歐債危機論文范文

摘要：無論是中國還是其他國家，企業的違規丑聞總是給陽光下的交易蒙上一層陰影，尤其是像曼氏金融這樣的全球頂級期貨交易商，作為資本市場主要的金融機構，違規事件不僅給公眾帶來慘重的損失，也給其自身造成巨大的負面影響。2011年10月世界頂級期貨交易商曼氏金融受歐債危機影響而破產，然而破產后的這幾年卻一直與多起訴訟抗爭，而隨著2017年1月監管機構對高管的處罰和同年3月曼氏金融與普華永道的和解，此事終于落下帷幕，由此表明大型期貨公司在轉型中，要處理好短期業績快速增長和長期合規運營的關系，并且通過美國監管機構對曼氏金融的重罰，中國也應吸取經驗，加大對大型金融機構的監管力度，增加違規發現的幾率以及違規處罰成本，才可以保證市場的公平運行。

關鍵詞：曼氏金融；風險管理；內部控制；金融監管

期貨交易商作為金融市場的主要中介，在發行證券、公司重組、投資融資等眾多業務中都起到了重要作用，但是，由于兼顧多種業務，在加速轉型的同時也存在很大風險。2011年10月31日，世界頂級期貨交易商—全球曼氏金融控股公司向法院提出破產保護，是第一個受歐債危機而破產的美國大型金融機構，也是從1980年到現在的美國第七大金融機構破產案。曼氏金融是一家期貨交易商，有著200多年歷史，在全球七十多家期貨及商品交易所具有會員資格，也是國債一級承銷商之一。這樣的一個華爾街著名期貨公司卻意外破產，震驚了整個市場，而致使曼氏金融破產的推手并不是公司的主要業務—期貨，而是由于投資歐債造成的巨額損失。曼氏金融的首席執行官JonCorzine為快速轉型而持有大量歐債，即使在歐債危機嚴重的環境下，也沒有采取任何避險措施，導致公司陷入財務危機，最終走向破產。

一、文獻綜述

Jha等(2013)發現內控方面的改善會彌補發生財務危機時給公司造成的損失，這里可以看出引發財務危機的其中一個因素很可能是內部控制存在漏洞[1]。瞿旭等(2009)也認為內控問題會引發財務危機，內控松散容易發生員工舞弊的情況，會極大損害公司的利益，引發財務危機[2]。季偉偉、陳志斌(2014)發現政府的政策會作為外部因素而導致財務危機，比如出臺的貨幣政策，寬松性貨幣政策會幫助公司增加生產規模；緊縮性貨幣政策會對公司造成不利的影響，增加企業的融資難度，會導致財務危機[3]。蒲自立、劉芍佳(2004)發現，當公司的董事長和總經理由一人擔任時，總經理掌權，同時總經理也主持董事會，董事會難以對其決策做出中肯的評價，而且又無法對總經理權利進行制衡，所以，這樣的公司很容易因決策錯誤導致財務危機[4]。孫曉琳(2013)認為，資金的靈活周轉對企業的正常運營非常重要，如果出現資金緊張，那么企業的購買力就會下降，滿足不了內部需求，也就沒辦法正常經營，這樣會使企業損失慘重，最極端的情況就是致使企業破產[5]。RGeng(2015)也發現在生產企業里，資金鏈維持著企業的正常運營，如果資金周轉失靈，為了避免產生流動性風險，企業可能會為節省開銷采取一些行動，如果情況惡劣，就會產生財務危機，換句話說，企業的資金鏈關系到利益相關者如股東、債權人以及政府等，若資金周轉失靈，會對各個關聯方造成損失，當這種情況繼續嚴重，就很可能導致財務危機，對企業產生不利影響[6]。Tze(2015)認為股權集中度在管理企業方面很重要，股權如果太分散會使股東們不關注管理層決策，對管理人員起不到監督作用；而股權如果太集中，又可能導致權力過大，難以制衡，會損失小股東的利益，因此股權過于分散或集中都不利于內部管理，不利于績效，容易引發財務危機[7]。對近年來研究財務危機成因的文獻回顧表明，董事長和總經理兩職合一、內控松散，政府的政策、資金鏈周轉失靈以及股權的分配不均衡等都會導致財務危機，那么高管激進的領導風格是否會引發財務危機？又是如何引發的？文章將對曼氏金融破產這一案例進行深入分析。

二、曼氏金融發展歷程

2007年7月，在衍生品業務發展的鼎盛時期，英國曼氏集團(ManGroup)旗下負責經紀業務的子公司曼氏金融(ManFinan-cial)通過第一次公開募股方式獨立出來，改名為全球曼氏金融控股公司。2009年11月，由于政府正在推進對衍生品交易行業的監管改革，曼氏金融被要求將總部從原來的百慕大遷回美國。2010年3月，原NewJersey州長和高盛的前任首席執行官JonCorzine成為曼氏金融新的首席執行官和董事會主席。同年8月，由于節省支出的做法，并且伴隨著整個市場交易量的增加，在JonCorzine的帶領下，公司在一年半處于虧損的狀態下成功扭虧為盈。2011年2月，JonCorzine做出要在五年之內使公司轉型為投行的決策。接下來幾個月內，公司就已經持有63億美元的歐洲債券，同年8月，由于擔心歐債資產質量下降，美國金融監管機構建議公司提高投資歐債而使用的凈資產。8月31日，公司更改了報告，依據更新后的凈資產來看，大概有1.5億美元的缺口，在9月1日公布的資料里披露了這個修改事項。隨著歐債危機越來越嚴重，2011年10月24日，穆迪將公司的債務評級降低至僅高于“垃圾”級別。10月25日，公司的第二季度報表中列示損失數額已到1.87億美元，致使其當日股價暴跌，并且在接下來的幾天一直下跌。10月31日，在與買家協商失敗后，曼氏金融向法院提出破產保護。

三、曼氏金融破產的制度背景

一、采用案例教學，注重先修、后修課程的關聯

世界經濟概論是門大雜燴的課程，很多先修課程都會從某一角度對其側重介紹。教師在授課過程中，要有意識的引用上述課程的知識提高學生的學習積極性。比如，在講授匯率一節時，教師可以就當前人民幣匯率熱點問題引導學生積極思考：美國逼迫日元升值，簽訂廣場協議，造成日本20世紀90年代十多年的經濟衰退，而為什么同樣是20世紀80年代美國逼迫西德馬克大幅升值，卻沒有見到德國經濟增長緩慢？在講授貿易保護這一章時，教師可以就當前歐盟對中國光伏產品反傾銷反補貼貿易爭端，深入分析中國成為全球受貿易保護措施傷害最重的國家的原因。

二、適當運用多媒體教學

當前，較多學校采取多媒體教學，教師易在制作課件時堆滿文字，授課時基本不使用粉筆，念課件即可，學生興趣不高。教師應充分利用先進多媒體技術，將視頻、音頻、圖片添加到課件中；遇到重點問題，擴展開來詳細講解。否則，學生容易感覺上課是在走馬觀花看電影，不重視該課程的學習。教師還可以將一些在課堂上沒時間播放的與教學相關的視頻、網頁、電子版圖書等學習素材，發到網絡教學平臺或公共郵箱，供學生課后觀賞和閱讀，增加學生的知識面，滿足求知欲強的學生對知識的渴求。還可以通過網絡教學平臺，教師設定討論題目，鼓勵學生通過留言方式提交自己的獨到見解。這種互動交流，既拉近師生關系、促進學術交流，又提高學生的文字組織能力。

三、教師講授與學生分組討論并舉

傳統的授課方式是教師在講臺上列舉經濟問題，進行分析后，給出結論。這種填鴨式的教學方式，教師本身即在應付課堂工作，造成學生單向接收信息，注意力差。教師應根據教學活動的安排，將學生進行分組，布置討論的題目，讓學生利用課余時間查閱資料，制作PPT，撰寫發言稿，使學生參與到教學過程中，而不是教師自講自聽。不能將分組討論簡單地理解成分組上臺匯報，造成臺上只顧著念，臺下無心聽。在討論過程中，教師和其他同學可提出問題，參與探討，最后教師進行適當分析點評。這樣，既可以使下組討論的學生吸取經驗教訓，又可以使學生對討論的問題有更層次的理解和把握。

四、緊密聯系中國實際情況

講授《世界經濟概論》課程時，雖然課本中各章內容相互獨立，但教師應適當聯系中國經濟和社會的實際情況，使學生在課堂上更好地了解社會，看清楚中國在世界經濟中所處的位置。如講美債、歐債危機章節時，最好對比一下中國的國債相關情況，提高學生的民族自信心；講日本經濟章節時，從經濟擴展到釣魚島政治熱點問題，探討民眾表達反日愛國情緒時，打砸日貨不可取，破壞公民的私有財產，影響中國的形象，應理國；講科技進步章節時，重點介紹中國的航空母艦、神舟系列載人宇宙飛船等，樹立學生的民族自豪感。

摘要：始于美國次貸危機進而引發的金融危機對全球經濟造成了巨大的沖擊，各國家和地區紛紛采取政策阻止經濟危機的進一步蔓延。在劇烈的全球金融動蕩中，國際金融和經濟組織的聲音仍比較微弱，作用尚不足道。相比之下，區域合作力度上升，地區大國協調和主導作用進一步突出。歐盟作為當前世界發展較為成功的一體化組織在此次金融危機中經歷了各自應對和聯合行動兩個階段，金融危機對歐盟區域經濟一體化的發展是挑戰更是機遇。

關鍵詞：金融危機；歐盟；區域經濟；一體化

一、金融危機的產生

金融危機起源于次貸危機，次貸危機是由資產證券化、疏忽的監管與盲目的全球投資者共同造成的。論文百事通20世紀90年代允許混業經營后，新型衍生工具頻頻催生，信用消費門檻大幅調低以擴大市場，而巨大的市場自然成為全球投資的熱門。“9?11”以后的2002年至2004年，為了刺激經濟，美聯儲一直將聯邦基金利率維持在較低水平上，這一政策以及其他一些原因大大鼓勵了商業銀行紛紛放寬購房貸款標準，形成房地產市場泡沫。危機前，信貸市場已經普遍采用將同質按揭貸款集中打包成新的債券（即次級債），在二級市場出售，這種資產證券化的目的是對沖信用市場日益高漲的風險。

二、歐盟各國應對金融危機的策略

由于歐洲各國在危機爆發早期對形勢判斷有誤，導致對危機的嚴重性估計不足，美國金融危機蔓延至歐洲后令各國措手不及。歐盟應對危機的過程也因此可以分為兩個階段：

第一個階段是成員國各自為政應對危機。9月底開始，危機蔓延至歐洲初期，各國紛紛自掃門前雪，根據自身情況采取行動，相互之間缺乏協調，應對措施也是五花八門，如9月28日，比利時、荷蘭和盧森堡宣布各自出資68億、59億和37億美元，分別持有富通集團在三國分支機構49%的股份，英國財政部將布拉德福德—賓利銀行的部分資產國有化等等。

歐盟作為一體化程度最高的區域集團，成員國間金融、經濟聯系密切，聯手應對金融危機至關重要。為此，10月4日，法國總統薩科齊、德國總理默克爾、英國首相布朗、意大利總理貝盧斯科尼、歐盟委員會主席巴羅佐、歐洲央行行長特里謝、歐元集團主席容克等歐盟領導人在巴黎召開緊急峰會，但會議成果讓人大失所望，與會領導人雖然達成多項原則共志，但未出臺任何具體措施，“泛歐救市基金”也因德國、英國的反對而不了了之。危機初期一段時間，歐盟各國救市行動各自為政，猶如一盤散沙，未能挽救市場信心，股市持續下跌，危機不斷惡化，各國也因此意志到了協調行動的重要性。

深化人才培養模式改革，以工學結合為切入點，校企合作共同探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的多樣化人才培養模式；共同開發專業課程和教學資源，將企業（行業）工藝流程、產品標準、服務規范等引入教學內容。推行“雙證書”制度，使學校的教學過程與企業的生產過程、專業課程內容與職業標準緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。堅持能力與素質并重，知識、技能與素質協調發展的原則以素能并重為原則，正確處理好傳授知識、培養能力與提高素質三者之間的關系，堅持素質、知識、能力整體設計協調發展。要從崗位工作任務或職業能力分析入手，按照實際工作任務、工作過程和工作情境進行整體設計，梳理工作邏輯，理順課程之間的關系，確定課程結構，形成工作過程系統化的工學結合現代高職教育課程體系。進一步強化學生職業道德、誠信品質、敬業精神、責任意識、交流溝通能力、團隊合作能力、創新創業意識等職業素質與關鍵能力教育，并將之滲透到所有課程中，全面提高學生的核心競爭力。堅持理論與實踐結合、“教學做”一體多元化教學模式改革的原則重視教學過程的實踐性、開放性和職業性，遵循理論與實踐結合、“教學做”一體的原則，單項技能實訓回歸課程，將仿真教學、情境教學、案例教學等多元教學方法融入課程中，積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式。構建“以培養職業能力為核心”的崗位認識實習、情境式仿真實訓、綜合性生產實訓、就業式頂崗實習等能力遞進的實踐教學體系，探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學基地。

區域產業特色與人才培養定位分析

浙江省現有光伏企業200余家，是全國光伏電池生產大省，產量約占全國的35%。衢州市作為浙江省第一個省級光伏產業基地，現有光伏企業60余家，是國內光伏產業鏈最為完善的地區之一。從市場調研情況來看，由于受到國際金融危機及歐債危機的影響，2011年下半年，硅材料加工、光伏電池市場受到了極大的影響，產量及價格受到巨大沖擊。但從光伏應用市場來看，由于光伏電池、原材料價格的下降及國家光伏發電標桿電價的出臺，給光伏發電系統集成市場帶來了前所未有的利好前景。從國內光伏發電裝機容量上看，2009年裝機不到300MW，2010年裝機約500MW，2011年裝機約2.8GW。隨著不可再生能源的不斷消耗和國家對能源需求的不斷增長，預計在未來的10年內，每年裝機容量將急劇增加，人才需求將非常短缺。根據以上調研情況，我院對光伏應用技術專業的培養目標進行了重新定位，即重點培養具備光伏應用技術的基礎知識，掌握光伏發電系統集成的能力，能適應光伏電站建設和光伏產品生產等光伏企業生產運行、技術服務、產品檢測等一線需要的高素質技能型專門人才。

職業崗位能力分析

在課程體系構建中，我們主要圍繞專業培養目標，以職業核心能力為主線，引入行業職業資格標準，以生產崗位典型工作任務為載體，與企業共同開發基于工作過程的系統化課程體系。結合專業定位，我們對處于光伏產業下游的光伏電站建設與光伏應用產品企業展開了調研。

光伏電站建設工作崗位能力分析。從調研情況來看，光伏電站建設的主要工作崗位有電站建設前期調研、工程設計、工程項目申報、工程施工、入網調試、電站運行維護與檢修等，具體能力要求如圖1所示。光伏應用產品生產工作崗位能力分析從調研情況來看，光伏應用產品生產的主要工作崗位有單體電池檢測、特種組件生產、組件檢測、控制器制作、系統集成與檢測、系統維護與技術服務等，具體能力要求如圖2所示。

專業拓展能力調研分析。結合專業定位及企業調研，本專業畢業生可在光伏電池生產、光伏發電系統集成等相關企業從事硅太陽電池方陣組合工、光伏系統集成工程師等相關崗位工作，經過1～3年后，可升為技術員，或轉崗至管理崗位，如車間班長、車間主任等。學生的專業拓展能力如圖3所示。

課程體系構建

從英國本土學生出國求學的層面講，由于英國國內經濟在危機爆發前長期保持良好走勢，高等教育質量亦數世界一流，進而導致本土學生對國外求學較為淡漠，而匯率走低又使得留學成本增加，雙重因素在一定程度上使學生對出國留學缺乏足夠的熱情，也致使英國國際學生的流入數量遠遠大于國內學生出國求學的總數。2009年，經濟合作與發展組織（OECD）的《教育概覽》（EducationatAGlance）顯示，大約2.6萬名英國學生在海外求學。

這遠遠低于人口規模大致相當的法國和德國———法、德在海外就讀的學生數分別達到6.3萬和8.6萬。同年，英國政府頒布了教育白皮書《新機遇：迎接未來的公平機會》，首相布朗在序言里談到：“我們的子女成長在經濟全球化環境中，在他們將來的工作生涯中，不僅要適應來自本土的壓力，而且要適應全球化的競爭”。可以看出，英國對學生走出國門進行國際交流學習也有著強烈的期望，但現實卻并不盡如人意。

一、對國際教師的需求降低

在英國，本土教師數量一直較少，外國教師在教育領域中扮演重要角色。據英國廣播公司報道，英國每年大約有4萬名教師缺口，40%左右的教師年齡在45~55歲。有關統計顯示，2005年，英國大約聘用了4.3萬名外國教師，分別來自澳大利亞、新西蘭、南非、牙買加、美國、加拿大、津巴布韋、印度、加納和尼日利亞等國。但是，受金融危機的沖擊，收入相對穩定的教師行業日漸受到英國國內精英的青睞，這也相對降低了教育領域對國際教師的需求。很多企業由于受到金融危機的重創，沒有制訂招聘計劃，甚至需要大批裁員，而教育行業相對穩定，越來越多的大學生表示愿意接受相關培訓，從事教育工作。另據英國廣播公司報道，英格蘭學校培訓與發展局報告說：“2008年，登錄學校培訓與發展局網站詢問招聘事宜的人數從2007年的70萬人增加到100萬人以上。”此外，2008年，該局招聘的人數超過預定目標的2%。由此可見，受金融危機的影響，本土教師數量日漸增多，對外國教師的需求逐漸減少。

（一）高校科研機構的國際合作日漸頻繁高校科研機構之間的國際合作，實現了智力、技術、信息和資源的共享，提高了科研水平和效率。經濟不景氣使得英國高校財政受到巨大沖擊，作為高校子系統的科研院所，其經費投入也呈現遞減趨勢。為了維系英國科研水平的世界領先地位，必須進一步加快高校科研院所的國際合作進程。高校科研機構之間的國際合作，不僅減少了經費需求，而且使科研成果質量也有所提高。決策者認識到，國際合作是促進科學發展和創新的最佳方式，因為合作也是知識網絡化的組成部分。正如加雷斯•羅伯特爵士（GarethRobert）指出：合作是提高本國研究水平的一種方式，因為聯合研究項目得益于雙方的智力投資和多方位的協作，可以產出更多的優秀論文。科研機構之間的國際合作在英國國內已經獲得認可，并且保持著強勁的發展勢頭。得益于其廣泛的國際科研合作項目，英國的科研成果呈現出逆流而上的發展前景。由于語言相通，英國與美國在國際合作研究方面關系密切；由于文化背景相似，英國與歐洲其他國家也有著較為廣泛的聯系。一般情況下，通過日常交往或私人聯系就可促成這些國際合作。金融危機的爆發在一定程度上強化了英國高校科研院所的跨國合作，而基于既有的豐富的交流與合作，英國在科學研究領域繼續保持著國際領先的競爭力。

（二）國際教育交流與合作理念趨向于追求經濟價值國際教育交流自產生之日起就具備了政治價值、文化價值、經濟價值、教育價值和科技價值。從國家層面考慮，國際教育交流與合作是實現國家外交目的的輔助手段，在國際教育交流與合作開展的過程中，不同文化通過教育載體進行對話，在相互融合中實現了交流與合作的文化傳播價值；同時，落后國家通過積極的國際教育交流與合作，提升了自身科學技術水平，縮小了與發達國家的差距，實現了國際教育交流與合作的科技價值；此外，國際教育交流與合作可以為教育輸出/輸入國提供經濟效益，以體現出自身經濟價值。在國際金融危機的影響下，實現經濟收益，渡過金融危機成為國際教育交流與合作新的價值取向。為了追求經濟效益，英國眾多高校紛紛進行各種教育方案的調整，使得國際教育交流與合作的政治、文化、教育、科技價值備受冷落。

（三）歐債危機時期英國高等教育留學市場從經濟與教育發展的關系看，經濟蕭條必然會影響教育領域，在教育交流與合作方面，則主要體現在本土生源持續流失和國際學生招生計劃的大幅提升。英國百余所大學基本是公立大學，其教學與科研經費主要源于政府的財政撥款。鑒于債務危機背景下政府財政赤字不斷增加，高等教育便成為一個難以負荷的重擔。

為了進一步推動高等教育的市場改革，2011年6月底，英國政府頒布了名為《把學生置于體系中心》的高等教育白皮書，確立了學生為高等教育消費主體的中心地位，建立了透明的高等教育市場化體系，促進了高校之間的良性競爭，增強了為學生服務的意識，切實維護了學生作為高等教育消費者的合法權益。2010年相關調查顯示，英國雇員的平均年收入比2009年減少了1088英鎊。國民收入的減少與高等教育收費的大幅提升，使得英國民眾難于負擔近乎奢侈的高等教育服務。根據英格蘭高等教育基金管理委員會的報告，2010~2013年，英國高等院校的學生數量將平均下降1.9個百分點。該報告認為，56%的英國大學預計近兩年招收的本國和歐洲的本科生將減少。同時，由于大學學費上漲，大學招生名額減少等因素的影響，英國部分中學開始鼓勵學生前往外國就讀大學，哈克瑞爾英歐中學就是典型的代表。因此，英國各大學計劃多招收國際留學生，以彌補本國和歐盟學生數量減少所帶來的財政損失。

［摘要］

按照國際貨幣體系的演進順序，對世界歷史上有代表性的金融危機的基本情況進行了回眸，分析了金融危機的成因，研究了中國國情下的金融危機的對策。

［關鍵詞］

金融危機；國際貨幣體系；回眸；成因；對策

2008年全球金融危機對主要發達國家和發展中國家的影響巨大，雖然距離上一次危機已過去7年，各國普遍進入經濟的復蘇期，但以史為鑒，從中研究中國國情下的金融危機對策仍十分必要。

一、歷史上代表性金融危機回眸

(一)早期的金融危機

早期著名的金融危機有1637年郁金香狂熱和1720年南海泡沫。在1637年的寒冬，荷蘭人對郁金香的狂熱達到頂峰。郁金香期貨市場應運而生。期貨市場不健全的規則使得郁金香泡沫在短期內迅速膨脹。最終，投機商的大量拋售使得郁金香的價格一瀉千里，市場陷入恐慌。17世紀末，英國的經濟正處于繁榮時期，市場上有大量的閑置資金想要投資于股票。南海公司通過獲得英國國債的管理特權使得公司股價一路狂飆。與此同時，大量渾水摸魚的股份公司成立了，它們利用人們對股票的追捧來斂財。為了整治這些投機的股份公司，國會出臺了一系列法案。知道真相的民眾開始大量拋售股票，在股市萎靡不振的大背景下南海公司也受到牽連，股價驟跌，南海泡沫破滅。

作者：高勇單位：河南財政稅務高等專科學校工商管理系

管理學是一門系統地研究管理過程普遍規律、基本原理和一般方法的科學，也是我國教育部認定的經濟學類、工商管理類各專業的核心課程。管理具有很強的藝術性和實踐性，它所面臨的問題和環境隨時都在變化，沒有可重復驗證的、一成不變的規律可循［1，2］。要想深入透徹地學好管理學，必須對管理情境有深刻的認識和理解，這無疑給毫無實際工作經驗的在校生帶來很大的挑戰［3］。如何讓學生學好管理學，使其在牢固掌握管理學理論知識的同時又能在實踐中靈活應用，這對教師提出了較高的要求。教師應緊密結合課程特點和學生特點，不斷研究管理學的教學模式，提高教學質量［4］。在實際教學中，管理學課程的發揮空間很大，教學效果因教學水平的差別而相差懸殊。為了提高管理學教學水平，有些教師在教學實踐中努力探索新的教學方式，雖然取得了一些成績，但真正被學生認可的管理學教師比例并不高，這在我國高等院校的管理學教學中非常普遍。如何改變這一局面，成為高等院校管理學教學面臨的重大問題，這一問題得不到有效的解決，將不利于學生能力的培養和提高。

一、管理學課程“垂范式教學”概念的提出

《莊子•天道》指出，“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也。”這句話充分說明了身教的重要性。身教重于言教，這一理念用在管理學教學上也很有必要。管理大師彼得•德魯克曾經說過:“管理是一種實踐，其本質不在于‘知’而在于‘行’;其驗證不在于邏輯，而在于成果;其唯一權威就是成就。”［5］決定管理學教學效果好壞的關鍵在于教師在教學過程中能否自覺運用管理技能進行教學的行為，其檢驗結果是學生是否認可。教師無論采用多么先進的教學工具、教學手段及教學方法，如果得不到學生的認可，他的管理學教學就是不成功的。

很多專家學者對如何做好管理學教學提出了寶貴的意見和教學原則［6，7］，對提高我國高等院校管理學教學效果起到了重要的促進作用。但要從根本上解決管理學教學效果問題，教師應有改革意識和積極運用方法的意識。經過多年的管理學教學實踐，筆者提出了管理學課程的垂范式教學模式。采用垂范式教學模式，能讓學生看到管理知識在教師身上的體現，教師成為管理精髓、管理理念的化身，從而對學生產生一種主動學管理、用管理的感召力，不斷提高課堂教學的效果。管理學課程的垂范式教學，簡而言之，就是在管理學課堂上，教師在教學中以身作則，一言一行都要有意識地運用管理技巧、符合管理理論、體現管理理念，從課前準備、課堂教學組織、課后檢查與評估等諸多環節體現管理的特色，展現自己的管理技能和作為管理者的素質，讓管理知識內化為自身的一部分，教師通過率先垂范管理技巧，讓學生從管理學教師身上體會到管理的作用，進而牢記其所傳授的管理學知識。

二、管理學課程垂范式教學模式的具體實施管理學課程的垂范式教學模式可分為三大教學環節。

(一)課前準備階段

首先要做好計劃，明確教學目的和教學內容。不同專業的學生對基礎知識的掌握不盡相同，對管理學知識的需求也不相同，教師要因材施教，明確課程及每一節課的教學目的與教學內容。具體而言，教師要關注幾個方面的內容。

【內容提要】“唱盛中國”是近年來西方學術界重新評估中國落后問題的一股新潮流，與西方新聞界、政治學界和史學界長期以來“唱衰中國”形成對照。近年來西方漢學界有一種傾向，即為已成定論、童叟皆知的“中國落后論”翻案。此派西方學者試圖從社會經濟、科學技術、外交禮儀、人文意識、行政管理等角度，全面修正中國落后論。這種愿望顯然與近年來中國的興旺崛起有直接關系。由于中國近年來飛速而穩定的發展超出了包括許多“中國通”在內絕大部分人的預期和想象，于是一個重大問題提了出來，即中國的重新崛起以其廣度和強度來看，不可能是偶然的，而必定有其長遠而深厚的歷史原因，唱盛中國流派旨在探明這個歷史根源，從而證明中國強大的延續性和合理性。

【關鍵詞】唱盛中國/學術潮流/西方漢學

“唱盛中國”這一命題源于西方特別是美國新聞界長期以來的“唱衰中國”的積習。隨著改革開放尤其是20世紀90年代中期以來中國的崛起，美國媒體和輿論界對中國日益關注，但直到最近，其主流仍是“唱衰中國”。①雖然說學術獨立，學術界不必與時勢緊密相連、亦步亦趨，但學者并不生活在時代之外，時勢對學者肯定有影響。

在我們談學術界的“唱盛中國”學派前，先提一下學術界以外幾部比較有影響的“唱衰中國”的著作。這些書還不能算“妖魔化中國”，但其基調是消極的。中國的發展也使其中一些著作很快過時，更有一些作品入了荒誕滑稽者之流。但這些出版物基于一定的研究，寫作風格在雅俗之間，讀者群遠遠超過純學術著作，它們所反映的是西方社會對中國的一種認識水準。

由著名的蘭登書屋出版的《中國即將崩潰》一書，出版于2001年。作者章家敦(GordonChang)是美國一家法律事務所的企業律師，曾在中國工作過近20年，20世紀90年代起長期在上海當美國公司的法律顧問。此書出版時正值中國進入WTO之際，人們普遍看好中國經濟。他卻預言由于腐敗、管理混亂和經濟失控等原因，中國在2008年奧運會前將全面崩潰。此書出版后曾轟動一時，作者也應邀在世界各地演講，散布他的“崩潰論”。現在此書已成笑話。②

另一部最近出版的討論臺海兩岸關系的書稱兩岸必有一戰。此書題為《即將來臨的與中國的戰爭：為臺灣而起的沖突》。作者卡朋特(TedGalenCarpenter)是美國首都華盛頓的超黨派智囊組織卡托研究所(CatoInstitute)專管國防和外交政策研究的副所長。卡朋特預言由于美中各自對臺海形勢的錯誤估計，雙方終于在2013年兵戎相見。作者寫得繪聲繪色，預測臺灣2012年大選中，一位比陳水扁更臺獨的領袖被選為總統；第二年，這位總統宣布中華民國改名為臺灣共和國，引得大陸動武，美國卷入。作者由此建議美國政府放棄對臺灣的軍事承諾，而代之以只售軍火。沒有了美國的承諾，臺獨勢力會比較小心謹慎；而臺灣有了最高級的軍火，大陸方面會比較小心謹慎。這樣雙方更能保持力量的均衡，而一旦臺海有事，美國則不必直接介入。這種觀點對美國人有吸引力，因為它既符合軍火商的利益，又迎合一般美國民眾不愿卷入戰爭的心理。當然，2008年馬英九的當選和兩岸關系的回暖已使此書的預測顯得太夸張了。但作者的武裝臺灣以求得兩岸勢力均衡一說在海外仍有相當的市場。③

坊間還有有關想象中的未來中美戰爭的小說，屬通俗讀物，銷售不錯，反映了這種題材有一定的市場，這里就略而不談了。與西方新聞界、政治學界和人文學界長期以來“唱衰中國”的著作形成對照，近年來西方的中國史學界有一個傾向，即為過去已成定論、人所皆知的“中國落后論”翻案，可稱是一種“唱盛中國”的潮流。下面以近年來西方出版的幾部最有影響的學術著作及其引起的爭論為例，介紹和分析西方（主要是北美）清史和中國近代史研究中的“唱盛中國”流派。

可與英國媲美的江南