模塊化課程設計范文

摘要:

遠程網絡教育在高等教育中得以廣泛應用，而在線課程質量問題也越來越突出。除內外部質量控制機制外，法學專業在線課程質量還直接受到在線課程開發模式、課程設計、資源質量、技術應用四大因素的影響。對在線課程進行模塊化、編組式設計開發，建立模塊化質量標準，實施多元全過程監督是確保法學專業在線課程質量控制的有效方式。

關鍵詞:

在線課程;模塊化;課程質量

教學質量是大眾化教育的生命線，更是高等教育發展的核心問題。在當今信息、多媒體技術的推動下，遠程網絡教學在高等教育中得到了廣泛應用和不斷發展。與此同時，在線教學質量問題也廣為關注。提高并保障在線教學質量，己經成為大家研究的熱點和重點。

一、在線教育及在線課程質量

(一)在線教育的內涵對于在線教育的認識和定義目前尚未統一。學者何克抗認為在線教育是指通過因特網進行的學習與教學活動，它從根本上改變教學結構和教學本質。宋國學從五種不同的角度中歸納出“e－學習”具有信息更新快、學習自主性明顯等內涵。筆者認為在線教育的本質是把傳統課堂搬到網絡環境中，是利用現代信息技術重新組織教學內容、知識體系和教學方式，形成完整的課程教學活動的過程。

(二)在線課程質量課程作為知識講授、能力培養的重要載體，是專業教育教學的基本單元。在線課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境兩個部分。筆者根據對于課程質量的認識，結合大學在線課程概念，引入CIPP教學評價理論，把在線課程質量概括為:在線課程在環境、輸入、過程、輸出環節中表現出的滿足學生需求，體現網絡環境學習特點，達到設計者期望的狀態。

1、數據挖掘類課程設計研究基礎

國外很多大學都開設了數據挖掘類課程，波士頓大學的“數據管理與商務智能”課程主要包括基礎、核心技術、應用三部分。授課方式包括理論內容講授、案例教學，以及學生以團隊合作方式完成項目并進行課堂演講。從麻省理工學院開放性課程資料（斯隆管理學院）中可以看出，在每章講解一種算法之后都盡可能地安排了商務實例的分析，并在課程后期安排了客座講座的形式。國內對于數據挖掘的教學類研究成果也很多，主要集中在三類問題的研究上，較為普遍的是根據專業建立大綱的研究，例如針對電子商務專業進行大綱設計；另外也有專注研究某一種或多種適合數據挖掘或商務智能的教學方法，如專題研討法；還有的討論算法理解與程序設計、軟件應用的關系。

2、基于模塊化方法的課程內容分析

模塊化教學模式是按照程序模塊化的構想和原則來設計教學內容的一整套教學體系，它是在既定的培養目標指導下，將全部教學內容按照一定標準或規則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規則有選擇性的重新組合。該方法在20世紀70年代，由國際勞工組織引入教學之中，開發出以現場教學為主，以技能培訓為核心的模塊化教學模式，在很多國家得到廣泛應用。由于該教學法具有針對性、靈活性、現實性等特點，越來越受到教育界的關注。模塊化教學本質上是以知識點與實踐的細化為出發點研究，本課程的知識點細化分為兩個層次：一是從宏觀角度，參考ACM的SIGKDD的數據挖掘課程建設建議，設計課程的基礎內容模塊和高級主題模塊；二是從微觀角度，針對較為復雜的算法進行的知識點劃分。課程內容的一至五章屬于基礎內容模塊，介紹本課程的基礎理論和入門的數據挖掘技術；六至第八章介于基礎內容與高級主題之間，介紹數據挖掘的核心算法，可以根據學生情況進行靈活處理，可強調應用，也可深化算法介紹；第九、十章為高級主題模塊，可以作為擴展材料介紹應用，或為感興趣同學提供算法介紹；課程實踐模塊包含數據倉庫建設與數據挖掘算法的應用，難度居中，可以在引導學生思考的前提下給出實驗步驟，并引導學生使用類似的方法處理不同的數據。

3、基于模塊化方法進行重要知識點的模塊化分析

重要知識點內涵較為豐富，一般體現在經典數據挖掘算法上，通常一大類算法下還分有多個算法，不同算法的在難度上有漸進層次，同一種算法也有很大改進研究空間，講授彈性比較大。因此，適合使用模塊化方法進行處理，并且需要在課程設計中明確一定課時量所要達到的內容和難度?；A部分為必選內容，介紹基本概念和基本原理；決策樹作為數據挖掘分類算法的最基礎算法也是必選內容，決策樹算法有多種分類，需要進行按照難易程度進行選擇；最后要根據難度選擇其他分類算法進行介紹。

4、結論

本文使用了模塊化教學的思想研究了數據挖掘類課程設計的過程，主要包括課程內容的模塊化處理與重要知識點的模塊化處理。對課程內容進行模塊化處理，可以方便教師實行不同的授課方式和考查方式，可以使學生從宏觀角度明確課程重點和難點提高學生的聽課效果。對知識點的內容進行模塊化處理，可以幫助學生了解哪些是基礎知識，哪些是需要擴展和探索的內容，為將來深入學習打下基礎，同時也有助于教師及時了解學生對知識點的掌握程度。對于難度跨度較大的章節，可以選用專題探討式教學方法提升學生上課的興趣、有效提高學生對知識點的理解程度，對于實踐教學環節，選用商務智能和數據挖掘軟件幫助學生理解方法的應用。隨著數據挖掘、云計算、大數據的發展，數據挖掘類課程的課時量、實踐教學環節都會在教學計劃調整過程中增加，對教學內容的模塊化分類以及相應的授課方式的研究成果仍可繼續發揮作用，并進行更深入的研究和實踐。

一、會計學專業實訓現狀分析

應用型高等教育的原則是以培養學生的實際應用能力為主，以社會需求為原則，滿足學生就業的需要為核心。通過在學校的學習，使學生能夠在掌握一定專業理論知識的基礎上，具備相應的實踐能力，滿足社會的需要。在這里，實踐能力教學是應用型高等教育最重要的任務之一。會計專業本身就是一個實踐性很強的專業，因此，會計實訓在會計學專業教學中的地位非常重要。

目前，高等院校會計實訓教學課程內容一般分為兩部分：一是在校內會計實驗室進行的會計模擬實驗，既有基礎會計、成本會計和稅務會計相關的專項練習，也有以某公司一個會計期間的綜合練習。這種實訓特點是以教師為主導，學生進行模仿練習；另一種是在校外實訓，主要在實訓基地或者實習單位進行的。這種實習主要是綜合練習為主。其特點是學生自主學習為主，教師指導為輔。通過會計實訓教學，使學生的動手能力得到了提高，滿足了社會的需要。

但通過對近幾屆畢業生和部分企事業單位的走訪和調研，以及對學校自身教學情況的檢查，了解到現有的實訓沒有達到預期的效果，還存在一些突出的問題：（1）會計實訓課程教學地位不高，導致教學效果欠佳。雖然應用型高等教育的重點是學生實踐能力的培養，但在實際工作中，學校認為會計實訓課程只是填填會計報表和會計賬簿而已，對會計實訓課程重視程度不夠，突出表現在實訓課程教師缺乏、實訓設備簡陋和實訓課時較少，遠不及理論課程教學力量，導致實訓課程授課質量和學生學習積極性都較低。（2）實訓課程設置和內容安排與實踐脫節，不能及時滿足社會的需要。傳統的實訓課程設置和內容安排都是以理論課教學為基礎，課程設置過于注重知識的系統性和邏輯性，實訓內容多是教師在辦公室編出來的，過于理想化，與社會實際情況不符，不能滿足社會企事業單位的需要。（3）校外實訓缺乏監督，流于形式。學校和實習基地多限于表面的淺層次的合作，無法對實習基地進行嚴格的管理，因此，對學生在實訓基地的實習就缺乏有效地管理、監督和評價。實習基地尚且如此，學生在自行聯系實習單位的實訓效果就更差了。最后，大多數是交一份內容雷同的實習報告。

二、就業導向的實訓課程模塊化設計的必要性

（一）以就業為導向是順應社會發展和學生就業的需要

就業導向就是以直接就業（上崗）為目的，與崗位標準實現“零差異”。通過就業導向實訓課程的訓練，使學生掌握在實際崗位中應具備的能力，無需培訓就能直接上崗，或者簡單培訓后頂崗,及時滿足社會上企事業單位的需要，也節約了企事業單位的培訓成本。另一方面，學生實踐能力的提高，其綜合素質也相應提高，也就增加了其就業競爭力，學生的就業壓力也相應減輕了。

（二）模塊化設計是實訓課程改革和滿足學生就業的需要

《北京教育學院學報》2016年第2期

摘要：

借鑒職業教育中的MES理念設計適合小學科學教師職后培訓的課程。該課程以PCK理念為指導，做到知識、技能教學綜合化。培訓課程的設計過程包括選擇模塊和開發課程兩個環節。開發的培訓課程以教學實踐為主線，增加前瞻性的理論講座并關注多方面技能的訓練。

關鍵詞：

小學科學教師；職后培訓；模塊式技能培訓；培訓課程

當今世界，科技和教育被許多國家視為提高綜合國力和國際競爭力的關鍵。公民素養，尤其是公民的科學素養已經成為國家競爭力的重要標志。要提高公民的科學素養，主要靠教育。而目前擔當我國少年兒童科學啟蒙教育主要任務的小學科學教師的現狀不容樂觀：小學科學教師大多為兼職教師，在科學知識、科學方法、科學性質和態度等方面還存在著諸多問題［1－2］。所以對小學科學教師進行職后培訓成為當務之急。職后培訓最重要的是培訓課程的設計，然而對小學科學教師培訓課程的研究還停留在探索層面［3］，課程設計的內容模糊、空泛，缺乏實用性和系統性。教師的在職性和培訓的周期性特征要求在設計培訓課程時一定要把握好實用性和量力性的尺度。培訓內容應該是小學科學學科教學知識技能的延伸，在保證培訓規格的同時還必須保證課程結構的系統性。既要注意深廣度，從嚴謹著眼，從量力入手，又要注意培訓的實用性。由于現任小學科學教師的具體情況和教師職后培訓的特殊性都對培訓課程的設計提出了更高的要求，本研究之目的就是通過設計模塊式小學科學教師職后培訓課程，為建構一種新型實用的教師培養模式打下基礎，以促進教師培訓的專業化發展。

1模塊式培訓課程

模塊式培訓課程的設計思路來源于職業教育中常用的模塊式教學法。模塊式教學法簡稱MES，是20世紀70年代初由國際勞工組織(ILO)在綜合并借鑒發達國家經驗的基礎上,研究開發出的一種先進培訓模式,在我國一般稱為“模塊式教學法”，“職業技能模塊”等［4］。模塊式教學法中的課程設計強調模塊化、綜合性，倡導學分制和彈性選課制，具有崗位化、模塊化和個性化等特點。這種重視實際應用能力的培養，從崗位的需求出發，制訂課程的目標的模塊式教學非常符合小學教師在職教育的訴求［5］。

摘要：本文分析了傳統的數字電子技術課程設計的不足，闡述了在課程設計中引入EDA技術的必要性和優越性。

關鍵詞：課程設計；EDA；實驗平臺

進入21世紀以來，隨著微電子技術、電子技術和計算機技術的飛速發展，數字電子技術及其應用向著更為深入、更為廣泛的層次擴展。電子產品的設計周期和上市時間日益縮短，電子產品的功能更加豐富，性能更加優良，由此推動了電子系統設計技術向電子設計自動化EDA方向發展，并且對EDA技術及其應用提出了更高的要求。

1.課程設計的背景

中國石油大學（華東）的“電工電子學”課程是“國家級精品課程”，以著重培養學生的系統觀念、工程觀念、科技創新等基本素質為教學方針。多年來在教學和科研中緊跟電子技術發展的每一個關鍵時刻，教學組的教師都適時地對內容體系和教材進行更新和完善，堅持不斷進行課程改革，取得了豐碩的成果?！皵底蛛娮蛹夹g課程設計”是為大二學生暑期開設的一門必修課程，它是“數字電子技術基礎”和“電子技術實驗”等課程的后續課程，主要以培養學生的實踐能力和創新精神為目標，加深學生對理論知識的理解，切實提高動手和解決問題的能力。

2.課程設計的選題

針對電子專業的特點，我們在數字電子技術課程設計部分采用了“基于復雜可編程邏輯器件(CPLD)實現電阻、電感、電容的測量”這一題目。測量工作原理是將被測量轉換成頻率，由CPLD實現頻率的計算，并轉換成被測量信號后輸出顯示。電阻、電感、電容經過轉化電路，完成電阻/頻率(R/F)轉換，電容/頻率(C/F)轉換，電感/頻率(L/F)轉換。用CPLD測量其頻率，具體功能分塊包括：多路選擇開關、分頻器、時間閘門計數器、測量計數器等。頻率測量的主要部件是一個帶門控計數端的計數器（測量計數器），被測信號（被測頻率）由此計數器計數。如果門控計數器的開門計數時間恰好為1秒，則測量計數器的計數值就是輸入信號的頻率。若改變開門計數時間，即可改變頻率測量的量程。如開門時間為0.1秒，則量程為×10，開門時間為0.01秒，量程為×100，開門時間為0.001秒，量程為×1000。由計數器的數值即可換算電阻、電感、電容的大小。本課題要求設計一個測量電阻、電感、電容的4位十進制數字顯示的數顯儀表，根據頻率計的測頻原理，由測頻量程需要，選擇合適的時基信號即閘門時間，對輸入被測信號進行計數，實現測量的目的。其數顯測量范圍為0-99990Hz，滿刻度量程分為9999、99990兩檔，手動轉換量程，當輸入計數值大于實際量程時有溢出指示。

3.課程設計的實現

摘要:本文分析了傳統的數字電子技術課程設計的不足 ，闡述了在課程設計中引入 EDA 技術的必要性和優越性。

關鍵詞:課程設計;數字電子技術;EDA;實驗平臺

進入 21 世紀以來，隨著微電子技術、電子技術和計算機技術的飛速發展，數字電子技術及其應用向著更為深入、更為廣泛的層次擴展。 電子產品的設計周期和上市時間日益縮短，電子產品的功能更加豐富，性能更加優良，由此推動了電子系統設計技術向電子設計自動化 EDA 方向發展，并且對 EDA 技術及其應用提出了更高的要求。

1.課程設計的背景

中國石油大學（華東）的“電工電子學”課程是“國家級精品課程”，以著重培養學生的系統觀念、工程觀念、科技創新等基本素質為教學方針。 多年來在教學和科研中緊跟電子技術發展的每一個關鍵時刻，教學組的教師都適時地對內容體系和教材進行更新和完善，堅持不斷進行課程改革，取得了豐碩的成果。“數字電子技術課程設計”是為大二學生暑期開設的一門必修課程，它是“數字電子技術基礎”和“電子技術實驗”等課程的后續課程，主要以培養學生的實踐能力和創新精神為目標，加深學生對理論知識的理解，切實提高動手和解決問題的能力。

2.課程設計的選題

針對電子專業的特點，我們在數字電子技術課程設計部分采用了“基于復雜可編程邏輯器件(CPLD)實現電阻、電感、電容的測量” 這一題目。 測量工作原理是將被測量轉換成頻率，由CPLD 實現頻率的計算， 并轉換成被測量信號后輸出顯示 。 電阻、電感、電容經過轉化電路，完成電阻/頻率(R/ F)轉換，電容/頻率(C/ F)轉換，電感/頻率(L/ F)轉換。用 CPLD 測量其頻率，具體功能分塊包括：多路選擇開關、分頻器、時間閘門計數器、測量計數器等。頻率測量的主要部件是一個帶門控計數端的計數器（測量計數器），被測信號（被測頻率）由此計數器計數。 如果門控計數器的開門計數時間恰好為 1 秒，則測量計數器的計數值就是輸入信號的頻率。 若改變開門計數時間，即可改變頻率測量的量程。 如開門時間為 0.1 秒，則量程為×10，開門時間為 0.01 秒，量程為×100，開門時間為 0.001 秒，量程為×1000。由計數器的數值即可換算電阻、電感、電容的大小。本課題要求設計一個測量電阻、電感、電容的 4 位十進制數字顯示的數顯儀表，根據頻率計的測頻原理，由測頻量程需要，選擇合適的時基信號即閘門時間，對輸入被測信號進行計數，實現測量的目的。 其數顯測量范圍為 0-99990Hz，滿刻度量程分為 9999、99990 兩檔，手動轉換量程，當輸入計數值大于實際量程時有溢出指示。

3.課程設計的實現

摘要：在經濟全球化和“互聯網+教育”大眾化的今天，培養具有創新能力的實用型人才已成為高等教育的重要任務。經管專業工商管理類課程更突出了“互聯網+教育”背景下對創新型人才的培養實踐，課程培養目標的確定、教學內容和教學方式的改革對創新型人才的培養具有重要的意義。文章借鑒西澳埃迪斯科文大學（ECU）的教學模式，針對改革“模塊化”教學內容、實施“案例教學法+項目驅動式教學法+情景模擬教學法”多種教學方法、構建課程設計、加強教學設施保障體系等提出了應用型本科高校工商管理類課程教學改革的思路和建議。

關鍵詞：“互聯網+教育”；工商管理類課程；教學改革；研究與實踐

隨著社會信息化、互聯網和共享資源等技術的迅速發展，培養具有創新思維和創業能力的、適應社會的創新型大學畢業生是高校的責任。為培養地方經濟發展需要的創新型人才，經管專業工商管理類課程更突出了對創新型人才的培養實踐，筆者借鑒澳洲高等學校的教學理論、教學模式及教學實踐的綜合性、靈活性、應用性和先進性，結合工商管理類課程的特點進行了教學改革和總結，課程團隊加強課程體系的設計、豐富教學內容和教學方法、重視實踐教學環節，突出專業技能的培育，加強校企校地合作，通過學校、政府、企業等合作模式共同培養創新型人才。

一、西澳埃迪斯科文大學（ECU）教學模式啟示

西澳埃迪斯科文大學（簡稱ECU）是一家注重創新的卓越學府，1902年創建于西澳首府珀斯市，現學生來自世界90多個不同國家。該校每年都與海外大學合辦各種國際學生交換活動、科研活動和學術交流活動。商科學生可在大學智能實驗室親身感受到由彭博軟件提供的全球實時金融及全市場最新數據的震撼，或者在數字中心體驗虛擬現實或社交媒體渠道等帶來的多姿多彩。

（一）能動性的教學理念

ECU在教學中充分肯定學生的主體價值，最大限度地激發學生內在的學習潛力和動力，教學過程以學生參與活動為重點。ECU的授課方式具有多層次、多樣化的特點。在師生互動式教學為主導的講解過程中，教師用生動有趣的案例，詼諧幽默的語言，先進的教學設備為學生進行理論的講解。教師的任務就是為學生創造出一個寬松自由的氛圍，讓學生全力參與課堂教學，研究探索問題，尋找解決方案，最終自動形成一致意見。

（二）合作式的教學設計

摘要：通過對中央財經大學等財經類院校研究生培養與管理現狀的調查研究，梳理了專業學位研究生課程體系建設方面存在的主要問題，在總結中央財經大學專業學位研究生課程體系建設實踐經驗的基礎上，探索形成了專業學位研究生課程體系模塊化設計的整體方案，并提出方案得以有效實施的原則和路徑，以期能夠在更多專業學位研究生教育的實踐中發揮效用。

關鍵詞：專業學位；課程體系；模塊化；研究生教育

研究生教育是培養高層次創新人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分[1]，是我國實施科教興國戰略、人才強國戰略的基礎和關鍵環節。近年來，專業學位研究生教育蓬勃發展，專業學位研究生在校生數量已迅速超過學術學位研究生，成為研究生教育極其重要的組成部分。但是，專業學位研究生教育起步較晚，與在規模上的快速擴張相比，專業學位研究生培養環節尤其課程體系設計仍存在許多亟待解決的問題，成為制約專業學位研究生教育發展的主要因素。

一、專業學位研究生課程體系存在的主要問題

2016年10-12月，中央財經大學面向在校研究生、研究生教師、導師、以及畢業五年內的校友開展了關于研究生培養狀況的問卷調查，專業學位研究生課程體系建設狀況是問卷調查的重要內容之一。課題組通過對調查數據的分析，并結合對中國人民大學、上海財經大學、西南財經大學、中南財經政法大學等財經院校的調研情況，總結得出了專業學位研究生課程體系建設方面存在的一般性問題。1.課程體系與培養目標契合度不高、實踐特色不明顯。專業學位研究生課程體系的本質在于實踐性，然而大多未能擺脫學術學位課程設置偏重于理論學習的特點，學術化特征過于明顯，未能結合專業學位研究生培養目標進行系統性的重新設計。2.課程設置梯度不夠。部分專業學位課程設置并未體現出研究生層次的特點，與本科課程名稱相同、教學內容相同的現象屢見不鮮。據學生反映，雖然有的課程名稱與本科階段不一樣，但仍由同一教師教授，講授內容也與本科階段相同，甚至出現過本碩博三個層次的學生在同一課堂聽課的情況。3.課程設置缺乏層次性，課程間邏輯關系不清晰?！耙蛉嗽O課”、“隨意開課”的情況在研究生培養層面仍屢禁不止，一些專業學位也繼承了學術學位研究生課程體系的陋習，在課程設置方面缺乏系統設計和論證，課程之間邏輯關系混亂，耦合度不高，缺乏層次性。基于以上問題，筆者認為，對專業學位研究生課程體系進行全方位的系統設計已刻不容緩，為此，我們提出專業學位研究生課程體系模塊化設計的原則、思路和實現路徑。

二、專業學位研究生課程體系設計的原則

1.目標性原則。要把培養目標和學位要求作為課程體系設計的根本依據，對課程體系進行系統設計和整體優化。2.實效性原則。要注重人才培養的實效性，強化對研究生能力和素質的培養，堅持以能力培養為核心、以創新能力培養為重點，拓寬知識基礎，培育人文素養[2]。3.科學性原則。要科學設計課程分類，根據需求合理設置學科基礎課程、專業課程和跨學科課程，使不同培養層次課程體系銜接科學有序。4.實踐性原則。課程體系設計要圍繞高層次應用型人才培養的目標，始終堅持實踐性原則，突出對研究生實踐能力的培養。

三、專業學位研究生課程體系的模塊化設計的思路