和結果。

1.5伙伴討論:在教師指定的命題下,組內或組間學生通過各種“語言"進行討論,相互啟發,列舉證據以探索正確的答案。