科學研究管理范文

1醫學科學研究運用科學實踐和理論思維的技巧

充分發揮科研人員的智慧,探索健康與疾病之間的聯系或規律,從而發現疾病的發生機制和發展規律,發現疾病預防與治療以及提出新理論、新技術、新方法。在醫學科研過程中最重要的就是科研思維形成的過程,在醫學實踐中通過大量查閱文獻,提出科學問題,形成醫學假說,然后通過實驗設計、調查分析、統計分析來驗證,對所獲得的數據和結果進行分析推理和邏輯判斷。醫學科研以抽象的概念、判斷、推理為思維形式,通過分析、綜合、比較、分類等多種邏輯思維方法進行操作,以達到探求臨床診治/業務實踐規律的最終目的[1]。醫學科研以研究課題為對象,經過細致擬定研究方案,科學論證項目的可行性,用已知的科學知識去解決醫學活動中的問題。

醫學科研具有探索性、創新性、繼承性、連續性等特點。在醫學科研過程中,科研活動所取得的成就依賴于正確的思維方式。科學研究是創造性活動,要求研究者具有首創精神,開拓創新,見人所不見,發人所未發。科研人員保持強烈的創新意識在現在科學研究中尤為重要。要爭取獲得自主知識產權的科研創新成果,注重在日常工作、生活中有意識地培養創新思維,因為創新是高質量科研的基礎、核心與靈魂。本院中心實驗室大力引進質譜技術,率先在醫院系統開展質譜技術的臨床藥物分析和臨床實驗研究,對于開發專利技術、培養創新科研能力方面起到重要的推動作用,是具有先見之明的重要舉措。因此創新思維是醫學科研人員最為重要的素質之一。科學研究是從發現科學問題、立項研究到發現科學事實、進行理性思維的加工創造的過程,科研人員在這個過程中具備科學思維,研究的結果和結論必須有事實依據和科學理論根據。從實驗設計到實施,都必須遵循普遍認可的科學原理、實驗方法和分析方法,選用科學的方法進行隨機化、實驗對照、盲法、重復等實驗設計,實事求是地記錄實驗的每一個過程,不捏造數據,不杜撰結果,科學求實,確保科研過程的科學性和科研結論的真實性。醫學科研雖然具有繼承性和連續性的特點,但是科研的繼承性和連續性是相對的,醫學科研工作者應當對前人的論文結果批判性地繼承,具有質疑思維。科學創造活動的出發點就是合理的懷疑精神,要依據事實思考,勇于懷疑一切現實的權威意見,許多偉人就是因“懷疑”而創立了新的科學理論。達爾文的進化論由懷疑神創論而始,愛因斯坦創立相對論源于懷疑牛頓的絕對時空觀。科學理論不是神圣不可觸犯的宗教教條,去偽存真是科學研究的精髓,懷疑是科學精神的核心。

2醫院行政管理工作涉及面廣

醫院行政管理工作涉及各方面的管理工作,主要起著上下協調、橫向聯系、內外溝通、承上啟下、上傳下達、溝通信息的樞紐作用。依賴于日常工作中的摸索和積累,不斷總結、提煉經驗,以適應新形式、解決新問題、開創新局面,全面提升行政工作能力和工作績效。行政管理的一切活動都必須按規矩辦事,依據國家的有關法律法規、規章制度、上級部門的“紅頭文件”或者領導的請示批示報告處理事務,承擔著制訂計劃、下達指示、作出決議、進行安排等基本職能。

醫院行政管理工作大多數都是與人打交道的事務性工作,因此要求管理者具有以人為本的人本思維,醫院的發展需要每位醫務工作者的積極參與,注重人才培養和學科建設,同時需要醫院管理者注重自身修養,增加人格魅力,不斷學習新知識,擴展知識面,博采眾長,開拓創新,提高醫院行政管理者的影響力、感召力和吸引力[2]。行政管理是一門藝術,管理工作絕對不是機械化的每天的重復性勞動,因而可變性強,具有明顯的時效性,這就要求行政管理者在處理事情時要有一定的靈活性思維,善于根據事物的變化,學會變通,改變思維的角度,擺脫常規或錯誤的思路,尋找有效解決問題的方法。行政管理工作按照法律法規、規章制度來執行,因此要求行政工作者在處理事情時要有原則性思維,工作中以原則為出發點,遵守基本規則。在堅持原則的基礎上考慮靈活性,即在遵守規則的前提下,合情合理地處理事情,大事講原則,小事講靈活,“一國兩制”的偉大構想就是原則性和靈活性思維運用的完美體現。

3醫學科研和醫院行政管理工作內容各不相同、各有側重

以醫院購買儀器為例,科研部門注重儀器的性能、可開展哪些項目、性能價格比等參數,而行政部門則考慮購買需求的必要性和合理性、購買流程的可操作性、經費來源等。科研工作是一個點,對一個科學問題需要深入透徹的研究;而行政工作則更多的是一個面,要求處理問題時從大局出發,顧全大局,盡量面面俱到。醫院的管理部門承擔著決策、指揮、組織、協調等重要任務,醫院的有序運行和發展提高很大程度上依賴于有效的行政管理和組織工作。醫院醫療技術水平和醫療質量的提高、醫院學術地位和知名度的加強以及醫院的可持續發展則依賴于醫院學術科研水平的提升。醫學科研思維和醫院行政思維并不是相互割裂的,而是相互補充、相互促進的,二者也有相同之處,那就是需要在日常工作中去發現問題,分析問題,然后解決問題。隨著社會經濟的發展,醫院行政人員要求具有知識化、專業化的素養,醫學科研人員也要有現代化、科學化的管理意識。醫院在重大決策前全面規劃、縝密思考、科學論證,使行政領導和醫學專家都有發言權,對存在問題積極溝通與交流,轉換思維方式,換位思考,科學全面地分析、論證、解決問題。

一、高校社科處與早期科研處的異同

大多數高校早期在科學研究管理工作中并無文理之分，統一由學校科研處執行管理。因此，早期的科研處同時兼顧自然科學與哲學社會科學的科研管理工作，如筆者所在高校江南大學即是如此。但是自然科學與哲學社會科學從根本上就是大相徑庭的，管理工作也就有必要區分開來。并且高校可謂哲學社會科學人才最密集、力量最雄厚、學科門類最齊全、承擔科研任務最豐富，科研處在文理皆管的情形下無法做好細部管理，社科處的成立意味著哲學社會科學研究管理工作的規范和進步。盡管自然科學與哲學社科獨立管理，但社科處亦延續著早期科研處基本的、有效的管理方法，并在時代的步伐中不斷創新。如在管理過程中通過規劃指導、組織協調、監督激勵等措施服務于學校教職工和科研人員，做好管理工作，達到管理目的，確保高校科研事業全面健康發展。

二、優化高校哲學社會科學研究管理模式

要實現管理模式進一步優化，社科處與各學院需做好協同管理，首先學院需明確其不足，如江南大學的文科學院已取得長足進步的同時仍存在的諸多問題：（1）過于依賴學校科研管理部門，主動從學院角度出發對科研項目進行管理的能力不強；（2）科研秘書未做到專崗專職、專員專用，導致在努力配合學校科研管理部門開展工作的同時，不能發揮自主工作效能：（3）重于對申報立項環節的管理，弱于對過程環節及結項環節的監管，課題不能按計劃時間完成；（5）不關注對研究成果的轉化，服務社會的效果不明顯。這些問題，并非學校職能部門單方面能改善的，在此談談作者在實踐中積累的一些想法。

（一）培養競爭意識改革開放30多年來，市場經濟的行為準則和行為方式，已成為助推經濟社會發展的主導力量，并且已逐步沁入和影響到社會文化發展的各個方面。因此，在高校哲學社會科學管理中引人市場化機制，建立競爭意識，本質上是市場經濟屬性在哲學社會科學領域的反映，或者說是市場經濟體制改革在哲學社會科學研究領域的必然要求（王寶民．論科研競爭與激勵機制的若干問題[J]．社會科學管理與評論，2004,(1):35）。為了使學校社科工作能獲得整體性與持續有效性地發展，加強學院間的競爭意識是科研管理工作中的一項必修課。以江南大學為例，在調動各學院競爭意識方面有以下措施：（1）每學期定期召集各學院書記、院長、負責科研副院長開科研工作會議，通報相關數據及工作，使各學院始終保有良性競爭意識；（2）將各學院月度科研數據匯成報表，將月報表上傳公布至校內辦公系統網站，傳送電子檔月度報表給各學院分管科研的院長及科研秘書，通過開放環境與公共輿論，使壓力轉化為動力；（3）年度數據排序，經過一年的努力與沉淀，社會科學處將各項數據進行整理排序，如學院年度立項數、年度科研經費值、年度核心論文數、年度著作數等，并計算出與上一年的增長比，通過辦公網絡與印刷成冊等開放平臺，激發各學院的自省意識與競爭意識。

（二）協力監管執行高校哲學社會科學研究管理主要以項目管理為主，因此社科處與各學院應做好對項目的全過程協力監管。申報立項環節，應首先掌握平衡，即質量與數量的平衡，各學院可先行申報預審，把關質量提高中標率。其次是需做好協同工作，一是形式的協同，學院先對申報書形式做預審，社科處再審；二是內容的協同，社科處與學院盡力協助申報人員圍繞或契合學校重點研究方向開展申報工作，借助前期成果和研究團隊取得優勢。再次是可設立重點研究配套基金，社科處或學院對符合重點研究方向的申報課題擇優扶持，立項課題給予配套獎勵。執行環節，通過在學院范圍內組織關鍵項目的中期評審會，使流于形式的中期檢查實際化，且能借助評審會使項目中存在的疑難問題得到更好的解決，不至于拖沓到最后。在上級部門無法集中各地在研人員開展中期評審會的情形下，各學院小范圍內部組織，同時邀請社科處、校內外專家、承擔同類項目的其他研究人員參加，集中對項目進行到中期階段的情況結合整體計劃進行評估分析，有利于下一階段研究工作的順利開展。結項環節，科研項目不提倡申請延期，既影響學校及個人聲譽也不利于結項后新項目的申報立項，更不利于良好學術風氣的形成。學院可先組織院內預結項，在規定結項時間的前兩個月向項目負責人發出結項提醒，要求項目組準備好結項材料。項目結項并非最后的終結，在教育部的《高等學校哲學社會科學繁榮計劃（2011—2020年）》中提到“推進哲學社會科學成果的轉化應用，強化哲學社會科學育人功能，普及哲學社會科學知識，大力開展決策咨詢研究，積極發揮思想庫和智囊團作用，構建哲學社會科學社會服務體系，全面提升社會服務水平。”由此可看出成果的轉化應用是需加強重視的一個環節，也是高校哲學社會科學研究與社會服務之間的一道橋梁。

（三）建立獎勵機制以江南大學為例，社會科學處是在學校黨政相關負責人的領導下負責具體執行管理工作，各文科學院有分管科研的院長并多數配備有一名科研秘書，可見層級結構比較健全，為金字塔式管理層形。管理各層級的運行狀態取決于制度的建設，獎勵制度不可或缺。從獎勵機制的本質來看，需依憑一套完善的效能評價體系，綜合管理工作中必需的各要素：人、財、物、空間、時間等發揮的效能，以“人”為核心要素，人的效能評價就是對各層級的科研管理人員、科研人員或教師個人根據其勞動性質與勞動內容進行相應的效能評估。從獎勵機制的內涵來看，建立集體獎勵機制和個人獎勵機制，不但要表達對集體的肯定，而且要逐層獎勵分管領導、科研秘書、科研人員或教師個人。從獎勵機制的意義來看，是一種能更好地調動工作積極性、向心力的管理輔助機制，強調人及人的勞動價值（范俊英.構建高校科研管理和諧機制之我見[J].科技管理研究，2008,(1):125）。

如江南大學近年來一直執行對年度科研教學優秀成果進行一次性獎勵，獎勵范圍為學校在職教職工及各學院、部門，主要負責部門為人事處。根據教職工在教學、科研、學科建設和管理工作中作出的貢獻進行分檔獎勵，同時按照工作完成量給予相關集體獎勵。評獎程序公開規范，首先由個人申請，學院核實后，向教務處、科學技術研究院、社會科學處等職能部門推薦申報，并提交成果材料；人事處再同相關職能部門進行初審并公示；最后由人事處將公示結果匯總報學校考核聘用委員會審定并發獎。獎勵機制也順應時勢不斷做出修訂，以支撐管理水平逐漸完善，管理目標共同實現。

1人本管理的內涵及重要意義

人本管理是一種現代管理思想，強調管理必須以人為核心，以做好人的工作、充分調動人的積極性為根本，從而提高管理效率，實現預期目標[1]。人本管理的內涵包括：人本管理在思想上強調人性需要的滿足，以達成人性需要的滿足為管理目的，尊重每一個人；人本管理注重管理者自身修養的提高，要求管理者以人為本，以禮待人，通過以身作則來影響被管理者，建設高素質員工隊伍；人本管理在管理過程中強調關心、理解和尊重他人，在尊重個人的基礎上，凝聚人心人力；人本管理的方法注重通過教育和引導來達到管理的目的，調動人的主動性、積極性、創造性，挖掘人的潛能。人本管理是促進人全面發展的需要，是現代組織機構管理的必然要求，是促進組織機構發展的內在動力。

2自然科學研究機構管理的特點

要將人本管理理念真正落實到自然科學研究機構（簡稱“科研機構”）的管理中，首先要對科研機構管理中特定的“人”進行準確定位，把握其特點。

2.1自然科學研究人員的特點。自然科學研究人員（簡稱“科研人員”）普遍具有較高的學歷層次，有較高的專業知識和科研能力，他們所從事科研工作屬于創造性勞動，更多地追求自主性，要求寬松自由的工作環境，在工作場所、工作時間安排上不愿受過多的束縛；他們更多地追求自我價值的實現，追求更廣的個人發展空間，并希望得到組織的認可和尊重；他們追求自身發展，對知識的更新和綜合素質的提升有迫切需求，對進一步深造學習、進修培訓表現出強烈的愿望；他們關注自身所處的工作環境，當發現環境不適合自己的發展，很可能會另謀出路，有較強的流動意愿；他們的工作過程具有復雜性和不可控特點，過程監控、過程考核難度較大。

2.2科研機構管理者的特點。科研機構管理者一般都是本專業的學術專家，在成為領導前也都是科研人員的一份子，對科研人員在專業素養、心理需求、價值觀念及工作方式等方面的特殊性感同身受，但由于缺乏管理學專業背景，在管理過程中往往不能充分發揮管理的激勵作用，不能與時俱進地進行管理模式的改革，導致科研人員在物質需求和精神需求上與科研機構相對保守的管理模式之間產生矛盾。

2.3科研機構基層管理人員的特點。科研機構基層管理人員（包括科研輔助人員）普遍沒有系統的管理專業背景，沒有接收過相關的崗前培訓，在理論研究和經驗總結上也鮮有深入探索，管理水平一般，創新意識不足；他們普遍得不到應有的理解和重視，工作任務繁雜，也得不到系統的培訓，獎勵競爭機制不健全，導致人員流動頻繁，隊伍不穩定，一定程度上影響了科研機構的總體發展。

3人本管理理念在自然科學研究機構管理中的應用建議

一、高校社科處與早期科研處的異同

大多數高校早期在科學研究管理工作中并無文理之分，統一由學校科研處執行管理。因此，早期的科研處同時兼顧自然科學與哲學社會科學的科研管理工作，如筆者所在高校江南大學即是如此。但是自然科學與哲學社會科學從根本上就是大相徑庭的，管理工作也就有必要區分開來。并且高校可謂哲學社會科學人才最密集、力量最雄厚、學科門類最齊全、承擔科研任務最豐富，科研處在文理皆管的情形下無法做好細部管理，社科處的成立意味著哲學社會科學研究管理工作的規范和進步。盡管自然科學與哲學社科獨立管理，但社科處亦延續著早期科研處基本的、有效的管理方法，并在時代的步伐中不斷創新。如在管理過程中通過規劃指導、組織協調、監督激勵等措施服務于學校教職工和科研人員，做好管理工作，達到管理目的，確保高校科研事業全面健康發展。

二、優化高校哲學社會科學研究管理模式

要實現管理模式進一步優化，社科處與各學院需做好協同管理，首先學院需明確其不足，如江南大學的文科學院已取得長足進步的同時仍存在的諸多問題：（1）過于依賴學校科研管理部門，主動從學院角度出發對科研項目進行管理的能力不強；（2）科研秘書未做到專崗專職、專員專用，導致在努力配合學校科研管理部門開展工作的同時，不能發揮自主工作效能：（3）重于對申報立項環節的管理，弱于對過程環節及結項環節的監管，課題不能按計劃時間完成；（5）不關注對研究成果的轉化，服務社會的效果不明顯。這些問題，并非學校職能部門單方面能改善的，在此談談作者在實踐中積累的一些想法。

（一）培養競爭意識

改革開放30多年來，市場經濟的行為準則和行為方式，已成為助推經濟社會發展的主導力量，并且已逐步沁入和影響到社會文化發展的各個方面。因此，在高校哲學社會科學管理中引人市場化機制，建立競爭意識，本質上是市場經濟屬性在哲學社會科學領域的反映，或者說是市場經濟體制改革在哲學社會科學研究領域的必然要求（王寶民．論科研競爭與激勵機制的若干問題[J]．社會科學管理與評論，2004,(1):35）。為了使學校社科工作能獲得整體性與持續有效性地發展，加強學院間的競爭意識是科研管理工作中的一項必修課。以江南大學為例，在調動各學院競爭意識方面有以下措施：（1）每學期定期召集各學院書記、院長、負責科研副院長開科研工作會議，通報相關數據及工作，使各學院始終保有良性競爭意識；（2）將各學院月度科研數據匯成報表，將月報表上傳公布至校內辦公系統網站，傳送電子檔月度報表給各學院分管科研的院長及科研秘書，通過開放環境與公共輿論，使壓力轉化為動力；（3）年度數據排序，經過一年的努力與沉淀，社會科學處將各項數據進行整理排序，如學院年度立項數、年度科研經費值、年度核心論文數、年度著作數等，并計算出與上一年的增長比，通過辦公網絡與印刷成冊等開放平臺，激發各學院的自省意識與競爭意識。

（二）協力監管執行

高校哲學社會科學研究管理主要以項目管理為主，因此社科處與各學院應做好對項目的全過程協力監管。申報立項環節，應首先掌握平衡，即質量與數量的平衡，各學院可先行申報預審，把關質量提高中標率。其次是需做好協同工作，一是形式的協同，學院先對申報書形式做預審，社科處再審；二是內容的協同，社科處與學院盡力協助申報人員圍繞或契合學校重點研究方向開展申報工作，借助前期成果和研究團隊取得優勢。再次是可設立重點研究配套基金，社科處或學院對符合重點研究方向的申報課題擇優扶持，立項課題給予配套獎勵。執行環節，通過在學院范圍內組織關鍵項目的中期評審會，使流于形式的中期檢查實際化，且能借助評審會使項目中存在的疑難問題得到更好的解決，不至于拖沓到最后。在上級部門無法集中各地在研人員開展中期評審會的情形下，各學院小范圍內部組織，同時邀請社科處、校內外專家、承擔同類項目的其他研究人員參加，集中對項目進行到中期階段的情況結合整體計劃進行評估分析，有利于下一階段研究工作的順利開展。結項環節，科研項目不提倡申請延期，既影響學校及個人聲譽也不利于結項后新項目的申報立項，更不利于良好學術風氣的形成。學院可先組織院內預結項，在規定結項時間的前兩個月向項目負責人發出結項提醒，要求項目組準備好結項材料。項目結項并非最后的終結，在教育部的《高等學校哲學社會科學繁榮計劃（2011—2020年）》中提到“推進哲學社會科學成果的轉化應用，強化哲學社會科學育人功能，普及哲學社會科學知識，大力開展決策咨詢研究，積極發揮思想庫和智囊團作用，構建哲學社會科學社會服務體系，全面提升社會服務水平。”由此可看出成果的轉化應用是需加強重視的一個環節，也是高校哲學社會科學研究與社會服務之間的一道橋梁。

1教育科學研究的價值

教育科學研究本身就是研究人的學習行為和教學方式的科學。可以說，一個國家的教育發展水平決定著該國的教育科學研究水平，教育科學研究水平也在很大程度上反映國家的教育發展水平。國與國之間教育科學研究的差距在一個側面體現了教育的差距和研究的差距。現階段，我們國家必須走自主創新的道路，從而增強國家和民族在各個領域的核心競爭力，體現在教育上就是必須從教育大國向教育強國邁進，教育科學研究也是如此。

1.1教育科學研究是教育發展變革的需要

教育的優先發展需要有先行的教育科學研究作保障。教育科學研究是教育變革的先導，是教育生產力的重要因素。它一方面通過解放思想、理論創新變革教育生產關系，從而推動教育生產力的發展;另一方面也滲入教育生產力要素，從而提高教育生產和管理水平。只有通過教育科學研究才能準確認識當前我國教育現狀，推進教育改革并預測改革結果。因此教育科學研究作為先決條件越來越成為推動教育持續發展的重要變革力量。在教育實踐中，人們越來越認識到:教育科學研究是實現科學教育的先導。

1.2教育科學研究是教育專業化發展的需要

教育在現代社會生活的各個方面發揮著越來越重要的作用。知識經濟社會對從業人員的專業化要求不斷提高，而學習、研究和創新能力則是教育專業化的標志。就目前看來，教育的專業化最少包括教師的專業化和教育管理的專業化。教師的專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為取得職業專業地位而努力的過程，既是職業資格的認定，也是持續學習、不斷追求的自覺行為。教育科學研究是教師學習、工作和生活的基本方式，在教師個人發展中起到極大的作用。教師作為職業要想提升到專業化的水平，就必須加強對教育工作的研究。教師職業化要求教師必須研究教育問題，通過研究進行知識更新和學習越來越成為培養專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動研究則是教師自我發展、自我提高的基本方法。隨著社會的進步和教育自身的發展，有關教育的決策問題越來越重要和復雜，科學決策和規范管理是現代教育管理的本質需要，要求教育管理向專業化發展。一方面，科學的教育決策要依靠專門化的調查研究;另一方面，管理者也需要加強學習，提高分析和解決問題的能力。因此，立足實際、面向決策的教育科學研究，成為支撐各級教育管理部門決策的科學基礎，成為各級教育管理部門實現決策民主化、科學化的重要手段。

1.3教育科學研究是提高教育質量的需要

質量問題是教育工作的生命線，也是教育發展永恒的主題。沒有質量作保障和檢驗標準就談不上教育的發展和進步。在教育改革向縱深發展的今天，面對更新教育觀念、提升教師專業素質、提高教育管理水平、改進教育行為和引導社會輿論的重任，教育科學研究也面臨嚴峻的挑戰。建立與現代教育制度相適應的教育科學研究制度，建立多元開放的教育科學研究體制，解決教育領域的宏觀和微觀問題，是實現管理科學、培養專業化優秀教師的現實需求和緊迫任務。

一、現有評價機制制約了教育科學研究的良性發展

教育部在關于教育科學研究的評價意見中指出，需要進一步健全科學合理的評價制度。這說明當前的評價機制已經嚴重制約了教育科學研究的良性發展。重視研究數量，輕視研究質量，重視人情和門戶之見等不良現象都是現有評價領域的弊病。一些教育管理部門規定研究成果只有發表在“來源期刊”上的學術論文和著作才有效。導致這些學術期刊看重的是純理論，沒有真正關注實踐領域的問題，即便有的關注到這個領域也沒有提出真正有效的解決措施。而且這些刊物的發行量都是有限的，對教育實踐領域的影響力也很有限。

二、新時期教育科學研究方式的轉變途徑分析

(一)制定教育科學研究戰略規劃，重視研究內容管理第一，在國際層面上進行教育科學研究戰略規劃的制定，確定相應的戰略目標。教育科學研究管理部門要站在宏觀角度上對教育科學研究現狀以及教育知識的質量等進行分析，進一步確立當前教育發展需要解決的問題。強化對宏觀政策方面的研究，使教育決策更加科學、合理。第二，擴展渠道，增加教育知識的存量。隨著改革開放的不斷深入，我國教育界也引進了很多國外先進的教育科學理論，但是跟國外一些發達國家相比，教育知識的存量仍舊存在比較大的差距。當前能夠很好的指導我國教育發展實踐的相關知識儲備不足。所以，要加快教育知識創新和轉化的力度。加大教育科學知識的存儲量，進一步提高教育知識的質量，這是當前教育科學研究的重要目標。就教育科學研究內容來說，理論研究要以實踐為基礎，學校的研究要以教師的發展為基礎，教師的研究要以學生的發展為基礎，這是確保研究價值實現的法寶。要重視教育結構的調整，不斷創新教育體系，深化素質教育改革，推進我國教育公平性的實現，促進教育科學理論研究工作人員與實踐工作人員的合作，切實推進教學改革實踐方面的研究。

(二)建立研究人員培養機制，提高研究專業化水平就目前情況來看，雖然我國也建立了相對比較完整的專業職稱評審機制，但是高的學習和職稱未必就有很高的教育科學研究能力。所以，要針對研究者的研究能力的不同，為他們創造環境，實施針對性的激勵和培養機制。一方面要健全學術規范機制，另一方面也要嚴格教育科學研究人員的準入機制，還要優化研究人員的行為模式。對于教育科學研究人員來說，要多些統籌方面的研究，減少系統思維，克服片面化的思維模式。在研究人員進入到實踐領域的時候，理論思維與實踐邏輯可能會產生矛盾，這就需要轉化邏輯思維模式。除此之外，還要對教育科學研究人員進行相應的培訓，主要是研究方法上的培訓，積極倡導他們注重實證研究，注重量化與質化的結合，提高教育科學研究水平。

(三)完善教育科學研究成果評價機制，促進成果轉化在傳統的教育科學研究成果評價中，一項重要的指標就是論文的發表數量。比如，在一個直轄市2012年度立項課題公報中顯示，在201項獲取了立項專題的課題中，其中一小部分課題跟實踐相關，大部分都是“研究論文、研究專著”等作為其預期的成果。這就需要不斷完善教育科學研究成果評價機制，在評判研究成果的時候避免以簡單的出版物跟刊物不同來定論。與此同時，要不斷加大評價制度建設，建立相應的綜合評價機制。比如，進一步完善評價答辯制度、公示制度以及申訴制度等等，這樣才能保證評價活動有序化進行。還要不斷完善同行專家評價為主的評價機制，突出專家在評價中的地位和作用，進一步優化評價的過程和方式，重視評價的實際效果，促進研究成果的轉化。

(四)強化教育科學研究管理，增加經費投入第一，重新定位教育科學研究部門的職能，不斷提高這個部門對于教學科學研究資源的整合能力。第二，要不斷的擴展教育科學研究經費的來源。事實上，各級教育機構以及社會團體對于教育科學研究的自主力度不大，這些經費很難支撐以數據為主要基礎的實證研究。所以，要不斷提高教育科學研究經費的投入，在政府教育支出中，要把教育科學研究經費作為一項重要內容來看待，對科研課題的資助力度要進一步加大，建立相應的經費績效評價制度。可以提高政府等部門的委托項目經費，這樣一來，教育科學研究才有足夠的資金保障。此外，還可以借鑒國外發達國家的一些做法，鼓勵社會公益機構和企業團體等力量對教育科學研究進行資助。甚至可以引進第三方評估機構，加大經費的審核力度，建立完善的項目管理制度，讓教育科學研究經費發揮最大的效益。

三、結論

1高校人文社會科學研究成果評價監督中存在的問題

1.1外部監督渠道不暢

要實現高校人文社會科學研究成果評價的有效監督,還需要依托多元的外部監督渠道。隨著人文社會科學的發展,雖然社會公眾對于高校人文社會科學研究成果評價的關注度日益上升,也偶有新聞媒體對高校人文社會科學研究成果評價發表意見,在一定程度上履行了社會監督的職能。但是,總體來說,目前針對高校人文社會科學研究成果評價的外部監督并不樂觀。一是社會公眾對于高校人文社會科學研究成果評價監督的觀念非常淡薄,常抱著“事不關己,高高掛起”的態度,認為“研究與己無關”,對于評價的過程與評價的結果聽之任之,也不關心自己在高校人文社會科學研究成果評價方面的知情權、監督權;二是專業學術協會監督還不健全,學術界存在著很多依托于高校科研人員的專業學術協會,承擔著促進學術研究、推動專業學術繁榮與發展的重任,對高校人文社會科學研究成果評價方面的監督是其應有之義,但很多專業學術協會對此表現出漠不關心或極不重視的狀態;三是輿論監督不完善,這本是社會監督中普遍而有效的監督方式,由于受媒體自身特點和其他方面因素的制約,很多新聞輿論機構不想也不敢揭露高校人文社會科學研究成果評價中的相關問題,或是難以連續不斷地對監督對象實施監督,從而使得監督效果大打折扣。

1.2監督保障制度缺位

就監督工作來說,監督能否取得實效主要是依賴于監督人員的主觀能動性[1]。而主觀能動性的激發,除了基于監督人員的敬業精神外,更主要的是依靠制度的力量,促使監督人員忠于職守、勤于工作,實現監督體系有效運作的強大威力和持久的內在推動力。由于我國高校在人文社會科學研究成果評價監督中存在的監督意識不強、監督體系不全等問題,不可避免地存在制度缺陷,大部分高校并沒有形成相應的規章制度,難以做到有章可循。即使有的高校針對人文社會科學研究成果評價出臺了相關的辦法、要求、規范等,但關于人文社會科學研究成果評價監督方面的內容卻少之又少,難以保證其監督效能的真正發揮,監督彈性很大。而從教育部、教育廳的層面來看,目前也沒有形成與高校人文社會科學研究成果評價相關的監督制度規范。因此,由于監督保障制度的缺位,即使開展人文社會科學研究成果評價監督活動,在實施監督的過程中也容易造成各相關主體的職能不明確、權責不清晰,還容易滋生盲目性和主觀隨意性,監管工作極易出現缺位或錯位,很難起到有效的監督制約作用。

1.3監督技術相對滯后

按理說,互聯網技術的發展與應用應能為高校人文社會科學研究成果評價監督提供新的平臺與手段,推動內部監督和外部監督的有效實施。從我國目前在人文社會科學研究成果評價監督的實際情況來看,雖然有“新語絲”之類的學術造假舉報平臺,“科學網”等網站也有針對科研成果評價的相關評論,但這樣的網站相對于龐大的高校人文社會科學研究人員來說,顯得太過稀少。通過互聯網來對人文社會科學研究成果評價進行監督的做法還沒有被社會公眾和有關機構廣泛推廣和采納,互聯網在傳播方面的巨大影響力并沒有在人文社會科學研究成果評價監督中被充分挖掘出來,監督技術顯得相對滯后。

2高校人文社會科學研究成果評價監督的基本原則

1教育科學研究的價值

1.1教育科學研究是教育發展變革的需要

教育的優先發展需要有先行的教育科學研究作保障。教育科學研究是教育變革的先導，是教育生產力的重要因素。它一方面通過解放思想、理論創新變革教育生產關系，從而推動教育生產力的發展;另一方面也滲入教育生產力要素，從而提高教育生產和管理水平。只有通過教育科學研究才能準確認識當前我國教育現狀，推進教育改革并預測改革結果。因此教育科學研究作為先決條件越來越成為推動教育持續發展的重要變革力量。在教育實踐中，人們越來越認識到:教育科學研究是實現科學教育的先導。

1.2教育科學研究是教育專業化發展的需要

教育在現代社會生活的各個方面發揮著越來越重要的作用。知識經濟社會對從業人員的專業化要求不斷提高，而學習、研究和創新能力則是教育專業化的標志。就目前看來，教育的專業化最少包括教師的專業化和教育管理的專業化。教師的專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為取得職業專業地位而努力的過程，既是職業資格的認定，也是持續學習、不斷追求的自覺行為。教育科學研究是教師學習、工作和生活的基本方式，在教師個人發展中起到極大的作用。教師作為職業要想提升到專業化的水平，就必須加強對教育工作的研究。教師職業化要求教師必須研究教育問題，通過研究進行知識更新和學習越來越成為培養專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動研究則是教師自我發展、自我提高的基本方法。隨著社會的進步和教育自身的發展，有關教育的決策問題越來越重要和復雜，科學決策和規范管理是現代教育管理的本質需要，要求教育管理向專業化發展。一方面，科學的教育決策要依靠專門化的調查研究;另一方面，管理者也需要加強學習，提高分析和解決問題的能力。因此，立足實際、面向決策的教育科學研究，成為支撐各級教育管理部門決策的科學基礎，成為各級教育管理部門實現決策民主化、科學化的重要手段。

1.3教育科學研究是提高教育質量的需要

質量問題是教育工作的生命線，也是教育發展永恒的主題。沒有質量作保障和檢驗標準就談不上教育的發展和進步。在教育改革向縱深發展的今天，面對更新教育觀念、提升教師專業素質、提高教育管理水平、改進教育行為和引導社會輿論的重任，教育科學研究也面臨嚴峻的挑戰。建立與現代教育制度相適應的教育科學研究制度，建立多元開放的教育科學研究體制，解決教育領域的宏觀和微觀問題，是實現管理科學、培養專業化優秀教師的現實需求和緊迫任務。

2教育科學研究要遵守科學研究準則