歐洲論文范文

一、“歐洲教育結構調整”項目中教師教育標準的主要內容

（一）教師教育能力標準

能力是“歐洲教育結構調整”項目的切入點，也是學科能力標準制定的核心要素。“歐洲教育結構調整”項目將大學生應具備的能力劃分為一般能力（genericcompetences）和學科特定能力（sub－jectspecificcompetences）兩種。“一般能力”與專業無關，是所有歐洲大學生必須具備的基本能力；“學科特定能力”與學生所學專業有直接的聯系，是學生學習某一學科必須達到的能力［3］。2001年，教育學科小組通過文獻研究，并對國家機構進行咨詢、與相關學者進行討論之后，草擬了包括15項內容的教師教育特定能力清單。2008年，教育學科小組對專業內利益相關者即在校生、畢業生、雇主和學者進行問卷調查，對已有的結論進行進一步論證和討論，最終確定了教師教育領域最為重要的能力參考點，并按照學位資格框架的3個層級，詳細闡述了教師教育的學科能力標準（見表1）。從表1中對于教師教育特定能力標準的闡述可以看出，每個學位層級的能力要求具有明顯的差異性：學士層級重視教學能力、學科知識掌握、工作反思和合作能力等；碩士層級強調教師解決教育領域各種問題的能力，包括個人實踐操作能力以及運用研究成果解決問題的能力；博士層級強調發現問題、研究問題、創新問題解決方案的能力。但在強調差異性的同時，3個層級的能力要求在職業能力方面又具有必然的聯系和邏輯上的遞進性，如：3個層級的職業能力培養都主要圍繞著教學能力進行，學士層級要求教師掌握具體學科的教學能力，碩士層級進一步要求能對教學工作進行研究并運用其成果指導教育實踐，博士層級要求具有與教學能力發展相關的原創性學術成果［4］。

（二）教師教育學分轉換制度

在能力標準的基礎上，教育學科小組制定了教師教育學分轉換制度，以衡量和調控學生的學習負荷，為歐盟各國高校間教師教育測量、比較和學生學習成績轉換提供參照標準，為學生跨國學習提供便利，促進學生的跨國流動。所謂學分轉換制度，即以學生的全部學習時間為基礎來確定學分數值，教師教育學分數值與學習負荷之間的數量匹配關系為：1個學分相當于25～30個小時的學習時間。1個學生1學年的學習時間大約為1500～1800小時。學習時間中，不僅包括有目的、有計劃的學習活動時間，如上課、講座、研討會等，也包括自主學習、考試準備、考試、課題研究和實習等所用時間。針對不同的學位層級，“教師教育標準”提出了詳細的學分、學時要求：學士層級的教師教育為3～4年的全日制學習，共180～240個學分，一般獲得小學教師資格通常需要240學分，中學教師需要在此基礎上增加1年的文憑課程，相當于增加60～80個學分；碩士層級的教師教育學習年限一般為1～2年，共60～120個學分；博士層級則一般為3～4年，共120個學分。當然，博士階段的學習不是以修滿學分為主，而是以撰寫學位論文為主，所以有些國家的學習年限為4～6年。教師教育的學分轉換制度是針對不同學位層級教師培養專門制定的學分控制系統，是連接學科能力標準與課程教學安排的重要橋梁，是完成教師教育學位、學歷等級認定更為詳細的重要依據。

（三）教師教育教學方法與評價手段

在研究大量教學實踐范例的基礎上，教育學科小組按照學位層級，圍繞能力培養目標，提出了具體的、可操作的教學、學習方法和評價手段供歐洲各國參考。其中，教師教育學士學位層級的能力要求強調以下4個方面：（1）分析人類在特定環境中學習和發展的能力；（2）客觀描述觀察對象，對其進行歸類和分析，并作出理論上的評價；（3）能夠意識到自己的價值觀和信念對觀察對象的影響；（4）能夠通過閱讀文獻和開展研究獲得支撐理論分析和評價的佐證。根據這些能力要求，教育學科小組認為這一階段的學習主要是發展觀察能力，并提出觀察能力可以通過練習得到提高。首先，練習應從非常具體、容易觀察和描述的對象開始，如誰和誰對話、某事件發生的頻率等，然后逐漸擴展到一些較難觀察或關系復雜較難描述的事物，如某人扮演了哪些角色、某個活動的目的是什么等。培養和發展學生觀察能力主要采用基于任務導向型或問題解決型的教學模式，即：先由教師引導學生進行觀察，再讓學生在現實環境中進行觀察。初期的觀察學習要求學生能夠進行反思，即能夠描述、歸類分析、評價被觀察的對象、明確自己在觀察中所扮演的角色以及對觀察對象的影響。文獻搜集是完成觀察學習的第二個重要步驟。這個層級采用的評價方式主要為形成性評價，例如：通過一個簡單的歸類練習，讓學生列單闡述自己觀察到的現象并對其進行分類，在真實環境中評價被觀察對象的基本特征或所屬類別或其與理論基礎之間的聯系，最后鼓勵并引導其在深度研究文獻的基礎上開展更為廣泛的觀察。碩士學位層級的能力要求主要為：（1）反思個人的學習情況并且選擇適當的例子加以闡釋；（2）培養自我決策能力，形成自主學習；（3）培養檔案袋評價所要求的一系列能力。圍繞這些能力要求，教育學科小組提出基于檔案袋評價的學習和檔案袋評價適合培養學生的上述能力。檔案袋評價建立在一個有規劃的學生學習樣本基礎之上，由學生根據規定的能力標準自主選擇記錄，這些記錄是碩士課程學習或培養方案的重要組成部分而非單一的模塊。檔案袋資料中可能包括學生的學習測評、手工作品、學習記錄或日志等，它們記錄和展示了學生知識及技能的發展過程。檔案袋的作用非常廣泛，不僅可以清晰記錄學生參與的各種學習活動，也能讓學生對自己的學習進行審視并評價在特定環境下人際互動的有效性，甚至可以用作求職面試的支撐材料。近年來，IT技術已經廣泛應用于基于檔案袋評價的學習，檔案袋不僅記錄學生IT技術能力的成長，還記錄學生其他能力的發展。博士學位的能力要求強調：（1）能夠理解研究方法以及研究方法所對應的范式；（2）熟悉教育研究中各種常用的研究方法，并且能夠應用這些研究方法建立研究模型、進行數據分析等；（3）能夠發現具有可行性和研究性的課題，并選擇適當的方法對其進行研究。這一階段的教學活動主要為討論教育研究的本質，搜集并提供教育研究中主要研究方法的信息，按照特定的研究目標和研究對象探究研究課題的本質，討論用于收集和分析數據的主要方法、技術和工具，探討如何設計研究方案等。許多教育研究課題來自學術領域之外的具體的教育教學實踐，學生的學習活動通過參與一系列研究實踐活動而得以體現，如確定研究問題和研究目標，開發數據收集的合適工具，應用這些工具分析數據，研究文獻中的方法并評價其與自己課題的相關性。在教育領域，絕大多數的學生均是獨立開展研究，以團隊方式進行研究的較少，但是，目前獨立開展研究的模式已經略有改變。這一層級一般是依據學生制定的研究計劃來對其學習成果進行評價，而該研究計劃也是學生今后課題研究順利開展的基礎。

（四）教師教育質量保障與提高

一、分析誤讀的兩面性

以雷蒙•道森為代表的學者提出杜撰和想象固然有利于更新和補充自身的文化，但也影響了后來學者對他者的判斷。“18世紀歐洲人無條件接受的中國社會機會平等的神話，逐漸轉變成20世紀以‘民主制’一詞取代了‘平等’一詞的形式”，“在引進一門外國的藝術時，需要本國的藝術家從這新的源泉中更新和補充他的創造力，他絕對沒有義務要把他所看到的原封不動地復制出來”，“耶穌會傳教士德厄在1743年寫的一封信中，有一些關于北京郊外圓明園中的花園的詳細和熱情的描寫，這一描寫成為歐洲人對中國花園的看法的基礎，在以后的一些論文中常常引用它”，“我們常常是毫無保留地接受了過去學者的判斷”以史景遷為代表的學者認為無知和誤讀可能產生敏銳的見解，但也可能把他者排斥在體系之外，否定了他者的歷史身份。

二、國內關于西方對中國文化誤讀研究的不同視角

國內學界使用誤讀一詞，約始于20世紀80年代，最初指語音的錯讀，后來其主要含義和用途從語言學移入到文學、政治學和傳播學等領域。目前，學界主要從比較文學、傳播學、政治學、歷史學和社會學的視角探討西方對中國文化誤讀這一問題。為了深化西方對中國文化誤讀的研究，我們對不同領域內的研究成果進行爬梳，以推進文化研究的理論建構。

（一）誤讀研究的比較文學和比較文化視角

1．形象學的視角從形象學視角對中國在西方文學作品中被誤讀的形象進行具體研究或者對文化誤讀進行一般的理論研究。代表人物有樂黛云、孟華、周寧、姜智芹等，代表論作有《文化差異與文化誤讀》（載《獨角獸與龍———在尋找中西文化普遍性中的誤讀》）、《試論他者套話的時間性》（載《文化傳遞與文學形象》一書）、《中國形象：西方的學說與傳說叢書》和《文化過濾與異國形象誤讀》等。孟華在《試論他者套話的時間性》一文中指出，誤讀是產生套話的基礎，誤讀參與了套話的生產及推廣過程。姜智芹在《文化過濾與異國形象誤讀》一文中探討了造成西方誤讀中國的三個原因，即自我認知的需要、傳播媒介的報道偏差和中國文化的龐雜。周寧在《中國形象：西方的學說與傳說叢書》總論中指出想象與誤讀，真實與虛構的不同類型文本共同建構了西方的中國形象，這種形象實際上是西方根據自身歷史積淀中形成的異域經驗模式構筑的文化“他者”。

2．比較文化視角從比較文化視角對文化誤讀進行一般的理論研究，相關論作有《論文化交流中的誤讀與創造》、《略論文化誤讀》和《跨文化語境中的文化誤讀與文化寬容現象》等。吳莉葦在《論文化交流中的誤讀與創造》中探討了文化誤讀產生的原因，指出文化誤讀有一定的積極作用，但是不能被夸大，否則只會加深文化與文化之間的誤會和隔膜。宋開支在《略論文化誤讀》一文中指出文化誤讀是不可避免的，但是文化更需要正讀，無論正讀還是誤讀，都必須依據文化發展的尺度對各種文化做出適應性解釋。鄒威華在《跨文化語境中的文化誤讀與文化寬容現象》中闡釋了文化誤讀的文化內涵及其與文化寬容的辯證關系，并從哲學、語言學和文學等方面闡釋了文化誤讀中的文化寬容問題。

3．翻譯視角從翻譯視角進行綜合分析和個案分析。近年來，很多碩士論文都是從個案分析入手闡釋和分析的，如《文學翻譯中的文化誤讀研究———以〈紅樓夢〉英譯本為例》、《以〈圍城〉英譯本為例看文學翻譯中的文化誤讀現象》和《論寒山寺在美國的接受與影響：文化誤讀的個案分析》等。還有的文章綜合分析了文學翻譯中的文化誤讀，如《文化翻譯中文化誤讀的類型剖析》、《文學翻譯與文化誤讀》和《期待視野與文學翻譯中的文化誤讀》等。這部分研究比較一致的觀點是文學翻譯中的文化誤讀是非常明顯的，它反映了不同文化的碰撞與變形，使一部作品獲得了新的生命，然而，沒有限度的誤讀或者理解性誤讀會導致文學傳播的部分流失，從而使文化交流的質量打了折扣。

文藝復興，是一場沖擊性極強的歐洲思想解放運動。在以黑暗著稱的中世紀的歐洲，這場“精神變革”是如何興起于佛羅倫薩并迅速擴展到整個歐洲的呢？讓我們從地理角度出發，追根溯源，回望歷史的軌跡，探究地理環境對文藝復興的深刻影響。

一、開端：歐洲的危機

歐洲擁有著優越的自然條件：平原為主的地形和濕潤的氣候為農業發展提供了保障；綿延的海岸線、眾多的島嶼和稠密的水系載起了駛向遠方的航帆，催生了活躍的商業貿易與開放的思想文化。然而中世紀的歐洲卻一片黑暗。它蹣跚而行，背負著三座大山：一是日益膨脹的教會勢力。宗教信仰雖然填補了人們社會生活與心靈的空白，使歐洲各國更加緊密地相連，但教廷對人民大肆搜刮財富的行徑，使經濟的發展受到束縛；宗教文化對思想與教育的壟斷，使人們籠罩在迷信與愚昧之中。二是接連爆發的鼠疫。氣候異常、干旱頻發、醫療落后、宗教愚昧和歐洲各國頻繁的交往，使得鼠疫迅速蔓延整個歐洲。鼠疫使歐洲人口銳減、哀鴻遍野，消極的社會情緒彌漫開來。三是逐漸衰敗的封建秩序。封建割據、教會干擾使歐洲政治版圖支離破碎。鼠疫肆虐歐洲，社會開始動蕩不安，封建制度逐漸瓦解，社會就像散了架的機器，新興資產階級的崛起使階級矛盾更加尖銳……危機重重之下，歐洲面臨前著所未有的挑戰。與此同時，堅實的農業、便利的交通、發達的商業與礦產資源的開發，促進了生產力的發展與技術的進步，更孕育了思想先進的市民階層。就這樣，新興資產階級如雨后春筍般成長起來。他們不滿現狀，反抗權威，追求自由，向往幸福……機遇與挑戰并存，一場“思想變革”勢在必行。

二、發展：意大利的崛起

歐洲大陸醞釀思想風暴之際，意大利率先吹起了文藝復興的號角。這位“領跑者”占據著自然和人文因素的雙重優勢，迅速展開了這場改變整個歐洲命運的變革。農業基礎：意大利地處中緯，屬于地中海氣候，光熱豐富，波河平原與沿海平原，地形平坦，土壤肥沃，水源充足，宜于耕作。盛產小麥、橄欖、葡萄等農作物。發達的農業為城市提供了豐富的農副產品，為工商業的發展提供了原料和商品，為經濟的進一步發展奠定了堅實的基礎。民族性格：處于板塊交界帶的意大利，火山眾多，地震頻發，這賦予了意大利人敏銳的危機意識；地中海氣候炎熱的夏季和半島周圍洶涌的海浪，造就了意大利熱情奔放、冒險求勝的民族性格，這成為經濟與貿易發展的有利條件；古羅馬人后裔的復興意識，振興古羅馬、古希臘文明的信念，始終貫穿其民族的靈魂中，這成為文藝復興在意大利興起的最重要因素。經濟貿易：意大利位于亞平寧半島，地中海的中央。優越的海陸位置，使意大利成為東西方貿易的主要受益者。貿易量的增加刺激了它的手工業、商業和銀行業的發展，佛羅倫薩成為13、14世紀歐洲的手工業、商業、金融中心和文化中心，這些為商品經濟發展、資本主義萌芽產生及文藝復興的興起創造了有利條件。人口遷移：背靠高大的阿爾卑斯山，使意大利在天然屏障下戰火侵擾較少，社會較為穩定；東與希臘隔亞得里亞海相望。因而，在14世紀末，與古羅馬距離較近的意大利成為學者們的避難所（如圖1）。他們帶來古希臘、古羅馬的珍貴書籍與藝術珍品，又通過教育等方式，使古希臘和古羅馬文明在這里扎根、發芽并蓬勃成長。歐洲混戰時，意大利較為安定的社會環境、包容的政策、濃厚的學風和繁榮的經濟，吸引著人口不斷向內遷移。外來文化不斷在這里匯聚、碰撞、交融……特殊的人才結構和新思想的不斷涌出，使社會上充滿了創新進取的氛圍。歐洲教會的壓迫、信仰危機和衰敗的封建秩序在無形中催生了思想和政治變革；意大利繁榮的經濟、承繼的文化、人口的遷移和古希臘、古羅馬文明的傳播、碰撞、融合和創新，成為變革的前提條件。這些因素彼此促進、互相影響又進一步發展，從而產生了質的飛躍。一場轟轟烈烈的文藝復興正式在意大利爆發。

三、傳播：文化的交融

文藝復興得以在歐洲而非在其他大洲傳播開來并進一步發展，是因為歐洲獨特的地理環境。各國相似的的歷史背景和文化習俗，大大增強了文藝復興浪潮席卷歐洲大陸的勢力。各國把這股浪潮融入到本民族的特色之中，形成個性鮮明卻有著相同本質的文化變革，最終凝結成文藝復興這個龐大的整體。文藝復興使歐洲擺脫了中世紀的陰霾，迎來了近代社會的曙光，走進了一個自由、平等、理性的世界。文藝復興在意大利興起并蓬勃發展，得益于意大利優越的位置、發達的農業、進取的民族性格和安定的社會環境，這些優勢條件推動了商品經濟的發展、吸引了人口的遷移，更在傳承、發揚古希臘古羅馬文明的信念支撐下，產生了文化的碰撞與融合，從而大大促進了新思潮的涌出。自然因素與社會經濟因素相交織，各個優勢相互促進和融合，淋漓盡致地展現了各地理環境要素的聯系性與整體性。總之，地理環境深刻影響了一個區域、一個國家乃至一個大陸的經濟、政治與文化。自然環境是推動著思想變革、社會進步的客觀條件，而人文環境是社會發展的主要因素。它們深刻地影響著民族的興衰、國家的命運。回望文藝復興的軌跡，正是這些獨特的地理印記，點燃變革之火，開啟歐洲思想變革之先河，使以意大利為代表的歐洲迎來了其歷史上的光明，邁入了近代史輝煌的新紀元！由此觀之，歐洲文藝復興對當今社會的發展啟示良多：第一，危機中有挑戰更有機遇。“不塞不流，不止不行”。危難當頭，是退避還是迎難而上，決定了民族騰飛的高度。第二，面對外來文化的包容心態。“海納百川，有容乃大”。正是紛彩多呈的各民族文化的交融，方成就深刻的思想變革。第三，民族自身的責任與擔當。以國任為己任，發揚傳統，繼往開來，從文化領域拓展到各個行業，從而實現整個社會的發展與國家的興盛。

四、教師指導研究性學習的反思

摘要：回顧國內外研究生層次工程教育認證的開展情況，分析我國開展工程碩士教育認證面臨的問題。設計計算機技術工程碩士研究生教育認證標準，通過復雜計算機工程問題定義的擴展，界定工程碩士研究生教育認證標準高于本科工程教育專業認證標準的方面，對計算機技術工程碩士研究生教育認證體系建設提出設想和建議。

關鍵詞：工程專業學位；教育認證標準；計算機技術；復雜工程問題

1研究背景

1997年11月20日，國務院學位委員會了《關于批準部分高等學校開展工程碩士培養工作的通知》（學位[l997]57號），開啟了我國工程碩士研究生教育的歷程。根據全國工程專業學位研究生教育網的信息，我國現有工程碩士培養單位431個，學位授權點3298個，年招生約13萬人，工程專業學位研究生教育已成為我國高層次工程人才成長的重要途徑之一。在過去的21年里，如何保障和提高工程碩士教育質量，突出工程碩士培養特色，為各類企業和工程建設部門輸送更多符合社會經濟發展需要的高層次工程人才，始終是教育主管部門、培養單位和社會公眾關注的問題[1]。隨著人們受教育水平的普遍提高，工程教育認證從本科向研究生層次拓展已成為一種趨勢。及時開展研究生層次工程教育認證標準、認證體系的研究和實踐，對于保證、提升我國的工程教育質量，培養優秀的高層次工程人才，具有非常重要的意義。

2國內外發展現狀

英國是世界上最早開展工程教育的國家，其工程教育專業認證始于1970年，自1981年起，由工程委員會（EngineeringCouncil，EngC）統一負責。英國對綜合型工程碩士和科學碩士等其他碩士學位的學位項目進行工程教育認證。認證標準由適用于各類型工程師注冊的英國工程職業能力標準（UKStandardForProfessionalEngineeringCompetence）和各工程職業學會根據自身行業特色制定的補充細則和針對性標準組成[2]。歐洲各國高等工程教育各具特點，培養模式不同。為促進歐洲一體化，維持其工程教育和人才的國際競爭力，歐洲工程教育認證網絡（EuropeanNetworkforAccreditationofEngineeringEducation，ENAEE）于2006年成立[3]。ENAEE建立、管理的歐洲工程教育專業認證體系（EuropeanAccreditedEngineeringPrograms，EUR-ACE®）對歐洲范圍內的第一階段（學士）和第二階段（碩士）學位項目進行認證，提供了一套認證歐洲高質量工程學位項目的通用標準[4]。德國是歐洲高等工程教育強國，其工程教育被認為是世界工程教育發展過程中兩大成功模式之一。德國工程、信息科學、自然科學和數學專業認證機構（GermanAccreditationAgencyforStudyProgramsinEngineering,Informatics,NaturalSciencesandMathematics，ASIIN）創立于1999年，ASIIN的工程教育專業認證包含對研究生層次的工程教育專業認證。ASIIN參照歐洲高等教育質量保障協會制定的歐洲標準和準則制定了ASIIN的通用標準（GeneralCriteria）。同時，ASIIN的13個專門委員會制定了13個領域的專業特殊標準（SubjectSpecificCriteria，SSG）[5]。專業學位研究生教育誕生于美國，美國也是高等工程教育專業認證制度的發源地，至今已經歷90余年的發展歷程[6]。美國工程技術認證委員會（AccreditationBoardforEngineeringandTechnology,ABET）是《華盛頓協議》的6個發起組織之一，獲得了廣泛的國際承認。2007年12月，ABET規定其工程認證委員會（EngineeringAccreditationCommission,EAC）可以開展本科或研究生水平的工程專業認證；ABET的應用科學認證委員會（AppliedScienceAccreditationCommission,ASAC）可以開展副學士學位、學士學位或碩士學位水平的應用科學專業認證。同年12月，ABET制定了EAC、ASAC的碩士學位水平專業認證通用標準[7]。日本、印度等國也開展了研究生層次工程教育認證的探索[8-9]。總體上看，國際上實際開展研究生層次工程教育認證的國家不多，大部分是在2007年以后提出碩士學位認證標準的，且認證規模較小，但仍呈現出以下明顯的特點。（1）與工程師職業資格緊密聯結，工程師協會或行業協會是教育認證的重要參與方。（2）認證由第三方獨立法人機構負責，保證其具有承擔法律責任的意識和能力，依法獨立運行，保持學術獨立。（3）建立在本科工程教育專業認證基礎上，認證標準與本科層次工程教育認證標準處于同一體系中。

3我國開展工程碩士研究生教育認證面臨的問題與應對思路

盡管我國的研究生層次工程教育認證工作取得了顯著的進展，但仍面臨著以下3方面亟待解決的問題[11]。

科學界普遍認為，納米技術是21世紀經濟增長的一臺主要的發動機，其作用可使微電子學在20世紀后半葉對世界的影響相形見絀，納米技術將給醫學、制造業、材料和信息通信等行業帶來革命性的變革。因此，近幾年來，納米科技受到了世界各國尤其是發達國家的極大青睞，并引發了越來越激烈的競爭。

1、各國競相出臺納米科技發展戰略和計劃

由于納米技術對國家未來經濟、社會發展及國防安全具有重要意義，世界各國（地區）紛紛將納米技術的研發作為21世紀技術創新的主要驅動器，相繼制定了發展戰略和計劃，以發表和推進本國納米科技的發展。目前，世界上已有50多個國家制定了國家級的納米技術計劃。一些國家雖然沒有專項的納米技術計劃，但其他計劃中也往往包含了納米技術相關的研發。

（1）發達國家和地區雄心勃勃

為了搶占納米科技的先機，美國早在2000年就率先制定了國家級的納米技術計劃（NNI），其宗旨是整合聯邦各機構的力量，加強其在開展納米尺度的科學、工程和技術開發工作方面的協調。2003年11月，美國國會又通過了《21世紀納米技術研究開發法案》，這標志著納米技術已成為聯邦的重大研發計劃，從基礎研究、應用研究到研究中心、基礎設施的建立以及人才的培養等全面展開。

日本政府將納米技術視為“日本經濟復興”的關鍵。第二期科學技術基本計劃將生命科學、信息通信、環境技術和納米技術作為4大重點研發領域，并制定了多項措施確保這些領域所需戰略資源（人才、資金、設備）的落實。之后，日本科技界較為徹底地貫徹了這一方針，積極推進從基礎性到實用性的研發，同時跨省廳重點推進能有效促進經濟發展和加強國際競爭力的研發。

歐盟在2002—2007年實施的第六個框架計劃也對納米技術給予了空前的重視。該計劃將納米技術作為一個最優先的領域，有13億歐元專門用于納米技術和納米科學、以知識為基礎的多功能材料、新生產工藝和設備等方面的研究。歐盟委員會還力圖制定歐洲的納米技術戰略，目前，已確定了促進歐洲納米技術發展的5個關鍵措施：增加研發投入，形成勢頭；加強研發基礎設施；從質和量方面擴大人才資源；重視工業創新，將知識轉化為產品和服務；考慮社會因素，趨利避險。另外，包括德國、法國、愛爾蘭和英國在內的多數歐盟國家還制定了各自的納米技術研發計劃。

（2）新興工業化經濟體瞄準先機

科學界普遍認為，納米技術是21世紀經濟增長的一臺主要的發動機，其作用可使微電子學在20世紀后半葉對世界的影響相形見絀，納米技術將給醫學、制造業、材料和信息通信等行業帶來革命性的變革。因此，近幾年來，納米科技受到了世界各國尤其是發達國家的極大青睞，并引發了越來越激烈的競爭。

1、各國競相出臺納米科技發展戰略和計劃

由于納米技術對國家未來經濟、社會發展及國防安全具有重要意義，世界各國（地區）紛紛將納米技術的研發作為21世紀技術創新的主要驅動器，相繼制定了發展戰略和計劃，以指導和推進本國納米科技的發展。目前，世界上已有50多個國家制定了國家級的納米技術計劃。一些國家雖然沒有專項的納米技術計劃，但其他計劃中也往往包含了納米技術相關的研發。

（1）發達國家和地區雄心勃勃

為了搶占納米科技的先機，美國早在2000年就率先制定了國家級的納米技術計劃（NNI），其宗旨是整合聯邦各機構的力量，加強其在開展納米尺度的科學、工程和技術開發工作方面的協調。2003年11月，美國國會又通過了《21世紀納米技術研究開發法案》，這標志著納米技術已成為聯邦的重大研發計劃，從基礎研究、應用研究到研究中心、基礎設施的建立以及人才的培養等全面展開。

日本政府將納米技術視為“日本經濟復興”的關鍵。第二期科學技術基本計劃將生命科學、信息通信、環境技術和納米技術作為4大重點研發領域，并制定了多項措施確保這些領域所需戰略資源（人才、資金、設備）的落實。之后，日本科技界較為徹底地貫徹了這一方針，積極推進從基礎性到實用性的研發，同時跨省廳重點推進能有效促進經濟發展和加強國際競爭力的研發。

歐盟在2002—2007年實施的第六個框架計劃也對納米技術給予了空前的重視。該計劃將納米技術作為一個最優先的領域，有13億歐元專門用于納米技術和納米科學、以知識為基礎的多功能材料、新生產工藝和設備等方面的研究。歐盟委員會還力圖制定歐洲的納米技術戰略，目前，已確定了促進歐洲納米技術發展的5個關鍵措施：增加研發投入，形成勢頭；加強研發基礎設施；從質和量方面擴大人才資源；重視工業創新，將知識轉化為產品和服務；考慮社會因素，趨利避險。另外，包括德國、法國、愛爾蘭和英國在內的多數歐盟國家還制定了各自的納米技術研發計劃。

（2）新興工業化經濟體瞄準先機

科學界普遍認為，納米技術是21世紀經濟增長的一臺主要的發動機，其作用可使微電子學在20世紀后半葉對世界的影響相形見絀，納米技術將給醫學、制造業、材料和信息通信等行業帶來革命性的變革。因此，近幾年來，納米科技受到了世界各國尤其是發達國家的極大青睞，并引發了越來越激烈的競爭。

1、各國競相出臺納米科技發展戰略和計劃

由于納米技術對國家未來經濟、社會發展及國防安全具有重要意義，世界各國（地區）紛紛將納米技術的研發作為21世紀技術創新的主要驅動器，相繼制定了發展戰略和計劃，以發表和推進本國納米科技的發展。目前，世界上已有50多個國家制定了國家級的納米技術計劃。一些國家雖然沒有專項的納米技術計劃，但其他計劃中也往往包含了納米技術相關的研發。

（1）發達國家和地區雄心勃勃

為了搶占納米科技的先機，美國早在2000年就率先制定了國家級的納米技術計劃（NNI），其宗旨是整合聯邦各機構的力量，加強其在開展納米尺度的科學、工程和技術開發工作方面的協調。2003年11月，美國國會又通過了《21世紀納米技術研究開發法案》，這標志著納米技術已成為聯邦的重大研發計劃，從基礎研究、應用研究到研究中心、基礎設施的建立以及人才的培養等全面展開。

日本政府將納米技術視為“日本經濟復興”的關鍵。第二期科學技術基本計劃將生命科學、信息通信、環境技術和納米技術作為4大重點研發領域，并制定了多項措施確保這些領域所需戰略資源（人才、資金、設備）的落實。之后，日本科技界較為徹底地貫徹了這一方針，積極推進從基礎性到實用性的研發，同時跨省廳重點推進能有效促進經濟發展和加強國際競爭力的研發。

歐盟在2002—2007年實施的第六個框架計劃也對納米技術給予了空前的重視。該計劃將納米技術作為一個最優先的領域，有13億歐元專門用于納米技術和納米科學、以知識為基礎的多功能材料、新生產工藝和設備等方面的研究。歐盟委員會還力圖制定歐洲的納米技術戰略，目前，已確定了促進歐洲納米技術發展的5個關鍵措施：增加研發投入，形成勢頭；加強研發基礎設施；從質和量方面擴大人才資源；重視工業創新，將知識轉化為產品和服務；考慮社會因素，趨利避險。另外，包括德國、法國、愛爾蘭和英國在內的多數歐盟國家還制定了各自的納米技術研發計劃。

（2）新興工業化經濟體瞄準先機

歐洲農業機械科技界從1984年開始，每隔一年召開一次以農業機械為中心的國際性農業工程學術會議，已先后在英國、荷蘭和法國舉行過三次。1990年的會議由聯邦德國工程師學會農業機械分會和農業機械化學會主辦，在柏林召開。根據柏林會議主辦單位的會議綱要，這次會議報告248篇，分別在大會報告和分組交流或以圖片、錄象形式交流。提供這些論文的代表來自32個國家。除歐洲以外，還有北美、亞、非、拉和大洋洲10多個非歐洲國家。近幾年，歐洲國家對農業機械科技開發的投入較大，據介紹每年約520。萬美元，而美國只1900萬美元，而且在歐洲政府收入與工業投入結合密切，開發效果較好。因此，這次會議進行的科技交流，在相當程度反映了當今農業機械科技發展的水平和趨向。

一、柏林國際農機會議論文內容簡介

現按會議分組的專業，將學術論文涉及的主要內容介紹如下:

1.拖拉機和運輸(1)輪胎與土壤系統包括特大輪胎和低壓輪胎等動態特性、載荷、受力分布、輪跡、滑轉優化等;(2)拖拉機底盤包括支承系統、鉸接拖拉機、多軸底盤、靜液壓驅動等的特性，傳動系統的傳動效率，路感油泵特性，齒輪箱的計算機輔助設計、制造等;(3)拖拉機及駕駛包括拖拉機駕駛和計算機控制，三點懸掛參數，拖拉機一犁系統的智能監視，拖拉機的發展和在土耳其、西班牙地區特點等;(4)拖拉機振動、噪聲包括拖拉機噪聲分布，乘座的振動，振動對土壤粘附性能的影響，駕駛室疲勞強度等;(5)運輸工程包括自裝卸拖車的重量，商品土豆運輸系統等。

2.耕作與土壤保持(1)保土耕作制度包括保土耕作的實踐和試驗機架，不同農機具和農機化對土壤的壓實，亞土層土壤壓實，土壤的通行特性和工作特性的測定，并聯雙輪對土壤的壓實和移動，減少輪子、鏈軌板對土壤的有害影響，土壤和犁，不同耕作系統的能耗和生態環境的影響等;(2)拖拉機一犁系統包括犁的作業載荷、犁地阻力的變化，速度、耕深與犁工作部件的受力，不同拖拉機系統對灌溉地的壓實與能耗，窄鐵輪在水田作業，以及苗床整備機具，苗床土塊分布，作業時土壤水分的快速測定等。

3.田間作物的生產(l)谷物收獲包括谷物新收獲方法試驗，田間直接脫粒收獲，高濕谷粒的聯合收割機脫粒機構，不同玉米收獲方法的能耗，聯合收割機莖稈粉碎裝置等;(2)飼草收獲包括飼草莖稈的切割，飼草的壓碎與干燥，高密度草捆，散草的堆垛，圓草捆青貯，飼草青貯的物理特性和透氣變質，提高飼料質量的機械處理和熱處理，青貯玉米的產量測定，飼草收獲機風送管的自動控制等;(3)水果和特種作物收獲包括柑桔收獲機器人，土豆收獲的微電子技術等;(4)肥料和廄肥利用包括肥料運撒的物理性能，固體和液態肥料的撒施，液肥加工，提高固體肥料利用效果，施化肥機的顆粒流動，草地施廄肥等;(5)土豆、大豆、玉米地灌溉，草毒地噴水調溫以及農作物特性數據庫，近紅外測定蘋果品質，用充氣輪測定種子，速生薪柴林用裝備，間隙吹氣的遮陰效果，土豆秧的火焰清除等。

4.植物保護(1)提高噴霧質量包括提高藥液混合均勻度、霧滴均勻度、噴射均勻度的研究和方法，改進噴射系統和噴桿設計，建立自動監測系統，靜電噴霧等;(2)防治化學污染包括農藥對農業生態系統的影響和通過計算機優化，藥箱處理，非化學防治等。

5.畜牧業及牛奶生產(l)自動化擠奶系統包括擠奶臺、擠奶系統的對比和發展前景，信息收集和傳感器置放地點，標識系統，乳牛心態測定，環境和衛生，擠奶器優化，擠奶機器人，液力擠奶等;(2)豬群管理及畜舍設計包括不同豬群(母豬、仔豬、育肥豬)的管理，喂料系統，環境、稱重與體形測定，豬舍設計，柵狀地板載荷，畜舍墊料(草、舊報紙)，禽舍通風、降溫、機械化轉運等。