培訓職業教育范文

職業教育發達國家的經驗告訴我們：發展職業教育必須開展企業培訓；開展企業培訓離不開政府的政策支持。而目前我國各級政府的政策大多停留在“鼓勵”或“倡導”等“一般性號召”上，要充分發揮政府的政策支持作用，首先要明確政府在其中的角色定位：

（1）觀念引導、宣傳推動作用。政府應充分利用行政資源、大眾傳媒等手段進行宣傳教育：企業的教育責任是企業社會責任的一部分，從觀念上引導企業，提升企業對職業教育的理解和認識，使企業意識到積極參與職業教育是企業應盡的社會義務，是不可推卸的社會責任，促使企業提高積極參與職業教育的使命感與責任感，從而引導企業積極參與職業培訓。

（2）制定政策、行政監管作用。各級政府應制定相關政策及規章制度，運用法律、財政、稅收等必要的行政手段，確立企業在職業教育中的主體地位，規范企業參與職業培訓的行為，建立獎懲機制，對企業進行行政監督與管理。我國職業教育開展企業培訓應本著“政府調控，企業主導”的原則，政府應加大政策支持力度，建立起協調、激勵及監控機制，激發企業參與職業教育的熱情，才能確保我國職業教育健康、穩定、協調、持續發展。

一、政府制定政策、法律法規是推動企業參與職業教育培訓的有力保障

政府應全方位地加強政策、法律法規建設，形成完整的政策、法律體系，明確落實政府、學校、企業等在職業教育開展企業培訓中的權利與義務，制定切實可行的政策法規才是校企合作持續健康發展的源動力，也是推進企業積極參與職業培訓的必要保證。首先，各級政府應修訂完善已有相關法律文件，明確企業參與職業培訓的主導地位及法定義務，明確企業開展職業培訓的社會責任和應享有的法定權利，使企業充分任識到：開展企業培訓不僅僅是成本投入，而是履行社會責任；開展企業培訓不只是企業應盡的社會義務，同時企業也享有相應的法定權利。對嚴格履行企業培訓義務的企業應有具體的獎勵政策，讓企業在職業教育中有充分的發言權，并獲得相應的利益；對于不履行企業培訓義務的企業要有具體的懲罰措施，讓其付出相應的代價。其次，政府制定相關政策、法律法規必須保證其配套性和連續性，以便形成持續的、長效的影響和保障，這也是企業參與職業教育得以順利進行的一個前提。同時，政府還要建立校企合作的協調機制，協調教育、人事、勞動、財政、稅務、工商等部門，保證各項政策法規落到實處。

二、加強宣傳，調動企業參與職業培訓的積極性

為了進一步鼓勵企業投身職業教育積極開展企業培訓，我國政府可以通過樹立典范，激發企業參與職業教育的熱情，對積極參與企業培訓并取得顯著成績的企業，給予一定的物質獎勵和表彰；對在校企合作中作出重大貢獻的企業家，也同時給予相應的物質獎勵并授予榮譽稱號。如國家或各地方政府都可設立固定獎項，每年對積極主動參與企業培訓，并取得突出效果的企業給予一定的榮譽稱號及經濟獎勵。同時，政府充分發揮大眾傳媒的宣傳鼓動作用，為企業樹立良好的社會形象，當企業形象獲得廣大消費者認可時，消費者更愿意購買其產品，從而使企業獲得更大經濟效益，讓企業意識到參與職業教育不僅是義務，對企業來說，既是一種榮譽，又是一種宣傳，能提高企業形象，企業形象直接影響經濟效益。

三、本著“誰參與，誰受益“的原則，政府出臺更加靈活多樣的優惠政策

一、重慶職業培訓存在的問題

1．政府行為對職業教育培訓的限制。第一，政府對本市職業教育培訓在行政法規、條例建設上存在滯后性。第二，政府偏重投資研究型辦學機構，對以專業技能培訓為主的職業教育機構投資不足，制約了本市職業教育培訓的發展速度。第三，本市職業教育培訓管理主體主要是由重慶市職業教育學會，政府極少參與本市的職業教育管理，對我市的職業教育培訓機構的管控力不足，缺乏約束性。第四，政府對我市培訓市場規范不力。主要表現在兩個方面：一方面，培訓價格競爭白熱化；具有政府背景和行業背景的培訓機構，控制了組織報名、培訓內容和效果評價的全過程，收費高，不存在議價機會，從而獲得壟斷利潤。另一方面，勞動監察力度不夠。沒有建立勞動監察大隊，對私營企業、個體工商戶的從業人員資格監管難。

2．制約職業教育培訓發展的行業因素。第一，以就業為導向的運行機制尚未真正建立，我市大部分職業教育培訓機構仍以學歷教育為主，對技能培訓的發展缺乏市場前瞻性。第二，我市職業教育辦學模式單一，合作辦學的互利機制還沒有建立起來。雖然重慶市場開始實行企業、第三方（人力資源公司）和學校作為主體共同合作辦學，但只有個別實力強大的企業與職業教育培訓機構建立合作，因此我市的職業培訓機構后續如何開展工作仍處于迷茫期。第三，中等職業教育培訓辦學規模過小，未能適應重慶經濟結構調整對人力資本投資的要求。并且沒有具有針對性培訓的教育。第四，我市職業教育培訓機構對農村職業培訓的重視不夠。

二、提升重慶職業教育培訓的發展對策

1．從政府角度提升我市職業教育培訓能力。（1）加強對職業教育培訓的宣傳。利用多種形式和方法，大力宣傳國家發展職業教育培訓的政策措施，對在技能人才培訓、再就業培訓、創業培訓、農村勞動力轉移等領域作出重要貢獻的企業和培訓機構大力宣傳并實施獎勵。（2）加強職業教育培訓的相關立法。我市應向國內、國外積極學習。比如借鑒德國的“雙元制”的職業培訓體系，主要是主體實現政府、社會、企業、學校、個人共同參與，在層次構件上加強職業培訓單項法規建設，可以提出我市促進職業教育培訓的政府條例。（3）政府應對職業教育培訓實行傾斜政策，主要是：第一，針對職業教育培訓機構：政府以直接投資、補貼、協助貸款等方式在學校設施、師資力量加大投入；專業設置更市場化。第二，放寬市場準入、實施稅收優惠等鼓勵民間資本投入。（4）規范培訓市場，主要是：第一，制定職業培訓的市場準入條件；硬性規定硬件設施、流動資金數量、師資隊伍等對正在進入或現有的培訓機構進行資格評審。第二，規范職業培訓行為，避免培訓項目重復設置，造成浪費。第三，對每個培訓機構特別是社會辦的培訓機構要嚴格實施收費審批制。（5）構建完善的職業資格認證制度，政府應加大對認證制度的投入建設，確保參加職業教育培訓人的相關利益：一方面，加大資格證書監管，杜絕偽造。另一方面，加強企業特殊工種執證上崗的監督。

2．從培訓機構出發提升我市職業教育培訓能力。我市的職業教育培訓機構應對教學管理制度進行改革與創新，實行立體教學，寬基礎，重視多學科的交叉學習，最大限度地實現師資共享、學科共享，以激發學生的學習積極性，挖掘每位學生的個性和潛能，培養學生成為一專多能的適應性更強的人才。我市的職業教育培訓機構應深入分析市場，深化辦學體系的改革，打造富有地方特色的職業學校品牌，整合市場內各培訓機構的教育資源，向特色化、專業化發展。同時擴大兼職教師的比例，創新師資隊伍管理模式，加強對現有師資隊伍的培養，提升師資隊伍的文化、技能水平。

3．從企業角度提升我市職業教育培訓能力。作為最大的受益者，企業加強員工的內部職業培訓投資，比如開展新員工入職培訓、崗位輪換制度、掛職學習培訓、內部定期專項學習等提高企業員工參加再教育的積極性。同時有實力、有需要的企業應加大與培訓教育機構的合作，以培養出適應企業發展需要的人才，將再教育和再培訓貫穿整個工作和生活過程，以適應企業和社會的發展。

總而言之，我市的職業教育培訓能力的提升應結合我市職業教育培訓發展的實際和特點，在實踐中樹立創新意識，打造出敢于創新、善于創新的氛圍。倡導各方參與，開發思想，加強區域合作，促進我市職業教育培訓的發展。（本文作者：岳婷單位：延安大學管理學院）

區當前有適齡勞動力22.45萬人，其中農村勞動力4.4萬人，城鎮勞動力14.5萬人，失地勞動力3.55萬人，每年還新增大中專畢業生、退伍軍人等新生勞動力，就業壓力與日俱增。由于我區農村勞動力及失地農民總體文化偏低、缺乏技能、綜合素質不高，在勞動就業中"有人無崗、有崗無人"的結構性矛盾非常突出。如何從提高勞動技能培訓水平入手，增強勞動者素質，真實現充分就業，是當前以至今后一段時期的就業工作重點。

近日，區政協專門赴職業教育先進地區市區學習考察，當地通過開展職業技能培訓，讓絕大多數農民子弟走上工作崗位，實現勞動技能培訓與職業教育對接，給我們啟發很大，為此，提出以下幾點建議：

一、勞動技能培訓應充分利用三區職業教育資源。長期以來，各有關部門、各街道、各社區在勞動技能培訓方面做了大量工作，僅區級財政每年要投200萬元組織勞動就業培訓，但街道、社區由于受培訓場地、師資、設備等條件限制，只能開展一些如插花藝術、超市理貨、場內駕駛等低層次、低技能的培訓活動，而且有些基層勞動服務站往往為應付培訓任務考核，只重視培訓數量，不重視培訓效果，致使培訓與就業脫節。從勞動就業跟蹤調查結果看，正因為缺乏專業技能，造成崗位不穩定、收入偏低、次年失業的情況比較普遍。

從另一個角度看，我區勞動技能培訓又處在"身在寶山不識寶"、"近水樓臺不得月"的境地。我區區域內有技師學院等9所高等職校、1所省三星級中等職校，開設各類專業方向幾十個，校內外實訓基地多達數百個，專職教師三千余人。職業教育資源非常豐富，卻沒能得到很好的利用。據了解，按照有關規定，我區新港職校每招收一名學生，兩學年內區財政要為其支付3000元，區財政每年要給新港職校400萬元。如此專業化的技能培訓基地，區財政每年的大筆投入，卻沒有與地方勞動就業培訓有效對接、發揮作用，不能不說是很大缺憾。

地區的經驗表明，要提高勞動技能培訓水平，必須走整合職教資源之路，把勞動技能培訓班辦到技校、職校中去，使教育大區真正發揮其獨特優勢。

二、區新港職校要為勞動技能培訓發揮作用。職業教育中心校就讀的學生基本上是本地農民的孩子，通過職校的學習，畢業后都能找到穩定的工作崗位，學校為當地農村勞動力轉移做出了很大貢獻。此外，學校還主動開展和承擔本地農村勞力轉移培訓、失地農民、退伍軍人、下崗職工技能培訓，此類培訓年平均達7564人次，被定為省農村勞動力轉移培訓、市再就業培訓定點機構。

相比之下，我區的新港職校，包括大學城的各個技校，還沒能主動為地方勞動就業排憂解難，各街道、社區勞動技能培訓也沒有主動與職校對接，造成了教育資源的浪費，希望引起有關部門的重視。

三、區有關部門應加強對勞動技能培訓的組織協調。勞動技能培訓工作是一項系統工程，涉及到教育、勞動、民政，以及工、青、婦各個部門，涉及到大學城、新港開發區各個方面，區里需要成立領導小組，加強統籌協調。要根據三區用工需求，制定技能培訓計劃；要根據區域內職校學科分布、實訓基地情況編制技能培訓方案；要加強對勞動就業培訓經費的集中管理，培訓經費要向技能培訓、等級證書培訓傾斜；要采取"走出去、請進來"的方法，由街道、社區組織待業人員到職校集中培訓，或者請職校老師來基層上課；要注重學員獲取技能等級證書，以提高技能培訓的檔次，真正使技能培訓能增強勞動者的就業競爭力；要加強對技能培訓上崗就業率、簽定合同率的考核，通過高質量的就業，來吸引更多的待業人員參加技能培訓。

校企深度合作實訓基地高效運營，包括實現校內專職教師和校外兼職教師的融合、職業院校教學標準與石油企業崗位技術標準的融合、傳統教室與崗位場景的融合、院校學員與石油企業員工的融合、院校畢業考核標準和石油企業用人考評標準的融合，及石油企業文化與校園文化的融合。實訓基地高效運營過程中，校企雙方連師資建設、學員評價考核等方面，都圍繞著如何使得石油企業與學校相互促進、共同發展的大前提，以保證雙方利益的最大化。校企深度合作過程中，要有意識地把石油企業文化與校園文化糅合在一起，通過制度加以規范。同時在校企共建實訓基地的過程中秉承協商共議的原則。校企深度合作，共建高效實習、實訓基地，只有在相互理解信任的基礎上，才能夠實現雙贏。

國外實訓基地運行狀況

(一)德國的“雙元制”實習實訓模式

德國“雙元制”職業教育，是指將在企業里進行的實踐教學與在職業學校里進行的基礎課程教學結合起來進行職業教育培訓。企業的實踐教育培訓為“一元”，職業學校基礎課程教育培訓為另“一元”。德國雙元制職業教育模式的課程設計以職業活動需求為核心。基礎理論課程設計是以職業活動需求為中心選擇基礎理論課程內容，基礎理論課程內容覆蓋了職業活動所需的所有理論，知識面廣，深淺適度，綜合性強，著重培養學生的綜合分析問題和解決問題的能力。學員的實習、實訓、實踐主要由企業負責組織實施，學校內部也有先進的教學設備和良好的教學條件輔助學生實習、實訓、實踐。學生在實習、實訓、實踐階段直接使用的各種實驗設備是企業正在使用和將要使用的，這就保證了學生畢業后能夠直接頂崗。

(二)美國的“合作型”實訓模式

1906年，美國辛辛那提大學推出一項教育計劃:學生一年中要有四分之一的時間到與自己專業對口的企業進行實習、實訓、實踐。學生上崗實習、實訓、實踐前，由學校安排實訓目的、任務和要求;學生上崗實習、實訓、實踐后，學校會經常去企業監督和指導，征求實習、實訓、實踐單位對學生的意見。學生完成階段性的實習、實訓、實踐任務后，要寫出實習、實訓、實踐的詳細總結，各接受學生實習、實訓、實踐的單位給出學生的實訓鑒定。

(三)澳大利亞的“技術與繼續教育”實訓模式

澳大利亞的“技術與繼續教育”是以崗位需求為基礎的教育模式，是以就業為導向的教育。澳大利亞的技術與繼續教育中，行業或企業是教育內容和評判標準的制定者，院校是實施者;技能應用型人才培養過程按照產學研結合的模式運行。技能學習與職業崗位緊密地結合在一起，包括校內實訓和企業上崗實訓，且頂崗的崗位就是學員未來的就業崗位。技術與繼續教育特別重視實習、實踐、實訓課，所有教室都建在實訓車間一角。只有必需的少量基礎理論教學在教室進行，學生大部分時間在實訓車間操作，進行職業技能的訓練，學員畢業時完全能直接頂崗。

1新生代農民工現狀分析

渴望有一技之長，但對于職業培訓畏懼與上一代農民工相比，新生代農民工的文化程度有了明顯提升，基本都是初中以上學歷，還有一些人畢業于職高、技校、大專，這不僅使得他們具有一定文化知識和技能，而且他們更容易接受新事物，可以通過報刊、書籍以及網絡獲取大量的知識和信息。但是這些新生代農民工清楚地知道他們并不是要和他們的父輩比，和城市里的同齡人相比他們的文化底蘊、知識儲備、學歷水平、生活條件都相差很多。在由農民轉化為非農勞動者的過程中，他們并未使自己的技術含量得到提升，大多數農民工只能從事低技術含量的工作，并且長期沉淀在低層次勞動者群體中，因此他們從內心強烈渴望自身素質的全面提高。但生活的窘迫使他們必須早出晚歸地掙錢糊口，沒有多余的時間“浪費”在學習上，對于他們來說學習是一種奢侈，而即使有時間和精力去學習，但由于其綜合素質和自身學習能力的欠缺使得他們對再學習充滿畏懼，而且也擔心學到的東西是否真正有用，是否能收到立竿見影的效果，這種矛盾和猶豫使很多人失去了再教育的機會。

2秦皇島市新生代農民職業教育中存在的問題

秦皇島市政府十分重視和關心農民工問題，把解決農民工問題擺上重要位置，不斷加大農民工社會保障工作力度，先后出臺了《秦皇島市解決農民工問題的實施辦法》、《關于建筑施工企業農民工參加工傷保險的實施意見》、《秦皇島市農民工平安計劃(二期)實施方案》、《秦皇島市農民工基本醫療保險暫行辦法》等文件，對農民工就業、工資、社會保障、享受公共服務等一系列問題作出了詳細規定。但是“授之以魚不如授之以漁”，在給新生代農民政策保障同時，應該更加注重農民的教育培訓，通過培訓完成角色轉換、提高就業能力、改善生活質量。對此政府也采取了鼓勵、支持甚至埋單的政策，以此來調動農民的積極性，但總體收獲不大。

2.1職業教育培訓與就業聯系不夠緊密，課程設置針對性不強缺乏就業技能是制約新生代農民工進入更高層次就業領域的主要障礙，秦皇島把培訓新生代農民工作用放在促進就業的突出位置，幫助更多的勞動者提高技能和素質。但是根據調查新生代農民工參加培訓的積極性并不高，原因在于傳統的大課堂集中授課的方式已經不適合他們，而且農民工普遍認為培訓內容和就業是“兩層皮”。因此對農民工進行教育培訓首先應該明確對該群體實施何種類型、何種層次的教育，清楚地了解該群體面向的職業領域與就業層次，合理地設計課程內容。職業技能培訓中應注重培訓內容的實用性和針對性，既要有面向市場的前瞻性，又要符合農民工自身教育程度和工作實際，使新生代農民工學有所用、學用結合、用到見利、見利促學，真正提高新生代農民工的就業競爭能力。

2.2職業教育培訓與企業脫節，企業參與度不夠根據對秦皇島新生代農民工的調查顯示他們更喜歡半工半讀或訂單式培訓，這表明新生代農民工傾向與在穩定的就業環境下參加培訓，而且希望能夠在遇到問題時能直接接受有針對性的指導與幫助。根據我國勞動和社會保障部門的規定，企業應按職工工資總額1.5%～2.5%足額提取職工教育培訓經費，而秦皇島大部分企業沒有執行。目前企業對新生代農民工重使用、輕培養，許多企業沒有把對新生代農民工的培養培訓作為自身應盡的職責和義務，更不重視在職的新生代農民工職業教育，對農民工參加學歷教育在時間和經費上不支持。因此政府要制定切實有效的政策使企業成為培訓農民工的主陣地，對新生代農民工培訓的地點應該從學校轉到企業，讓企業為農民工提供較好的學習條件，并抽調有經驗的技術人員參與到農民工培訓當中，把理論與實踐有機的結合。

2.3職業教育培訓資源匱乏，缺乏合理的整合新生代農民工的職業培訓涉及政府、職業院校、企業三方面，但在具體操作過程中往往各自為戰，缺乏有效地配合和協調，培訓機構分散、泛濫、缺乏監管，培訓資源得不到有效的整合和利用，造成資源的很大浪費，培訓質量難以提高。將農民工培訓與經濟發展、產業結構、職教研究有效結合起來是實現新生代農民職業教育突破的根本途徑。秦皇島擁有完善的監控和評估機制、高水平的教師隊伍、先進的培訓設施設備，如果政府主導、企業主體、學校主抓，三方聯動起來整合優勢資源，必將解決農民工培訓的瓶頸問題。

3新生代農民工職業教育培訓策略

摘要:職業院校是為我國培養優秀的應用技能型人才的重要場所，所以對從事職業教育的教師有較高的要求，應該加強對職業教育教師的培訓。文章對我國現階段職業教育教師培訓模式中存在的不足進行分析，然后提出改進的建議，希望能夠對提升職業教育教師培訓水平提供一定的參考意見。

關鍵詞:職業教育;教師培訓;模式;現狀;建議

職業教育教師的綜合水平直接關系到職業院校的教學質量，而在我國現階段的職業教育教師培訓中還存在種種問題，培訓內容落后，培訓形式單一，培訓考核辦法不合理等，都制約了職業教育教師的培訓質量和培訓效果。這種培訓模式不僅浪費了教師的時間，而且對實際教學效果產生一定的影響。所以應該對現有的培訓模式進行反思，然后進行相應的改進，提高專業教師的執教能力，打造高素質的“雙師型”教師隊伍。

一、職業教育教師培訓模式的現狀

我國現有的職業教育教師培訓模式存在很多問題，直接影響到教師的培訓質量。主要問題表現在以下幾個方面:第一，培訓內容更新速度慢。現階段的職業教師培訓大多采用“菜單式”培訓，主要在教室中對教學技能和教學方法進行理論內容的講解，每期都是固定的內容，更新速度慢。同時，培訓內容與職業院校的實際教學需求相脫節，接受培訓的教師無法將培訓內容應用于實際教學工作中。第二，教學形式單一。目前主要的培訓形式為班級授課，而職業院校的教學特點是培養學生的實踐應用技能，教師缺乏實踐操作方面的經驗和技能，就無法對學生進行更好的教學，所以教師培訓缺乏實踐鍛煉是現階段最大的弊端。第三，培訓缺乏自主性。有些學校的教師培訓為被迫式參與，教師事先不知道培訓具體內容和培訓模式，多數為行政命令的安排，沒有遵從教師的意愿，同時有的教師還會參加重復性的培訓，導致培訓資源的浪費。第四，培訓考核模式不科學。在教師接受培訓后，為了檢驗培訓效果，直接對教師進行紙面考核或者以教學課時為標準，而完全沒有注意到教師是否將受訓所學的知識應用于實際工作中，導致教師培訓流于形式，沒有實際價值。職業教育教師的這種培訓模式，不僅導致資源的浪費，同時也阻礙了職業教師的專業成長，不利于職業院校“雙師型”教師隊伍的打造，最終影響到職業院校的教學效果。

二、職業教育教師培訓模式的改進建議

(一)培訓形式多樣化按照不同的劃分標準，教師的培訓形式也不相同。為了充分發揮職業教師培訓的潛在價值，調動教師學習的積極性，應該探討更多形式的培訓課程。在信息現代化的時代背景下，可以將集中面授與遠程網絡培訓相結合，各個地區的教育部門可以建設職業教育教師交流平臺，可以將優秀教師的教學模式上傳，供教師學習。各個地區之間的教師進行交流，可以吸取先進的經驗，以提高本校的教學質量。還可以采用“專家門診式”培訓，邀請名師、導師對本校教師教學中存在的問題進行“診斷”，這種培訓更具有針對性，對提升教師的整體水平具有重要作用。

(二)建設校企合作的“雙師型”教師培訓基地為了適應職業教育的需求，對教師的培訓內容應該與實際教學相結合，不僅要注重教學理念和教學方法的傳授，更要注重對教師實踐操作技能的培訓。職業院校可與有實力的企業開展校企合作建設“雙師型”教師培訓基地，這是提升職業教育教師質量的重要手段。我國職業院校的教師普遍缺乏在企業一線的生產工作經歷，所以應該到企業中去頂崗鍛煉，并且在不同的崗位之間進行輪崗實踐。教師只有親身經歷了崗位工作的業務流程，進行崗位實操，才能夠將理論知識與實踐相結合，這樣才能夠將教學內容與企業的實務相結合。

隨著城市化率的逐年提高，中國正處于城市加速發展階段。其中，農民工作為一種“中國特有”群體，伴隨著城市化進程的不斷推進，廣泛分布于國民經濟的各個行業。黨中央和國務院一直非常重視農民工問題，在中央1號文件中多次提及“農民工”一詞。農民工代表在歷次人大會議上也傳達出一個訊息—需要職業教育培訓。可見，開展農民工職業教育培訓顯得尤為重要。當前，我國農民工職業教育培訓“總量過剩、結構短缺”的矛盾特點非常突出。對農民工職業教育培訓問題進行研究，探索出農民工職業教育培訓的路徑與對策，提高農民工就業與再就業的問題刻不容緩。

1相關文獻回顧

國外關于農民工職業教育的研究，主要集中在農村勞動力轉移問題研究、就業與及技能培訓相關研究、職業技能培訓相關措施研究等方面。尤其，在農村勞動力轉移問題方面的研究取得了豐碩的成果，最具代表性的經典理論有以下以幾種：無限剩余勞動力發展模型、托達羅人口流動模型、“配第法則”、垂直流動理論。從培訓與就業關系視角出發，國外學者提出，培訓對于就業有著深刻影響，高質量的工作往往與較高的技能是相關的。國外在職業技能培訓相關措施方面取得成效的主要有：以法律法規形式出發，日本政府建立特有的農村職業訓練制度；法國制定相關社會政策以保證農業職業教育；德國采用“雙元制”職業教育模式；加拿大堅持的“培訓與市場接軌、培訓與全社會相關、培訓與就業銜接”三項原則。

目前，針對農民工職業教育培訓問題的理論和實證研究比較多，國內研究成果主要從職業培訓的必要性、參與決策、影響因素、效果評價等方面歸納闡述了我國農民工職業教育培訓的主要內容。許多學者在已有研究的基礎上，對農民工培訓的必要性進行了深入的探討。關于職業培訓參與決策及影響因素的研究主要集中在關于農民工職業培訓意愿的探討、關于職業培訓模式、內容和形式的探討、關于農民工職業培訓內容結構的探討、關于職業培訓經費投入機制的探討、從職業培訓市場的供給與需求的探討、關于職業培訓供給主體的探討、關于管理機制、政策等影響因素的探討等七個方面。關于農民工培訓效果的研究主要集中在關于農民工職業培訓效果的研究、關于農民工職業培訓保障機制的研究等方面。通過對國內外研究現狀的簡單回顧，依據農民工職業教育培訓的理論框架體系，本文擬研究設計出農民工職業教育培訓的評價指標體系，并采用單指標定量測度及多指標綜合評價的模型及方法，最終確定篩選出指標體系，在整合歸納的基礎上針對相關問題提出對策建議，以期促進農民工職業教育培訓體系發展。

2構建評價體系

對農民工進行職業教育培訓，既提高了農民工自身的職業素養，又促進了國家整體勞動力質量的優化，所以研究農民工職業教育培訓實施后的效果就顯得尤為重要。構建農民工職業教育培訓指標體系，主要起到兩方面的作用，一是檢驗和評價，二是改善。國內外學者在農民工職業教育培訓的評價方面都取得了一定的效果，但還沒有達成共識，尚未形成一套統一的、規范的指標體系。因此，加強農民工職業教育培訓評價的理論與應用研究，探討如何構建適合的評價體系，對提高農民工職業教育培訓實施效果具有重要的理論和實踐意義。

2.1評價體系構建原則

2.1.1科學性原則評價指標體系要建立在公認的科學理論和對農民工職業教育培訓發展的相關影響因素的基礎上，應充分反映其本質特征和基本規律，設計的每項指標概念必須明確，并且有一定的科學內涵。

摘要：依托“瀾湄職業教育培訓中心”建設項目，為服務柬埔寨及瀾湄國家的中資企業及民眾技術技能的提升，針對培訓中心當地實際情況研制出針對“電工”這一技術工種的培訓考核裝置。該設備在結構、電氣功能模塊及供電系統方面進行了創新和改進，彌補了市面已有產品功能單一、價格昂貴、集成化程度較低等不足。設備能夠完成“電工”職業標準要求的全部電氣裝調和電氣控制的培訓任務，也能夠進一步開發實訓項目進行教學改革，是向瀾湄國家輸出我國“電工”這一職業標準的重要橋梁。

關鍵詞：瀾湄職業教育培訓中心；電工考核培訓；技術技能培養；瀾湄國家

一、研制背景

“瀾湄職業教育培訓中心”的建設是天津中德應用技術大學響應國家“一帶一路”倡議進行的國際合作項目，該項目立足柬埔寨，服務瀾湄五國及東盟十國，旨在將我國先進的教育培訓理念及技術輸出海外，為瀾湄國家培訓優秀的技術技能型人才。實訓中心下設三個專業方向———電氣工程技術，通信工程技術，機械工程技術。根據對柬埔寨當地勞工技術水平及企業人力需求的調研，天津中德應用技術大學準備輸出“電工”等職業資格的認定及培訓，并已完成了相關培訓模塊設計和考核內容的制定。為保障培訓中心職業資格考核及培訓工作的順利進行，需要配套相應的考核培訓裝置。電工考核培訓裝置是培訓中心開展培訓考核工作所必須的設備，該裝置集成化程度較高，但是市場產品功能質量參差不齊，且柬埔寨當地的工業發展水平和高溫少電的設備運行環境大大限制了設備的選購工作，因此瀾湄項目組教師團隊決定自行研制，原因為：第一，國內市面上的相關考核設備價格昂貴，功能不全且質量參差不齊。市面上的相關設備功能單一，僅適用于電工初級,中級或高級培訓考核之一,功能集成化低。經預算，此自制設備比市面同等性能產品可節30%左右經費，且此自制設備可滿足維修電工培訓及考核的全部內容，功能較市面同類產品更為全面，同時設備也更符合我校制定的培訓考核方案需求。第二，柬埔寨當地電氣設備元件缺乏，當地采購成本較高且無法滿足考核及培訓需求。柬埔寨工業發展程度較低，目前沒有專門針對“電工”這一職業資格考核培訓的集成設備。且相關電氣元件無法順利采買，購買成本較國內高出一倍左右。因此，設備在國內自主研制十分必要。第三，依托天津中德應用技術大學光伏專業優勢和參考柬埔寨光照條件充足但電能短缺的情況，可將光伏發電系統應用于實訓柜的設計中，同時實訓柜背板安裝光伏片，不占用空間又節能美觀。

二、研制內容及創新

為了彌補市面已有類似設備的不足，滿足應用于柬埔寨等東南亞國家“電工”這一技術工種培訓考核工作需求，相關教師對電工培訓考核設備在結構優化、控制模塊功能多樣化集成化、供電系統改進等方面進行了創新和突破。

1.結構優化整個實訓考核裝置的柜體采用正反雙面開門，一側的上半部分安裝有電源控制模塊及用于電氣安裝的網孔板，另一側上半部分安裝有電源控制模塊、PLC控制實訓模塊、變頻器實訓模塊、觸摸屏實訓模塊，充分利用了空間，使電器元件布局更緊湊，且按初級中級高級任務對應的培訓電器件區域劃分更明了。整個柜體中間部分為拉板抽屜（前后兩面打通），抽屜內放置不同型號的小型電動機，實訓考核的時候可以直接將抽板上的電動機拉出（抽板拉出后可固定）和上方的網孔板器件或變頻器模塊進行接線，完成相應培訓考核任務。不用找專門的實訓臺放置電機，也不用像其他已有產品一樣需要將電機上下搬動進行接線。柜體最下方的空間用于儲存小型柴油發電機和其他的電氣元件。保證整個操作設備及全部培訓考核所需元器件可隨時移動、打包到任何所需要的場所，適應各種運行環境[1]。

2.功能多樣化、集成化本培訓考核裝置的電氣模塊系統主要有：電網進線、電源控制模塊（電源控制系統，電壓AC380V±5%，電流5A），電氣裝調模塊（散件，實訓時按需求自由組裝在網孔板上）、PLC控制實訓模塊、變頻器實訓模塊、觸摸屏實訓模塊及照明單元和電子線路單元。這些模塊單元能夠滿足“電工”這一職業資格培訓考核所需的全部實訓任務，模塊可應用于“電工”初、中、高三個級別的培訓考核實訓任務，覆蓋全部國家職業標準對“電工”這一工種的全部技術技能要求。且模塊功能區域劃分明確，集成化程度高，節約空間，適用于不同等級的培訓考核需求。裝置電氣系統設計如圖2所示[2]。工業三相交流電給電源控制系統供電，同時配套的柴油發電機即可給電源系統供電。通過電源控制系統，不同等級的輸出電壓向設備的五大功能模塊單元供電，完成“電工”培訓考核的工作任務。其中，為保障設備的節能性，也為柜體安裝了小型供電系統即太陽能電池板和蓄電池，可輸出6V直流電壓為LED照明系統供電，同時亦可為電子線路單元模塊的實訓供電。圖3，圖4，圖5是不同功能模塊電氣圖。為了充分利用雙面位置，柜內裝有各種培訓考核任務所需的單相電度表、日光燈、單聯開關、插座、感應開關、漏電開關等，以及電氣控制所需要的多種低壓電器，如漏電斷路器、熔斷器、電流互感器、交流接觸器、時間繼電器、熱繼電器、中間繼電器、行程開關、按鈕、信號燈、轉換開關、電壓表、電流表、功率表及電度表等。為了延長電器使用壽命，各電器的接點都與接線端子相連，再由接線端子與被控制電氣連接，并配備三相異步電動機（180W）。