科學研究案例范文

1案例節能效果分析

在采用合同能源管理模式推廣煤粉工業鍋爐的案例中一般由技術方(如煤炭科學研究總院)負責籌措項目的初期投資，以此條件吸引更多的用戶。在EPC的合同期內(一般為5a)，用戶不擁有煤粉鍋爐系統的所有權，同時由煤炭科學研究總院負責運行高效煤粉鍋爐系統，為用戶提供熱水或蒸汽，用戶在合同期內將節約的能源費用中的大部分(合同中規定50%～80%)作為節能設備使用費用交予煤炭科學研究總院(一般按月結算)，用戶享有剩余的節能效益。同時，用戶將蒸汽的銷售收益的一大部分(在合同中事先規定，為50%～80%)交予煤炭科學研究總院。合同期結束后，煤炭科學研究總院負責培訓客戶，并將設備所有權、運行權移交客戶，此后的全部節能效益和蒸汽銷售收益全部由用戶所有。以上模式可稱為投資加節能服務模式。煤炭科學研究總院作為煤粉工業鍋爐知識產權的所有者，最初僅作為節能設備制造商的角色出現。但隨著煤粉工業鍋爐在市場推廣中的日趨成熟，煤炭科學研究總院逐漸開始嘗試承擔EMC企業的角色，在某企業的應用案例中，實質上已經以能源服務公司的身份出現。這樣沒有了第三方分享收益，煤炭科學研究總院可以獲得豐厚的利潤;避免煤炭科學研究總院在產品銷售渠道方面受制于其他EMC公司;還能確保自身知識產權的安全。

在某大型煤炭企業的實際應用案例中，用戶共需要冬季采暖用煤粉工業鍋爐系統16套(6座鍋爐房)，以單套系統規模20蒸t/h計算總裝機容量約為320蒸t/h。煤粉鍋爐采用先進的燃燒技術和膜式壁本體結構，無耐火澆注料，可長期保持較高的熱效率，經當地鍋爐檢驗所測試熱工效率均達到90%以上。與傳統工業鍋爐相比，鏈條鍋爐采用原煤散燒方式，鍋爐本體需澆注耐火材料輔助燃燒，使用壽命短，需經常修繕，使用一兩年后鍋爐運行熱效率大幅降低。通過往年鏈條鍋爐運行數據分析，6座煤粉鍋爐房比鏈條鍋爐房節省燃料費用1152萬元/a(原煤價格為320元/t)，此舉既符合國家節能政策，又為企業降低了生產成本。根據測算，當產能相同時上述鍋爐房采用傳統燃煤鏈條鍋爐年煤炭消耗量為10.1萬t，如采用煤粉鍋爐年煤粉消耗量為5.71萬t，折合原煤為6.50萬t，因此年節省原煤3.6萬t，節煤率達到36%，節能效果顯著。

2項目其他應用效果

2.1減員效果上述案例項目中煤粉鍋爐房為礦區集中采暖與供熱，每座鍋爐房設備自動化集中控制水平得到較大提高，減少運行人員數量。與布置分散、操控落后的鏈條鍋爐房相比較，目前6座鍋爐房可減少運行人員155人，減員率達到67%，人員管理難度顯著降低，具體見表1。

2.2節能減排效果煤粉鍋爐采用清潔燃燒技術，污染物減排效果顯著，可有效改善企業周邊冬季生產、生活環境，經測算6座煤粉鍋爐房每年可向大氣減少97%的煙塵排放量，折算總減排量為345t;煤粉鍋爐排放煙氣中酸性氧化物含量較鏈條鍋爐大幅降低，SO2和NOx的減排率分別達到89%和88%，折算總減排量分別為881和1222t。煤粉鍋爐燃燒效率高，節煤效果明顯，大量減少CO2排放量。

3項目經濟性和節能效益

合作項目本身的資金來源于自有資金。因為資金量相對較少未進行融資，規避了融資風險，但對于很多剛剛起步的EMC公司，初期的融資困難本身就是巨大的挑戰。另外，該案例項目屬于分享型合同能源管理。

1社會科學研究方法課程教學中存在的問題

目前，在大學本科社會科學研究方法課程教學中存在的問題是多方面的，既有傳統教學模式無法有效迎合當前大學生獲取知識的接受路徑問題，也有設置篇幅較大無法達到應有教學效果的問題，還有課程考核模式陳舊影響教學效果等問題。

以傳授書本知識為主、以教師為中心、以課堂教學為中心的傳統教學模式無法有效迎合當前大學生獲取知識的接受路徑。目前，社會科學研究方法課程教學通常采取以講授書本知識為主，以教師講授和課堂教學為中心的傳統教學模式。這種傳統教學模式在社會科學研究方法這門課程中的運用是多方面原因造成的：一是源于對傳統教學模式的繼承；二是源于“師”之授業者，“生”之接受者這種認知模式；三是源于授業者自身能力所限。從第一個方面來看，盡管我國教育模式經歷了不計其數的變革和更新，并取得相當成績，但始終未能擺脫傳統教育模式的束縛，傳統教育模式依然在我國大行其道。從第二個方面看，中國傳統的師生關系依然發揮重要的作用。師生關系是我國最為古老的人際關系，這種關系一定程度上似乎決定雙方各自地位及其知識能力，即“師”之授業者，“生”之接受者。新中國成立以來，盡管一種新的“師生關系”，即師生間的民主平等關系已經被確立，但沿行千年的傳統師生關系依然發揮著重要的影響。從第三個方面看，社會科學研究方法是一門對授業者綜合能力要求極高的課程，沒有一定的知識儲備及社會實踐經驗的授業者很難有效完成其授業要求。

社會科學研究方法作為人文社會科學大類本科生通識課和專業選修課，課程教材篇幅較大無法達到應有效果。以高等教育出版社2001年版的《社會科學研究方法》一書為例，該書共三篇十九章。作為一門專業選修課，該課程一般為36學時，也就是說一節大課（100分鐘）就要講授一章多，否則無法有效完成教材的篇章設置。如在一節大課中完成相關教學量，很顯然只能是“走馬觀花”講與授。其結果必然是老師沒有“成就感”，學生沒有“滿足感”。

課程考核方式陳舊，影響教學效果。如前所述，傳統教學模式在我國教育模式中依然大行其道，因而考核方式必然會遵循傳統教育模式。在社會科學研究方法教學過程中，學生最為關心的不是能否掌握社會科學研究方法的基本原理、能否運用科學方法從事社會科學研究以及在實際工作中如何分析和運用社會科學研究成果，而是該門課程考試模式。因此，在實際的講授過程中學生更為注重課本的相關問題，對于案例分析以及如何操作表現出一定的矛盾心理，即案例分析與操作模式并不與考核直接相關。

2社會科學研究方法課程改革的思路

針對目前社會科學研究方法課程設置、教學模式及考核模式存在的問題，提出社會科學研究方法改革思路，即：以注重培養學生個人能力的發揮及提倡學生獨立思考的新教學為核心，以優化社會科學研究方法課程設置為內容，以改革現有社會科學研究方法課程考核方式，即以研究方法的實際應用能力為主要目的的新的適合社會科學研究方法的課程教學改革。

改革以書本知識為主、以教師為中心、以課堂教學為中心的傳統教學模式，注重培養學生個人能力的發揮及提倡學生獨立思考的新教學模式。社會科學研究方法課程教學目的最終在于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在新的課堂教學改革中應多通過案例分析，采取師生互動、學生互動、師生合作、同學協作、廣泛討論等方式，從具體事實中得出自己的觀點，絕不能“文云亦云”，從而有效地使學生積極參與的課程教學過程中，提高了學生心理素質和理論思維能力及應變能力，進一步激發學生獨立思考和創新性思維的產生。

一、通過物理實驗教學，培養學生科學研究素質

如何通過物理實驗教學來培養學生的科學研究素質，是我們非常關注且重視的問題．我們認為高中物理實驗教學應遵循物理科學的形成和發展的一般規律，深刻領會高中物理教材中有關實驗編寫的宗旨，讓學生在科學研究的氛圍中接受新知識，讓學生經歷科學認知過程，體會科學方法，樹立科學的世界觀．下面就對教材中實驗的處理結合實際教學談談高中物理實驗教學中如何培養學生科學研究的基本素質．

1．課堂演示實驗教學，重在讓學生了解和體驗科學研究的過程演示實驗，在新課中有較多的出現，以教師實驗為主，學生輔助參與．教師的實驗過程中也要引領學生經歷科學實驗過程．科學研究一般程序大致分五個階段:選擇研究課題、研究設計階段、搜集資料階段、整理分析階段、得出結果階段．如探究感應電流的產生條件的實驗，研究課題就是探究感應電流的產生條件．研究設計過程就是向線圈和電流計組成的閉合回路和不閉合回路中插入或抽出條形磁鐵，觀察靈敏電流計指針是否發生偏轉;模仿法拉第的實驗，讓小線圈通過滑動變阻器和開關連接到電源上，大線圈的兩端連接到電流表上，把小線圈放到大線圈里，觀察開關閉合和斷開瞬間，開關閉合，滑動變阻器滑片不動或迅速移動時靈敏電流計指針是否發生偏轉;如電流計指針偏轉，說明有感應電流產生，如電流計指針不偏轉，說明無感應電流產生．搜集資料即對實驗現象詳細記錄到所設計的表格中．整理分析就是對記錄到的實驗現象進行合理地分析，找出不同過程中產生感應電流的共同特性．得出結果就是對整理分析中的得出共性的東西進行猜想歸納演繹，總結出只要通過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有感應電流產生．

2．學生實驗教學，重在讓學生獨立完成科學研究的整個過程，旨在提高學生的動手能力和培養學生的求異思維學生實驗，是以教師輔導為輔，學生親自動手參與為主的實驗．這種實驗學生不僅能親自體驗科學研究的過程，還能在實驗過程中提高動手能力．在教學過程中對學生實驗探究過程的每一個環節都要認真對待，嚴格要求．特別對如何探究的設計過程，學生動手實驗取得實驗數據過程，對實驗數據的處理過程以及探究結論的得出過程進行及時指導和監督，不能走過場，草率了事．要提高學生科學研究的能力，教師應在學生實驗中對同一個研究課題，既要讓學生熟悉教材中經典的探究設計，同時又要鼓勵學生根據現有的物理知識，設計不同的探究方案，培養學生的求異思維，做到殊路同歸．即不能拘泥于書本提出的方案，要拓展學生的思維的廣度和深度，從不同的角度來探究同一個問題．如探究碰撞前后的不變量問題時，人教版的教材中已經給出了三種參考案例，每個學生應對這三個案例的探究設計進行全面了解和掌握，而且要求每位同學對這三種案例都要親自動手進行實驗，搜集實驗數據，通過對實驗數據的處理來得出實驗結論．同時對三種案例實驗過程的相同點和不同點進行體會和總結．再如測定電阻的阻值時，除了書本上介紹的用萬用表的歐姆擋測電阻和伏安法測電阻外，可以讓學生自己設計出如等效替代法，電橋平衡法，半偏法等方法，然后進行實驗，得出實驗數據，進行誤差分析，得出結論．通過對實驗誤差的分析，認識電流表和電壓表的內阻或設計原理的欠缺對實驗結果的影響，設計出更加合理可行的實驗方案，提高實驗的精度和效能．

3．課后小實驗教學，激發學生興趣，培養學生利用計算機技術處理實驗數據的能力課后小實驗的趣味性很強，容易激發學生學習物理的興趣，刺激學生動手做一做的欲望．教師應盡量創造條件，開放學校實驗室，根據實驗中所需的器材，去實驗室搜集整理，如沒有的器材可以和學生一起動手制作．對實驗中用到的利用計算機處理實驗數據，教師應對學生進行介紹和培訓，然后放手讓學生去做，讓學生在實驗中尋找樂趣，同時也增強了學生利用計算機處理數據的能力，為今后的科學研究工作打下良好的基礎．如人教版必修一中用計算機繪制v－t圖象，借助WPS表格軟件輸入實驗數據可以迅速、準確地根據表中的數據作出v－t圖象，甚至能夠寫出圖象的函數表達式．在用傳感器探究作用力與反作用力的關系時，把傳感器和計算機相連，可以把受力大小隨時間變化的情況在計算機屏幕上顯示出來．這種實驗不僅可以開拓學生的思路，提高學生探究設計的能力，同時在對實驗數據處理上，提高了利用計算機解決問題的能力，既能對實驗數據處理有形象的描述，又大大提高了效率．

4．在物理實驗教學中開展課題研究活動，培養學生自己發現問題、綜合分析問題和解決問題的能力物理教師對學生一個學期或一個寒暑假提出一個課題研究的要求，讓學生在學習之余進行研究，拓寬學生的眼界，讓學生置身自然和社會大課堂，使學生更好地融入社會，深入實踐中去．學生可以對教材中的課題進行研究，也可以由教師結合學生的知識儲備提出一些新的研究課題，讓學生根據自身情況和興趣愛好進行選擇，也可以由學生自己提出一些課題．教師對學生研究的課題的全程要進行跟蹤指導和督查，在學期初或學期末對學生研究的課題進行結題，向全體學生展示，讓大家分享．對學生中出現的優秀研究課題，進行總結和表揚，讓學生具有一定的榮譽感，更好地激發學生科學研究的潛能．

5．在物理實驗教學中適當開展科技小發明和小創造活動，培養學生的創造性思維和創新能力讓學生在實際生活中發現問題，作出假設和猜想，設計解決問題的方案，通過不斷地論證、實驗和制作，最終制造出解決問題的小作品．教師可以指導學生完成作品，并幫助學生參與小發明小創造的等級評比，甚至對有開發利用價值的作品申請專利．

二、結語

一、醫學的病例研究

案例研究發源于醫學，其基本出發點是醫學理論研究往往是片面的、局限于某一領域的，而臨床實踐卻是復雜的，需要在理論學習的基礎上積累大量的實踐經驗。實踐經驗的取得，可以通過兩個途徑：一是長期的親身實踐，二是通過學習他人的典型案例。長期的親身實踐，一是浪費醫生本身的時間，二也是浪費病人的生命。替代親身實踐，但又能夠取得實踐經驗的，就是典型病例研究。在醫學里，典型病例是一種稀缺物品，它需要有經驗的醫生來撰寫、分析，同時也需要有得特定病的病人。如果某種病在醫學上非常有研究價值，那么該病人甚至可以得到免費的治療。案例分析在醫學里得以大量應用，其原因在于醫學理論在運用于實踐時，需要有一個理論聯系實踐的通道，只懂得醫學理論，很難保證醫療質量；有大量的臨床實踐，能夠大幅度地提高醫療質量；典型案例分析可以節約大量臨床實踐所需要費用。更為重要的是醫生本人就能夠直接接觸到大量的病例；病人對醫療質量具有幾乎是百分之百的需求，并且愿意為此付出平時難以想象的費用。醫生在病人的強烈有效需求（有資金支撐的需求，非空想的無資金支撐的需求）的驅動下，也有積極性去攻克一個又一個的疑難病癥，甚至是一個又一個的絕癥。

二、法學的判例研究

法學也是一個案例研究得以廣泛運用的地方。它的基本出發點是法學理論要運用實踐，需要在系統的法律理論知識的基礎上積累大量的實踐經驗。通過典型案例的學習，律師可以提高辯護的質量，更好地維護當事人的利益；法官也可以提高判決的質量，更好地維護公道；法學家也可以提高法學研究的質量，針對實踐中發生的問題，修正法學的理論；立法者也可以通過案例分析，來進一步明確法律的基本含義。案例分析在法學界得以流行，其原因在于：典型案例分析可以提高法律實踐的質量，尤其是提高辯護的質量，而只是法學理論，只能保證一定的質量。而更重要的是律師、法官、法學家等都可以直接接觸到大量的案例；在司法實踐中，尤其在英美法系國家的司法實踐中，判例本身甚至起著法律的作用；訴訟當事人對保護自己的利益有著百分之百的強烈需求，并且愿意為此付出相當的費用。法學界的人，尤其是律師在當事人的強烈有效需求的支撐下，也非常有積極性去研究一個又一個的典型案例，從中找到更有效的保護措施。

三、工商管理的案例研究

工商管理學界可能是案例研究運用得比較廣泛的地方。重視案例分析的原因一是工商管理理論不足以使一個人成為企業家，因為企業家不是學習出來的，而是在市場經濟的競爭中鍛煉出來的。二是在市場經濟中要進行競爭，成為一個企業家，如果懂得工商管理的基本理論和方法，就能夠有較大的優勢。三是如果既懂工商管理理論，又懂市場競爭的實踐，那么在市場競爭中，更可能取勝。

工商管理理論是易得的，花若干年時間進行系統學習就可以了；但實踐經驗是難得的，需要極高的學習費用。案例分析能夠節約親身實踐學習費用，同時又能夠取得實踐經驗。自然，工商管理學界之所以能夠廣泛地有效地利用案例研究，其原因也在于企業管理者對高質量的工商管理有著迫切的需求，并且愿意為之付一定的費用；工商管理學界的研究人員和培訓人員，有積極性，也有資金條件，去搜集大量的案例；而在與大量企業管理人員的接解過程中，他們也有機會接觸到大量的案例，他們有條件在其中找到典型的案例。

四、社會科學的案例研究

《科學學與科學技術管理雜志》2015年第九期

有一類具有共同演化特征的產業在19世紀末逐漸形成，并在二戰后導致了全球經濟和社會的巨大變化，而進入21世紀，這類產業逐漸成為國家經濟的新引擎。這類產業的發展與科學進步有很強的關聯性，將其稱之為“基于科學的產業”?；诳茖W的產業可能推動整個經濟范式的改變，這充分體現在19世紀現代電氣工業與化工業及20世紀半導體對整個經濟范式的改造。而21世紀生物化學、生物醫藥、新能源、新材料等產業的影響初見端倪，逐漸成為國際產業競爭的焦點，也成為各國政府所密切關注的產業。改革開放三十多年來，我國在水利工程、機床制造、家電業等基于技術的產業領域取得了很大成就，但主要是基于產品和工藝技術、工程技術的改良。而在基于科學的產業領域，盡管我國在政策、投資、研發、新技術產業化等方面都進行了諸多努力，但發達國家相對于我國始終保持著較為穩定、強勁的競爭優勢。我國在上述產業領域的趕超存在諸多困難，在于沒有厘清基于科學的產業其獨特的現象和發展規律。本文通過訪談劍橋大學工程系石墨烯中心以及北京大學醫學院心血管科的研究人員獲得一手資料，結合二手數據分析心電圖和石墨烯兩個產業的發展歷程，分析并提出了基于科學的產業“積淀—突破—爆炸式增長”的發展模式以及該模式中的三類關系，即科學與技術的Z字形互動關系、核心產品與衍生產品的關系以及形成主導設計后本產業與其他產業的融合。

1文獻回顧與分析框架

1.1基于科學的產業概念的界定基于科學的產業有其一系列獨特的發展規律。如科學在該類產業發展中始終起著關鍵作用，是每一次產業根本性進步的發端；經歷長期的基礎科學研究的積淀，往往出現科學上的根本性突破，引發爆炸性的科研浪潮，形成平臺，支撐科學、技術、產業的快速發展；當產業的核心技術形成及核心產品結構定性后，技術往往與其他產業技術融合或向多個產業擴散。上述基于科學的產業中的技術進步現象用現有的六代創新模型都難以解釋。由于這六代模型形成時的商業環境和產業環境與現代有很大差異，導致其并沒有洞察這種新發展范式的特點。通過對六代創新模型的總結發現，后三代創新模型側重于關注創新的組織模式，前三代模型更多地關注創新的原始動力。然而由于20世紀50年代到80年代的經濟環境，學者們并沒有關注科學作為一種重要的創新原始動力對創新的獨特影響（如表1所示）。自20世紀70年代起，學者們開始專注這類基于科學的產業。Gibbons和Johnston首次提出了“基于科學的產業”這個概念，認為有一類產業，相對于其他產業，其技術創新明顯更加依賴于科學進步。Nelson和Winter在其《經濟演化理論》一書中對不同產業的技術創新進行了實證研究，提出了兩類技術體制，即“基于科學的技術體制”和“積累性的技術體制”。他們認為在前者產業中，技術創新的原始動力是產業發展的外生變量，如大學基礎科研的突破；而后者產業中，技術創新更多地依靠產業內部的技術積累。其他學者們也發現了這類產業的特性，并對其進行了研究。在總結上述學者研究的基礎上，本文將產業分為兩類：基于科學的產業：產業發展強烈地依賴于科學研究，產業的核心技術進步普遍地、一貫地、強烈地依賴于科學新發現。典型產業如生物化學、制藥業、有機化學、化妝品業等。基于技術的產業：產業發展對科學研究依賴性弱，該產業的技術進步主要表現為技術自身的演化，也就是由已有技術的突破、改進、組合、調整、變形而形成的新技術。典型產業如水利工程、道路橋梁建設、家具業、印刷業等。前人對上述兩類產業的特點進行了描述，在此基礎上分別將基于科學和基于技術的產業特點總結如下。基于科學的產業特點：（1）創新顯著地來源于科學研究成果。（2）創新源往往來自企業外部，多為公共研究部門。大學和研究所參與創新的程度很高，產學研是最典型的創新模式。產品和工藝等創新的本質是將科學新發現商業化。（3）企業與公共研究部門保持密切聯系來獲得外部知識成為創新成功的關鍵要素。（4）產業的技術創新機會豐富，科學上的進步創造了一系列的潛在產品。（5）R&D投入強度很高。（6）在這類產業—科學關聯中，往往是產業與其所基于的科學兩個領域發展都不成熟。例如生物醫藥業，該產業處于成長期，所基于的科學領域——生命科學、生物醫學也處于快速發展時期，不斷有新的研究發現[11]。基于技術的產業特點：（1）創新是技術本身的發展或工程活動的結果。（2）企業創新能力主要來源于組織內部積累性的學習過程。（3）創新成功的關鍵要素在于本企業的技術投入、技術積累以及對各種技術知識和能力要素的整合。（4）技術創新機會的增長相對穩定。（5）R&D投入強度相對較低。（6）在這類產業—科學關聯中，往往是產業處于成長期或成熟期，而相關的科學領域發展比較成熟。如公路、鐵路橋梁工程、船舶制造、機床制造等工程領域，對應的機械原理、工程學等相對成熟、穩定，在較長的時間內沒有突破性的新發展。

1.2基于科學的產業發展模式的分析框架經典的產業發展模式分析一般重點關注技術和市場（或產品、產業）兩個維度的演化問題。技術維度的分析主要涉及Dosi的技術范式和技術軌道理論，Christensen、Kim等人提出了技術成長曲線理論以及Galvin、Probert總結的技術路線圖工具。市場、產品、產業層面主要涉及Vernon的產品生命周期理論、Abernathy和Utterback的A-U模型以及Gort和klepper的產業生命周期理論。由于本文的研究對象——基于科學的產業其發展強烈地依賴于科學研究，產業的核心技術進步普遍地、一貫地、強烈地依賴于科學新發現，本文將科學作為一個維度來分析該類產業發展與科研的關系。同時，通過初步的數據分析，發現基于科學的產業存在普遍的產業融合現象，為了研究產業融合問題，本文將相關產業設為一個與科學、技術、產業平行的維度進行分析。

1.2.1分析的維度科學：重點關注重大的科研事件，剖析科研事件之間的聯系，如核心科學突破與外圍科學進步之間的關系結構以及對技術發展的影響。技術：關注技術突破的典型事件，技術突破之間的關系，技術突破對科學的影響，以及技術突破對產業發展的影響，如技術興起對產業興起的影響，主導設計對產業發展的影響等。產業：關注早期市場需求的形成、早期產品的形成、何時開始產業化并出現專利、核心產品與衍生產品等典型產業發展事件。其他產業：關注相關產業技術對所研究的產業的影響，分析產業融合問題。

1.2.2關注的指標時間及順序：需要關注關鍵事件的發生時間及順序，例如技術、產業興起的時間節點，科研積淀、核心科學突破、主導設計確立、產業融合發生的時間區間，以及發生的先后次序。通過時間順序初步推斷事件間的因果關系。維度間的關系：關注4個維度的相互關系。在基于科學的產業這個分析背景下，在整個產業發展的系統中，重點關注科學與技術之間是什么關系，技術如何影響產業，產業間的融合又產生什么影響等。

2基于科學的產業發展案例

一、國外科學研究績效評價概況

美國政府一直堅持著科學研究是對未來的投資，是技術創新的源泉，是美國科技領先世界的基礎這一理念，成為世界上最早開展科研績效評價的國家。20世紀初，美國國會成立了咨詢服務部，對委員會及議員提出的科技方面的問題進行研究、分析和評價，成為科技評價的雛形。目前，美國科研績效評價機構分為三個層次：國會、政府評價機構，州政府科技評價機構和研究院所、大學科技評價機構。主要有：國會技術評價辦公室、國會研究服務部、美國總審計署和美國國家科學基金會。部門的不同，其評價的側重點也不盡相同。為了提高監督和評價效率，美國聯邦政府出資委托了一大批高水平、相對穩定的社會咨詢評價機構，其中最具代表性的是世界技術評價中心。通過多年的不斷總結和創新，目前美國最常用的科技評價方法，主要包括文獻計量分析、同行評議、經濟回報率分析、案例分析、指標分析和案例分析等。

歐盟實施的科學研究績效評價開始于20世紀80年代初，是伴隨著歐盟各期架構的研究計劃而演進的，主要集中在英國、德國、法國和瑞士等國家。1996年，歐盟了《績效管理2000》方案，是為了促進科學研究的有效完成，考評結果反饋到歐盟的決策層，來提升未來科技項目的執行效果并引導未來研究方向。歐盟的科學研究評價指標體系兼顧了定性指標和定量指標。其科研績效評價主要程序為：成立專項評價工作組，可行性研究，特性描述，專家論證，聽證與答辯和委員會最終意見與建議報告和最終反饋意見的陳述。

加拿大政府有聯邦政府、省或大區政府、市政府的三大等級。每個等級的政府在所負責的區域內與不同的方式與居民相互聯系。在科研評價的實施過程中，主要相關部門有國會，加拿大審計長公署，幾個中央部、局和其他一些部門和機構。作為一個專業的領域，加拿大財政委員會秘書處對各部內部的科技評價活動提供支持和指導，并強化各部門將評價問題與政府的科技政策以及相關部門的利益聯系起來。評價框架多數在項目啟動時建立，主要是用來確定在項目執行中作為進行監控和對未來項目進行評價研究的具體依據，包括重點評價、績效指標、數據搜集方法、分析和報告方法以及評價方法。在評價的過程中，采用系統的調查研究方法，對項目的實用性，項目的效果以及項目的成本效率進行考核。

澳大利亞是較早實施科研績效評價的國家之一。其科研績效評價包括：適當性評價，效率性評價和有效性評價。評價重點根據科研目標和項目生命周期所處的發展階段來確定。適當性評價主要是用來考評項目設立的認可度、必要性和有限性，還包括項目編制中的可行性和邏輯性；效率性評價考察的是資金、人員、技術和設備等資源使用情況以及項目產出；有效性評價則是用來衡量影響項目結果實現的因素，用來確定是否存在意外的因素將對預期目標產生影響。澳大利亞實施科研績效評價的主要步驟是：進行項目分析，確定考察重點；找出考評需要解決的主要問題，確定考評重點；對考評資料的搜集和分析；起草、考評報告；回顧績效考評和利用考評結論。

二、小結

科學技術是第一生產力，科學研究績效反映的是科學研究活動的投入、產出和效果。提升科學研究績效，建設科學、完善的科研績效評價體系，是建設創新型國家、增強自主創新能力的重要工作和戰略任務。通過實施科學的績效評價管理，可以促進公平競爭，強化激勵和約束機制，為政府、科技主管部門及時了解和掌握科學研究的組織工作，從而優化資源配置，提高資源利用效率，更有助于科研組織機構認清自身的優勢和不足，調整策略，明確定位，改進工作，推動科學研究事業的發展。他山之石，可以攻玉，國外科學研究績效的實踐對我國政府職能管理是值得借鑒的寶貴經驗。

作者：何敏單位：蘭州大學教育學院

社會科學研究的具體操作方法與技術是社會科學研究過程中所采用的具體方法與技術。任何一項研究都無法離開具體方法與技術的支持。徐志明在其主編的《社會科學方法論》中將社會科學研究的具體方法分為：選題方法、文獻調查法、思維方法、系統科學方法；秦偉編著的《社會科學研究方法》將具體操作方法與技術分為：抽樣方法、訪談法、問卷調查等方法；歐陽康著的《社會科學研究方法》的具體研究方法包括：懷疑方法、觀測方法、定性方法、定量方法等等。盡管各位專家學者的研究側重點不盡相同，但大體上反映了當前學界對于具體研究方法的認識水平。當然，隨著新的研究方法的出現，人們研究能力的不斷增強，科學研究方法的研究還會不斷深入，從而會有更多更加科學、合理的研究方法不斷涌現。總體來看，社會科學研究方法課程設置特點表現為：通過培養研究者形成一定的方法論，從而使研究者選擇特定的研究程序與研究設計，進而又選擇一套與之匹配的具體操作方法與技術。

1社會科學研究方法課程教學中存在的問題

目前，在大學本科社會科學研究方法課程教學中存在的問題是多方面的，既有傳統教學模式無法有效迎合當前大學生獲取知識的接受路徑問題，也有設置篇幅較大無法達到應有教學效果的問題，還有課程考核模式陳舊影響教學效果等問題。以傳授書本知識為主、以教師為中心、以課堂教學為中心的傳統教學模式無法有效迎合當前大學生獲取知識的接受路徑。目前，社會科學研究方法課程教學通常采取以講授書本知識為主，以教師講授和課堂教學為中心的傳統教學模式。這種傳統教學模式在社會科學研究方法這門課程中的運用是多方面原因造成的：一是源于對傳統教學模式的繼承；二是源于“師”之授業者，“生”之接受者這種認知模式；三是源于授業者自身能力所限。從第一個方面來看，盡管我國教育模式經歷了不計其數的變革和更新，并取得相當成績，但始終未能擺脫傳統教育模式的束縛，傳統教育模式依然在我國大行其道。從第二個方面看，中國傳統的師生關系依然發揮重要的作用。師生關系是我國最為古老的人際關系，這種關系一定程度上似乎決定雙方各自地位及其知識能力，即“師”之授業者，“生”之接受者。新中國成立以來，盡管一種新的“師生關系”，即師生間的民主平等關系已經被確立，但沿行千年的傳統師生關系依然發揮著重要的影響。從第三個方面看，社會科學研究方法是一門對授業者綜合能力要求極高的課程，沒有一定的知識儲備及社會實踐經驗的授業者很難有效完成其授業要求。

社會科學研究方法作為人文社會科學大類本科生通識課和專業選修課，課程教材篇幅較大無法達到應有效果。以高等教育出版社2001年版的《社會科學研究方法》一書為例，該書共三篇十九章。作為一門專業選修課，該課程一般為36學時，也就是說一節大課（100分鐘）就要講授一章多，否則無法有效完成教材的篇章設置。如在一節大課中完成相關教學量，很顯然只能是“走馬觀花”講與授。其結果必然是老師沒有“成就感”，學生沒有“滿足感”。課程考核方式陳舊，影響教學效果。如前所述，傳統教學模式在我國教育模式中依然大行其道，因而考核方式必然會遵循傳統教育模式。在社會科學研究方法教學過程中，學生最為關心的不是能否掌握社會科學研究方法的基本原理、能否運用科學方法從事社會科學研究以及在實際工作中如何分析和運用社會科學研究成果，而是該門課程考試模式。因此，在實際的講授過程中學生更為注重課本的相關問題，對于案例分析以及如何操作表現出一定的矛盾心理，即案例分析與操作模式并不與考核直接相關。

2社會科學研究方法課程改革的思路

針對目前社會科學研究方法課程設置、教學模式及考核模式存在的問題，提出社會科學研究方法改革思路，即：以注重培養學生個人能力的發揮及提倡學生獨立思考的新教學為核心，以優化社會科學研究方法課程設置為內容，以改革現有社會科學研究方法課程考核方式，即以研究方法的實際應用能力為主要目的的新的適合社會科學研究方法的課程教學改革。改革以書本知識為主、以教師為中心、以課堂教學為中心的傳統教學模式，注重培養學生個人能力的發揮及提倡學生獨立思考的新教學模式。社會科學研究方法課程教學目的最終在于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在新的課堂教學改革中應多通過案例分析，采取師生互動、學生互動、師生合作、同學協作、廣泛討論等方式，從具體事實中得出自己的觀點，絕不能“文云亦云”，從而有效地使學生積極參與的課程教學過程中，提高了學生心理素質和理論思維能力及應變能力，進一步激發學生獨立思考和創新性思維的產生。

優化社會科學研究方法課程設置。優化社會科學研究方法課程設置，一方面在于增加該門課程的教學量，另一方面在于部分精簡課程章節。社會科學研究方法作為一門培養、造就一支更高水平科研后續隊伍且具繁榮社會科學重任的一門學科，其36學時很難達到應有效果，一定程度上的課時量的增加十分必要。對于龐大的篇章設置，相關教師應根據所受專業予以有選擇地篇章節選。就該門課程的結構而言，方法論層面關于其學科特點、性質及功能問題則為必選內容，而研究程序與研究設計篇幅并不大且極為重要則也應為必選內容，對于具體操作方式與技術而言，則可根據所受專業節選適合該專業方向研究的一些具體操作方法與技術。改革現有社會科學研究方法課程考核方式，即取消“應試”考核方式，以研究方法的應用為主要內容進行考核?！皯嚒弊鳛榻逃囊粋€部分，是檢驗階段性教育成果的必然形式，但“應試”絕不應該成為教育的大部分甚至是全部。因為以“應試”作為教育的大部分或全部則違背了教育的職能，它不僅局限了學生思維空間，而且限制了學生自主能力的發揮，對于社會科學研究方法這門課而言更是如此。社會科學研究方法課程教學目的在于使學生掌握社會科學研究方法的基本原理、培養學生運用一些科學方法從事社會科學研究的能力，并在以后的實際生活中運用相關方法去分析、處理一些社會問題的能力。因此，社會科學研究方法課程考核方式應與此緊密相關，即考核基本原理的同時應更注重相關研究方法實際運用。

總體來看，社會科學研究方法是同時具有理論科學和實踐科學屬性的一門科學。其研究內容的豐富性對該學科的教學工作造成一定的困難，同時也為課程教學改革創造了條件。因此，根據實際情況在今后的教學過程中應以改變當前的傳統教學模式，注重培養學生個人能力及提倡學生獨立思考為內容的新型教學模式為核心；優化社會科學研究方法課程設置為內容；提高學生應用方法分析問題、解決問題的能力為目的。為國家培養、造就一支更高水平科研后續隊伍及繁榮與發展社會科學做出應有的貢獻。

一、社會科學研究方法課程設置特點

與此同時，國內外諸多專家學者專門就方法論著書立說，如德國政治經濟學家和社會學家馬克思•韋伯《社會科學方法論》、復旦大學教授陳其榮所著的《科學基礎方法論》，等等。由此可見，在社會科學研究方法的三個層次體系中，方法論篇占據絕對的首要地位。社會科學研究方式具體包括社會科學研究程序與研究設計。社會科學研究程序，是指各種卓有成效的社會科學研究活動所應經歷的最基本的、最一般的程序或步驟。從社會科學研究這一整套過程或程序來看，提出問題占據著非常重要的地位。因而也就有了“科學研究始于問題”這一經典論斷，其基本依據即只有找到問題，才有可能真正進入后續的研究工作。因此，問題的提出對于科學研究有著極為重要的意義。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”當問題找到之后，認清研究問題的類型、遵循一定原則選擇社會科學問題，并進行分析問題、探索答案及檢驗其結論的“三步模式”被稱之為社會科學研究程序的解題模式。研究設計指對整個研究工作進行規劃，制定出探索特定社會現象或事物的具體策略，確定研究的最佳途徑，選擇恰當的研究方法。同時還包括制定詳細的操作步驟及研究方案等方面的內容。正如艾爾•巴比所言：“科學研究要進行觀察并對你所觀察到的事物進行解釋……不過，在你觀察和分析之前，你需要一個計劃。你需要判斷你需要觀察什么，分析什么，為什么，如何進行。這就是已經設計的全部內容。”

社會科學研究的具體操作方法與技術是社會科學研究過程中所采用的具體方法與技術。任何一項研究都無法離開具體方法與技術的支持。徐志明在其主編的《社會科學方法論》中將社會科學研究的具體方法分為：選題方法、文獻調查法、思維方法、系統科學方法；秦偉和吳軍編著的《社會科學研究方法》將具體操作方法與技術分為：抽樣方法、訪談法、問卷調查法、文獻分析法、統計方法；歐陽康和張明倉著的《社會科學研究方法》的具體研究方法包括：懷疑方法、觀測方法、定性方法、定量方法，等等。盡管各位專家學者的研究側重點不盡相同，但大體上反映了當前學界對于具體研究方法的認識水平。當然，隨著新的研究方法的出現，人們研究能力的不斷增強，科學研究方法的研究還會不斷深入，從而會有更多更加科學、合理的研究方法不斷涌現。總體來看，社會科學研究方法課程設置特點表現為：通過培養研究者形成一定的方法論，從而使研究者選擇特定的研究程序與研究設計，進而又選擇一套與之匹配的具體操作方法與技術。

二、社會科學研究方法課程教學中存在的問題

目前，在大學本科社會科學研究方法課程教學中存在的問題是多方面的，既有傳統教學模式無法有效迎合當前大學生獲取知識的接受路徑問題，也有設置篇幅較大無法達到應有教學效果的問題，還有課程考核模式陳舊影響教學效果等問題。以傳授書本知識為主、以教師為中心、以課堂教學為中心的傳統教學模式無法有效迎合當前大學生獲取知識的接受路徑。社會科學研究方法課程不僅僅是一門實踐性非常強的課程，而且也是一門理論性非常強課程。因而，在該課程講授過程中通常都會采取以講授書本知識為主，以教師講授和課堂教學為中心的傳統教學模式。這種傳統教學模式在社會科學研究方法這門課程中的運用是多方面原因造成的：一是源于對傳統教學模式的繼承；二是源于“師”之授業者，“生”之接受者這種認知模式；三是源于授業者自身能力所限。從第一方面原因來看，盡管我國教育模式經歷了不計其數的變革和更新，并取得相當成績，但始終未能擺脫傳統教育模式的束縛，傳統教育模式依然我國教育模式中大行其道。從第二個方面來看，中國傳統的師生關系依然發揮重要的作用。師生關系是我國最為古老的人際關系，這種關系一定程度上似乎決定雙方各自地位及其知識能力，即“師”之授業者，“生”之接受者。

新中國成立以來，盡管一種新的“師生關系”，即師生間的民主平等關系已經被確立，但沿行千年的傳統師生關系依然發揮著重要的影響。從第三方面來看，社會科學研究方法是一門對授業者綜合能力要求極為高的課，沒有一定的知識儲備及社會實踐經驗的授業者很難有效完成其授業要求，從當前相關研究成果就能管窺一二，即從事相關教學及其研究都是一些學識淵博、經驗豐富的專家學者，因而對于社會經驗有限且年輕的授業者而言就顯得頗具挑戰了。社會科學研究方法作為人文社會科學大類本科生通課和專業選修課，課程篇幅較大無法達到應有效果。以高等教育出版社2001年版的《社會科學研究方法》一書為例，該書共三篇十九章。作為一門專業選修課，該課程一般為36學時，也就是說一節大課（100分鐘）就要講授一章多，否則無法有效完成教材的篇章設置。如在一節大課中完成相關教學量，很顯然只能是“走馬觀花”講與授。其結果必然是老師沒有“成就感”，學生沒有“滿足感”。課程考核方式陳舊，影響教學效果。正如前所述，傳統教學模式在我國教育模式中依然大行其道，因而考核方式必然會遵循傳統教育模式。在社會科學研究方法教學過程中，學生最為關心的不是能否掌握社會科學研究方法的基本原理、能否運用科學方法從事社會科學研究以及在實際工作中如何分析和運用社會科學研究成果，而是該門課程考試模式。因此，在實際的講授過程中學生更為注重課本的相關問題，對于案例分析以及如何操作表現出一定的矛盾心理，即案例分析與操作模式并不與考核直接相關。

三、社會科學研究方法課程改革的必要性分析

一直以來，在我國都存在著重理輕文的社會現象。甚至有句順口溜叫做：男學工、女學醫，學了文科沒出息。這種“沒出息”也主要是指工資待遇低。由于這種不公平的評價方式和評價體系極大地影響到哲學社會科學的繁榮與發展。為了改變這種輕視社會科學對經濟社會發展無用的不正確觀點。自改革開放以來，特別是到了21世紀初期，黨和政府加大了對社會科學的關注力度。2001～2002年間，總書記就社會科學問題先后提出“四個同樣重要”①、“五個高度重視”②和“兩個不可替代”③，以此推動社會科學的發展。近些年來，國家大幅增加了對國家社會科學基金項目數量及資助力度，這種推動效應已經開始顯現。追蹤全球科研學術成果的湯森路透公司的2011年最新科研成果報告顯示，該年度中國學者論文的數量位居全世界第二，僅次于美國。與此同時，中國文獻的高引用率也在穩步增長，目前中國高頻引用論文的數量已與英國相當。