品質教育范文

關鍵詞軍隊；思想政治教育；互動模式

摘要如何進一步提高傳統教育模式的時效性、針對性和鼓動性是當前軍隊思想政治工作改革探索的重點課題。本文主要從互動模式的內涵出發(fā)，從主客體互動、教管互動、人境互動三個方面對建構軍隊思想政治教育互動模式進行了分析和闡述，以期建立起一種重在交流、強調互動的思想政治教育新模式，從機制上和內容上確保教育效果的落實。

近些年在基層部隊常常會聽到這樣的聲音：思想教育經常搞，問題照出少不了；思想教育兩張皮，一邊講來一邊移。這些說法在很大程度上暴露了當前我軍在思想政治教育方面存在的問題。教育者對官兵的思想不夠了解，缺乏針對性；對環(huán)境的變化沒有洞察，缺乏時效性；在貼近官兵心聲上不夠真實，缺乏鼓動性。這些問題極大地制約了思想政治教育效能的發(fā)揮，影響了思想政治工作“兩個提供”力量的整合，這其中一個重要原因就是在進行思想政治教育時信息不通暢、交流不及時、定位不準確，從而導致思想政治教育失誤、失時、失效。對此，本文認為，采用互動的方法，暢通交流渠道，建立互動模式，從機制和內容上確保思想政治教育效果的落實是非常有必要的。

模式一詞來源于拉丁文(Modus)，意思是與手有關的定型化的操作樣式，一般通用為方式，后來又從方式中分化出來，意思是指某種方式中的具體定型化的活動和活動結構。《現代漢語詞典》定義為：模式，某種實物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。美國比較政治學者比爾和哈德雷格認為：“模式是一種理論性的，簡化的形式。”互動系統模式(InteractSystemMdoe1)簡稱ISM模式，是美國學者希爾和霍斯在《互動系統模式：小團體基本理論的形成》(1971年)一書中提出的。其中互動是指一個團體成員在接收到另一個成員發(fā)出的“行動”信息后，反饋出來的信息。在團體互動時，每個成員所傳遞的語言或非語言信息都是一種“行動”，只有兩個“行動”信息的交流才是“互動”。

本文認為，所謂軍隊思想政治教育互動模式是指為實現黨對軍隊的絕對領導，增強部隊凝聚力，提高部隊戰(zhàn)斗力而在部隊中實行的向官兵灌輸進步的社會意識，同時注重官兵之間、官兵與環(huán)境之間、思想政治教育與其它相關活動之間的信息交流與互動的具體定型化的思想政治教育樣式。軍隊思想政治教育互動模式是一個系統的互動模式，它通過對教育的諸多因素和相關活動之間信息的充分交流和功能的相互作用，互導和共生出效率更高、針對性更強、更為穩(wěn)定的思想政治教育樣式。

一、善于角色互換。建構主客體互動模式

軍隊思想政治教育主客體互動模式突出主體與客體之間的角色定位和角色互換，揭示教育主體與客體之間的內在、本質聯系，它包括三個有機組成部分。首先是教育主體的客體化。主體客體化，對于教育主體而言，是指教育者有目的地選擇和掌握受教育者的思想情況。在教育主體自我意識中進行加工處理，自覺調整二者的關系，使主體的認識正確反映不斷變化的官兵的實際情況，提高主體的實踐和認識能力。這一過程的實現既可以消除官兵的心理距離，又有助于避免“一邊倒”和“滿堂灌”造成的受教育者的反感情緒，提升廣大官兵參與教育的積極性和主動性。其次是教育客體的主體化。客體主體化，對于教育客體而言，是教育主體能力的對象化和外化的結果。從信息論的角度而言，是客體主動發(fā)出教育信息，尋求信息反饋的過程。它包括兩個方面。一是主體的自身素質在教育客體中的被接納；二是客體在教育中變客為主，積極地反饋信息，主動參與教育。其次是教育主體的主導作用與教育客體的能動作用的辯證統一。一方面教育主體的主導作用的實現，離不開教育客體能動作用的發(fā)揮，另一方面，教育客體能動性作用的發(fā)揮離不開教育主體的激發(fā)和引導。正如我們所說的教學相長一樣，二者相互作用，互為動力，促進思想政治教育整體效能體現和發(fā)揮。

二、善用“教、管”之長，建構教管互動模式

明確辦學目標，培養(yǎng)學生自主學習能力

初中教育是九年義務教育中的關鍵階段，其教學內容以及對學生人格魅力上的影響都是關鍵的。初中教育的主要目標不僅是讓學生身體上能健康成長，促使其知識的激增，也是讓他們養(yǎng)成良好的習慣，樹立不偏離社會的遠大理想等。而現在部分初中學校的教育目的在漸漸偏離這個目標，他們過多地注重學校的升學率，在教學過程中關注得更多地不是學生身體和心理上的健全，而是學生的學習成績是否優(yōu)異。教師對學生的態(tài)度因學生成績的差異而有所不同，過多的關注優(yōu)等或者中等學生，而相對地忽略了差生，加劇了學生成績的兩級分化，給學生的心理造成了一定的影響。優(yōu)等生出現驕傲的心態(tài)，差生則會出現自卑心理，這對學生心理上的健全造成了一定的影響。所以，學校明確其辦學宗旨，教師明確其育人目標，從單純完成知識上的傳授或者追求學校的升學率轉向對學生的全面教育是校方必須注重的問題。

在初中教育工作中，中學教師必須針對所有學生，明確其教育目標，有正確的指導思想，從而提高教學質量。在培養(yǎng)學生方面，對學生自主學習能力的培養(yǎng)也是一項尤為重要的任務。初中學生，剛結束了小學單一的學習模式，首次面對學習內容的變化，以及學習環(huán)境的變化，面臨更多干擾學習的因素，如網游、臺球和電玩等。學生對自身行為的控制受到年齡以及思想成熟度的限制，所以教師需要在監(jiān)督其學習的過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學過程中，教師應在教學方式上盡量做到靈活多變，引導學生自主地發(fā)現問題解決問題；盡可能地多給學生自習時間，不要對學生的學習計劃進行強制安排，讓學生按照自己的規(guī)劃安排學習時間以及學習內容，從而養(yǎng)成獨立思考的能力。

為學生提供良好的學習環(huán)境

教學環(huán)境也是影響教學質量的一個關鍵因素，必須優(yōu)化學校的教學環(huán)境，保障學生的學習氛圍。首先，初中校園必須干凈衛(wèi)生，校園的綠化面積達到標準。干凈而優(yōu)雅的校園環(huán)境能夠給學生輕松愉快的學習心情，他們會覺得在學校的學習生活是一種樂趣，反之，將成為一種壓力。再者就是加強學校的文化建設，提高對學生的管理水平，學校肩負著重大責任。學校應該從實際出發(fā)，針對學生的成長特點以及所處年齡段的性格特征，營造一個積極向上的學習氛圍。學校的多媒體設施以及一些現代化教學用品等都應該一應俱全，只有給教師提供良好的辦公設備才能使其在教學中更好地發(fā)揮職能。

多媒體等輔助工具不僅使教師在知識的傳授上更具體明了，同時也能讓學生更好地領會教師所講的精髓以及更深刻記住其所學的內容。其次，建設多媒體的教室，能使學生的學習內容更加的豐富多彩，讓學生的學習生活得到有效的調節(jié)。在一個和諧團結的校園環(huán)境中展開各種有利于促進學生學習激情的活動，活躍學習氣氛，使更多的學生能很好地融入到中學校這個學習的大環(huán)境中。另外，在一個愉悅而輕松的環(huán)境中學生更容易打開他們的心扉，能與教師進行很好的溝通，從而避免出現學生心理上的問題得不到及時解決的狀況。學生心理上的健康直接影響其學習效果，所以良好的環(huán)境也是健全學生心理的一個關鍵因素，也是影響其全面發(fā)展的一個不起眼卻很重要的環(huán)節(jié)。教學設施的齊備以及校園環(huán)境的綠化都是中學生有較好的學習質量的重要保障。

初中教育是學生接收知識最快、性格成型的關鍵時期。提高初中教育質量必須加強師資隊伍的建設，在中學教師的教學方法以及自身素質上進行嚴格考核，確保其對學生進行教學和管理過程中的方法得當。在學生方面，督促其自學，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，及時的發(fā)現和解決學生的心理問題，從根本上排除影響其學習質量的因素。具有了一支高素質教師隊伍、優(yōu)化的校園設施和一個優(yōu)雅的學習環(huán)境，中學教育質量的提高自然是水到渠成。

作者：張曉寧單位：河北省柏鄉(xiāng)縣實驗中學

全面性

面向現代服務業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系必須堅持全面性的原則，不但要考慮創(chuàng)業(yè)教育的目標，還要考慮外界環(huán)境等綜合因素，應著眼于大學生綜合創(chuàng)業(yè)能力的提高。所以，面向現代服務業(yè)的大學生，創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系，要建立的科學合理就必須突出層次、突出重點。評價體系的內容首先要考慮學校提供的政策與環(huán)境，更好地為學生創(chuàng)業(yè)服務，為大學生創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展服務。其次要考查學生學習關于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動的各個方面的知識。在傳統教育中，對學生學習結果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發(fā)展等認知領域，對教師教學水平的評價通常以學生的考試成績?yōu)橐罁鴮W生的品質、個性等的發(fā)展以及教師的教學方法、授課質量不夠重視，因此，在設計面向現代服務業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系時，必須把這些內容考慮在內，真正做到對教育質量評價的全面性。

科學性

對于大學生創(chuàng)業(yè)教育質量的評價應該建立一套符合教育規(guī)律的指標體系，應該符合科學發(fā)展觀的要求。科學發(fā)展觀的核心是以人為本，因此要從有利于學生全面發(fā)展、提高學生綜合素質的角度統籌規(guī)劃，構建評價指標體系的系統層次及各個子指標，進行全方位、多角度的評價，才能充分發(fā)揮評價體系的指揮、指導功能。

應用性

要從各地創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現實狀況出發(fā)，充分考慮現代服務業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的特點，盡可能使影響、制約創(chuàng)業(yè)教育質量的各個因素能全面、完整地反映出來；同時，重點考慮主導因素和關鍵環(huán)節(jié)，選出具有代表性的關鍵指標，這樣就可以避免以點代面、以偏概全，還可以抓住重點、抓住關鍵環(huán)節(jié)，能夠確保建立的評價體系在教育實踐中良好的應用性。

大學生創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系建立的內容

在借鑒國內外創(chuàng)業(yè)教育質量評價研究成果的基礎上，綜合考慮影響面向現代服務業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)教育質量效果的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、師資力量、課程設置及學生素質四個方面的因素，構建適合現代服務業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系（見下表）。

1品質教育與管理實踐

1．1嚴謹治學，營造樂學氛圍有人說，推行課改會影響成績的提高，但三一學校的老師們認為:課改非但不影響成績，而且能有效激發(fā)農村學生的學習積極性，變被動學為主動學，變厭學為樂學。一是構建“以學生為主體”的品質課堂。構建主義學習理論認為，“以學生為主體”的課堂，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式［2］。三一學校品質課堂的基本體系是:將課堂分成導入、分享、反饋“三環(huán)”和創(chuàng)設情境、自主學習、小組討論、上臺展示、知識梳理、當堂檢測“六步”。保證“以學生為主體”的同時，教師還應做到“三講”(講底線、講規(guī)則、講方法)和“三有”(有趣、有序、有效)，嚴格執(zhí)行“六條底線”①①原則。三一學校長期堅持學校行政、年級組長推門聽課制度和科學嚴格的常規(guī)檢查，以促進教師們對課堂品質的自覺提升，讓學生喜歡上課，愛上學習。二是創(chuàng)設“雙語教學”環(huán)境。為了提高農村學生英語學習興趣，培養(yǎng)英語語感，提高英語交際能力，三一學校從小學一年級起就開設了英語課，教材是參照國家教育部規(guī)定的教材并融匯北京、上海等地區(qū)英語教材，再由學校教師編寫而成，非常適合農村小學生。教師用英語授課是雙語教學的基本要求。三一學校要求各科教師運用課堂英語“點滴式浸入”，比如運用簡單的課堂英語、對簡單術語的英語解釋等。三是堅持“因材施教”的教輔藝術。三一學校鼓勵教師利用下課時間、放學后義務輔導學生，因材施教。對優(yōu)等生采取“破立”法(樹立目標、達到目標、再立新目標)來激發(fā)斗志，增強信心，從而促其更優(yōu)秀。對偏科的學生，采取“改觀念、激興趣、補短板”三步走的辦法，讓其認識到偏科的嚴重危害并自覺趕超。對潛能生，則采取教師輔導與對子幫扶相結合的辦法，從態(tài)度抓起，從基礎抓起，注重實效。

1．2誠實做人，促進品質成長一是培養(yǎng)目標意識。教育學生學會做人是學校德育的首要任務。從不會做人到會做人是一個過程［3］。三一學校引入三一集團企業(yè)管理理念和騰訊QQ晉級機制，由學校行政、德育處、班主任、學生會、班干部由上而下對學生在出勤、紀律、學習、衛(wèi)生、雙語、禮儀等方面的表現進行督評，小組每日一總，班級每周一核，學校每月一評，及時評選出品質學生和品質班級，并集會表彰，給品質學生頒發(fā)胸卡，免費為他們提供熱水洗澡、自動洗衣、卡啦OK、綠色上網、商店購物等服務，讓學生們有了明確的目標，有了學習的榜樣。二是培養(yǎng)自主管理意識。“十星級”寢室評比是學生自主管理的主要形式。三一學校根據學生寢室衛(wèi)生、節(jié)約、守紀、團結等十方面的情況，由學生會干部一天一檢查、一周一小評、一月一大評，一月之內做到零扣分的寢室被評為“十星級”寢室，學校給予該寢室適當獎勵。另外，三一學校還堅持“兩行縱隊參加一切活動”。即進行集會、就餐、就寢時，要求學生以班級為單位站成兩行縱隊有序進行，積極倡導行進過程中不大聲喧嘩、不追趕打鬧、不怠慢拖拉，真正做到有序集會、無聲就餐、快速就寢。三是培養(yǎng)感恩意識。針對當前農村“父母外出務工，留守兒童增加”的現狀，我們借助QQ、微信等現代通訊渠道，分年級、班級建立了有學校行政、年級組長、班主任及學生家長加入的家校QQ群、微信群。目前，有85%以上的家長加入了家校群。學校隨時可以與家長溝通，留守兒童也可以與父母交流，家長了解子女在校學習、生活的狀況，學生知道父母在外的艱辛和不易，從而激發(fā)學生的感恩意識。三一學校每年的感恩節(jié)都會開展感恩橫幅簽名、感恩書畫卡片創(chuàng)作、勵志演講、給父母洗腳等活動，讓留守兒童把感恩祖國、感恩老師、感恩父母的情懷落實到實際行動上，引導他們將感激之情轉化為誠實做人、努力學習、品質成長的動力。

1．3卓越做事，培養(yǎng)一流學生一是培養(yǎng)有愛心的人。《禮記》曰:“師也者，教之以事而喻諸德也。”三一學校愛心接力義賣活動中，學生們拿出自己心愛的玩具、讀過的書籍等物品，在學校提供的班級區(qū)域義賣，活動分工明確，場面壯觀，氣氛融洽，老師們也參與其中，愛心義賣活動鍛煉了學生們與人相處的能力。每年3月，學校團委均組織學生開展慰問孤寡老人、義務植樹、農村環(huán)保義務規(guī)勸等學雷鋒活動，引導農村孩子在活動過程中學會把力所能及的事情做好，把富有意義的事情做精，并克服困難完成難度較大的事情，培養(yǎng)他們熱愛勞動、不怕困難的品質，也教育他們用自己的行動關愛他人，奉獻愛心。二是培養(yǎng)知行合一的人。三一學校4月份的讀書節(jié)重在引導學生做一個愛讀書、會讀書的孩子。其中，中華經典古詩詞朗誦大賽是一場有聲有色、精彩紛呈的詩文朗誦盛宴，讓師生們感受到中華古典詩詞的魅力;“悅讀•成長”知識搶答賽，則重在激發(fā)閱讀興趣，拓寬學生視野。10月份的科技節(jié)，鼓勵學生人人動手，學以致用，積極創(chuàng)新，并分班級、年級、學校三步進行評選，培養(yǎng)了學生的科技創(chuàng)新意識和動手能力。三是培養(yǎng)素質高雅的人。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:要努力使學校的墻壁也說話。在這一思路的啟發(fā)下，三一學校提出了“讓墻壁說話，讓花草含情”的校園文化建設理念，營造了“校園無閑處，處處都育人”的校園文化氛圍，讓學生在學校每一堵墻、每一塊專欄、每一個角落都感受到文化的氣息，陶冶性情，得到啟迪。

2品質教育實踐成效

2．1提高教育教學質量課堂模式的改變和教師們的精心輔導，讓學生從厭學情緒中解脫出來，沉悶的氛圍活躍了，日常的學習生活充實了，學習興趣得到明顯提高。在2014年奧賽中，三一學校數學獲市第一名、物理獲市第四名、化學獲市第四名、生物獲市第二名，學校也被評為漣源市學科競賽優(yōu)勝單位。學生獲國家級一等獎1人、二等獎2人、三等獎2人;獲中南六省一等獎、二等獎各1人，三等獎2人。2014年中考，三一學校共168名學生參考，930分以上的學生有32人，其中1020分以上的學生2人。全校九科總分人均達703分，科人平分都居全市前5名。其中，政治、歷史兩科排名全市第一，九科綜合排名全市第二。同時，八年級生、地會考也取得了喜人成績，兩科總分人均達160．3分，為2015年的中考奠定了良好基礎。

2．2打造安全文明校園對農村留守學生品質教育的推行，讓三一學校僅花了半年的時間就實現了“六個沒有”①①的養(yǎng)成教育格局。堅持培養(yǎng)學生“兩行縱隊參加一切活動”的習慣，讓學校真正實現了有序站隊、無聲就餐、快速就寢，有效預防了校園踩踏事故的發(fā)生。該項成果已入選中央綜治委全國100項平安校園優(yōu)秀成果三等獎(其他獲獎學校為名牌大學或重點高中)，并由中央綜治委在全國推廣。

2．3提升學校辦學品位“讓農村孩子享受優(yōu)質教育”是三一集團董事長梁穩(wěn)根先生創(chuàng)辦三一學校的初衷，也是廣大農村留守學生的福音。近年，婁底市初中數學新課改研討會、漣源市小學數學片斷教學競賽、漣源市小學語文教學研討會均在三一學校舉行。同時，有許多常年隨父母在外地讀書的學生紛紛返鄉(xiāng)到三一學校就讀，還有不少城區(qū)學生也慕名而來。三一學校先后獲得各級榮譽20余項。2014年底，三一學校被《湖南教育》推薦為“身邊的好學校”。這充分說明三一學校辦出了特色，辦出了品質，得到了社會各界的高度認可。

一、現狀：成人教育工作者隊伍發(fā)展趨向專業(yè)化

在學習型社會建設過程中，成人教育是關鍵。“就成人教育的本質特征而言，它處在與社會、經濟、科技、文化等領域的最佳契合點上，是社會、經濟、科技、文化發(fā)展的重要力量；它處于‘教育過程的正常頂點’，是終身教育的‘火車頭’，在構建終身教育體系、創(chuàng)建全民學習的學習型社會進程中具有舉足輕重的地位和作用。”在成人教育工作者隊伍發(fā)展方面，我國建設了一支由專職教師、兼職教師、志愿者、終身學習推進員等組成的成人教育工作者隊伍，從而為學習型社會建設工作的開展提供了有力的人力資源保障。從上海的情況來看，近幾年建立了一支由近4萬人組成、專兼職結合的社區(qū)教育教師隊伍，其中尤為重視專職隊伍發(fā)展。2009年，上海市社區(qū)學院的專職教師總數為248人，社區(qū)學校專職教師總數為1014人，合計1262名。從隊伍的學歷結構來看，社區(qū)學院專職教師以擁有本科和碩士學歷為主，社區(qū)學校專職教師學歷結構以本科和大專為主；從隊伍的從業(yè)年限情況看，社區(qū)學院專職教師隊伍中從事社區(qū)教育工作年限在3年以下的，約占總數3／5，而在社區(qū)學校，這個數字約為1／3；從隊伍的職稱結構看，社區(qū)學院隊伍中高級職稱者和中級職稱者所占比例分別為20％和60％左右，而社區(qū)學校中擁有高級職稱和中級職稱者分別約為10％和60％。2012年10月12日，《成人教育培訓工作者服務能力評價》（國家標準編號GB28914－2012）正式，規(guī)定了成人教育培訓工作者的職業(yè)道德與專業(yè)資格要求、培訓過程實施與管理能力、培訓教學能力、培訓質量管理能力及相應的評價內容，其適用于對成人教育培訓工作者服務能力的評價。該標準規(guī)定“從事成人教育培訓工作的專職教師和管理工作者應當取得相應的教師等職業(yè)資格”，并把“成人教育培訓師”資格和“成人教育培訓管理師”資格列為專業(yè)資格，作為教師職業(yè)資格的補充。同時，各地還努力為成人教育專職教師建立專門的職稱晉升通道。2011年5月開始實施的《上海市終身教育促進條例》“第二十條”明確規(guī)定：“從事終身教育工作的專職教師應當取得相應的教師資格。政府有關部門應當根據終身教育培訓機構的性質，將從事終身教育工作的專職教師的職務評聘納入相關行業(yè)職務評聘系列。社區(qū)學院、社區(qū)學校專職教師的職務評聘，可以在教師職務系列中增加設置相應的學科組，參照國家教師職務評聘的相關制度執(zhí)行。從事終身教育的專職教師在業(yè)務進修、專業(yè)技術考核等方面與相應的專業(yè)技術人員享有同等權利。”此外，該條例還對相關的成人教育兼職教師資格作出了相應的規(guī)定。

二、問題：成人教育教學質量旁落

具體表現為把成人教育僅僅當成是一種創(chuàng)收手段，過分看重經濟效益，忽略社會效益，因而旁落了成人教育的教學質量，也旁落了自身物力資源、人力資源的積淀與打造，如師資隊伍發(fā)展、課程開發(fā)與實施等。在此背景下，面臨普通高校連年擴招和職業(yè)學院、民辦學院、二級學院等各類高職院校的迅速發(fā)展，以及全日制本科教學水平評估工作的展開，許多高校對成人教育的應有關照隨之降低到最低水平，其資金投入和教學資源使用亦有明顯削減，使得可供成人教育使用的教學設備、教室、宿舍等資源相應緊張，師資力量也更加緊缺。由之，在一定程度上壓縮了成人教育的發(fā)展空間，甚至進一步影響到了成人教育之教育、教學質量的穩(wěn)定與提升。此外，長期以來，成人教育幾乎被等同于成人高等學歷教育，而忽視學歷教育以外的適應性更廣、涉及面更寬、社會需求量更大的成人教育活動。能夠體現成人教育特色的各種高層次崗位培訓、大學后繼續(xù)教育發(fā)展的缺失，以致不能形成特色和亮點，亦使成人教育本應有的功能、作用一直處于被丟失與被遮蔽。另外，即使是學歷教育也主要按照普通教育的路線行進，從而導致成人教育在培養(yǎng)人才過程中沒有或很少能夠顯示出其應有的特點和特色，最終影響到其功能的充分發(fā)揮、價值的充分彰顯，亦導致成人教育整體常常會面臨發(fā)展受挫、地位不穩(wěn)的尷尬。

三、展望：以隊伍發(fā)展帶動成人教育品質提升

成人教育工作者隊伍發(fā)展是提升成人教育與學習品質的關鍵。近年來，我國在成人教育工作者隊伍發(fā)展方面取得了一些成績，但仍與社會及成人教育自身發(fā)展的需求不相適應，因此推動成人教育工作者隊伍發(fā)展迫在眉睫。具體而言，成人教育工作者隊伍發(fā)展應從以下兩方面加以努力。其一，進一步加強成人教育學專業(yè)研究與成人教育事業(yè)發(fā)展之間的雙向互動。我國已有一批高校擁有成人教育學專業(yè)碩士、博士學位授予權，這些高校也已成為培養(yǎng)高層次成人教育學專業(yè)人才的重要基地。成人教育學專業(yè)研究與成人教育事業(yè)發(fā)展之間存在著互動的關系：成人教育學專業(yè)研究的價值在于推動成人教育實踐的發(fā)展，擴大充實成人教育領域的專業(yè)人才隊伍；成人教育事業(yè)發(fā)展通過提供問題資源和吸收專業(yè)人才，反過來也有助于成人教育學專業(yè)研究工作的拓展與深化。其二，進一步加強成人教育工作者的工作場所學習。在構建終身教育體系、建設學習化社會的時代背景下，每一個成人教育工作者都既應成為終身教育、終身學習的倡導者，更應成為終身教育、終身學習的踐行者。成人教育的主體，無論是教師還是學習者，都是成年人，他們之間處于多重的、獨特的關系系統之中，并在教育活動中發(fā)生著交互影響。在這個意義上，成人教育的開展不能不考慮成人發(fā)展的可能性因素與現實性因素，以精心設計有利于成人發(fā)展的各種活動。具體而言，一方面，成人教育要進一步突破“以教為中心”“以學校為中心”“以學歷為中心”的傳統思維模式，真正樹立起“以學為中心”“以成人（學習者）為中心”的新型教育理念；另一方面，成人教育必須回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園，即通過深入了解廣大成年民眾在其職業(yè)生活、家庭生活、社區(qū)生活、物質生活、精神生活、人際生活、情感生活等各個方面的真實境況與現實問題，以此洞察和探獲成人教育改革與發(fā)展最為真切的現實依據。

作者：張永高志敏單位：華東師范大學教育科學學院職業(yè)教育與成人教育研究所

[摘要]語言學科具有很強的特性，再加上英語和語文的有相同和不同之處，這就進一步促進了學生思維品質的發(fā)展。基于上述情況，英語老師要重視對學生思維品質發(fā)展的培養(yǎng)，這樣才能夠有助于全面提升英語教學的整體質量。本文針對英語教育促進思維品質發(fā)展的內涵與可能進行了深入探究，希望可以促進英語教育更好地發(fā)展。

[關鍵詞]英語教育；思維品質；內涵；可能

語言的最主要作用就是對人們的思維模式進行培養(yǎng)。但是對于我們國家的很多學生來說，英語和漢語的學習方式存在很大的區(qū)別，影響了學生思維品質的發(fā)展。基于此，我們要發(fā)揮英語教育對思維品質發(fā)展的促進作用，這樣才有利于提升英語的整體質量。

1英語教育對思維品質發(fā)展的內涵的促進作用

思維品質的發(fā)展類型可以粗略地分為以下幾種，第一種，精準性。簡而言之，就是可以有效提升學生思維品質的精準性；第二種，內涵性。通過對英語教材的相關內容進行了解掌握，進而了解其學習背景，有助于培養(yǎng)學生思維品質的內涵性；第三種，敏銳性。在實際的英語學習過程中，學生要積極主動地將英語和語文進行一個合理的類比，這樣有助于提升學生思維品質的敏銳性；第四種，創(chuàng)新性。在英語的學習中，英語口頭表述和書面表述方面等對于學生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有積極的作用。（林崇德，2009）除此之外，英語教育對于其他方面的思維品質的特性的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用，只是對上述的四種品質具有更加明顯的促進作用，這也是其他學科無法比擬的。

2英語教育對思維品質發(fā)展的促進作用的可行性

2.1以課堂教學為基礎在平時的英語教學工作中，老師可以搭建一個“提出問題，解釋問題，深入探討問題，學生自由討論”教學體系，這種體系結構對于學生的思維模式鍛煉有著積極的作用。首先，要明確提問的價值意義，提問是整個英語教學過程中的必要環(huán)節(jié)，老師借助提問，可以讓學生在進行問題解答時充分調動自身思維的敏銳性、擴展性以及創(chuàng)新性，這就要求老師在設計問題時，要根據培訓學生的思維品質為一個基礎導向，這樣才能夠實現對思維品質發(fā)展的一個積極促進作用；其次，解釋問題和深入探討問題也是英語教學過程中比較常用的方式。單詞和語法講解，不僅有利于提升學生的英語學習質量，還對學生自身思維品質的發(fā)展起到一個積極的促進作用，其中包含對學生的審判意識、敏銳性、深入性的培養(yǎng)；最后，學生自由討論環(huán)節(jié)，有助于學生進行團體性、深入性、敏銳性的培養(yǎng)。所以，老師在對學生的討論內容進行設計的過程中，要以培養(yǎng)學生的思維品質的發(fā)展作為一個基礎導向，這樣才能夠實現對學生思維品質的鍛煉。

2.2依據教材為基礎在整個英語學習過程中，教材發(fā)揮著重要的積極作用，不僅如此，它還對學生的思維品質發(fā)展也起到積極有效的促進作用。選擇不同的教材內容會直接影響學生的整體學習興趣，進而也會影響整個學生的思維品質提升。所以，老師在實際課堂準備過程中，要對教材內容進行具體的篩選，要選擇那些具有很強個性、有利于培養(yǎng)學生思維品質的內容，這樣才能夠真正實現英語教育對學生思維品質的促進作用。

摘要:新時代我國的思想政治教育面臨新的要求和階段，對思想政治教育者的心理品質進行研究，對思想政治教育的實效性提高起到有效地促進作用。智力因素和非智力因素是思想政治教育心理品質的關鍵因素，本文主要從這兩個方面來淺析思想政治教育者的心理品質。

關鍵詞:思想政治教育者;心理品質;基本要求

一、思想政治教育者心理品質的問題

思想政治教育者是按照一定社會發(fā)展的要求，對思想政治教育對象的思想品德進行有目的、有計劃、有組織的教育影響的個體或群體，思想政治教育者進行思想政治教育的主體，對思想政治教育的進行起到關鍵性的引領作用。思想政治教育屬于意識形態(tài)領域，對于教育強國理念以及實現我國的社會歷史任務有推動性的意義。思想政治教育在一定程度上反映了社會發(fā)展的要求，是我國統治階級意識的體現。思想政治教育者的心理品質是教育者的價值觀念在具體實踐當中的體現。思想政治教育者的心理品質對于思想政治教育要求的落實以及思想政治教育的實效性具有直接的影響。思想政治教育者的心理品質應當與社會所要求的標準相一致，從而促進思想政治教育全面而深入的進行。

(一)思想政治教育者對心理學運用效果不佳當前的思想政治理論課中，思想政治教育者對于課堂的形式追求多樣，例如近幾年出現的慕課教學、微電影教學、手機答題等形式。思想政治教育者通過不同的途徑促進思想政治教育的效果，但是其對課程的進一步發(fā)展還有需要提升的空間。思想政治教育者不能只為達到課堂的新穎、迎合學生感興趣的話題去進行授課，更要注重課程的學理性研究。思想政治教育者要根據不同的人群進行深淺程度不同的思想政治教育。正如要根據人的發(fā)展進程，在人生的不同階段對其傳授不同的知識，小學階段講故事，中學階段講歷史，大學階段講理論。在高校的思想政治教育過程當中要注重以理服人，對理論的深度進行展開講解。

(二)思想政治教育者的心理品質水平待提升在思想政治教育過程當中，思想政治教育者在實現教育目的的過程中與受教者存在一定的矛盾。因為教育者和受教育是具有獨立意識的兩個個體。矛盾產生后要通過有效的措施和途徑去解決。作為教育者來講，矛盾產生后要做到以理服人、以德感人。探尋適合于受教育相適合的方式去對矛盾的產生進行有效地處理，處理的過程中需要教育者提升自身的心理品質水平，明確教育者的教育職責，站在受教育者的角度去解決事情。教育者在思想政治教育的過程中要做到以身作則，對受教育者起到示范性的作用，潛移默化中受教育者的思想和行為將會以促進與教育者的和諧關系為目標。在矛盾解決中教育者不僅能實現教育目標，做到以理服人，關鍵是促進教育者與受教育之間的和諧發(fā)展。

二、智力因素和非智力因素

思想政治教育者心理品質的基本要求中包括兩個方面的要素，分別是智力因素和非智力因素。智力因素通常是認知能力的總和，例如記憶能力、想象能力、主義集中能力等各種要素的組合。思想政治教育者的智力因素是進行思想政治過程的前提條件，教育者只有在智力因素具備的前提下，才能進行有效的思想政治教育。思想政治教育者需要具備敏銳的觀察力，觀察學生的心理變化和知識需求，并且觀察課堂的實效性，及時改善教學方法，對知識進行有效的傳遞。較高的思維能力也是思想政治教育者需要具備的，以及需要豐富的想象力，這兩種能力有利于教育者擁有完整清晰的知識脈絡，對于知識能夠靈活的運用。思想政治教育應當遵循的基本規(guī)律之一是必須遵循人的思想品德形成與發(fā)展規(guī)律，其中包含知、情、信、意、行這五個心理要素。其中后四個都屬于非智力的因素。非智力因素對思想政治教育有一定的影響作用，并且非智力因素能夠對思想政治教育者的德行產生影響作用。非智力因素是衡量思想政治教育者行為的標準之一，是對思想政治教育效果的一種檢驗。加強非智力因素的發(fā)展，是發(fā)展以人為本理念的一種體現，這就要求教育者不僅要把智力因素作為自身發(fā)展的一個目標，同時要兼顧多方面的發(fā)展，提高自身的綜合素質，進行全方面的發(fā)展。這樣做才能落實國家的教育目的，培養(yǎng)符合社會發(fā)展規(guī)律的社會主義接班人，并且為受教育者起到以身示范的作用。

家庭教育是一切教育的基礎，目前西部農村許多父母在孩子的家庭教育中，一門心思盯住孩子的學習或者更甚者是孩子的學習成績，而對孩子的思想品質和行為習慣的培養(yǎng)則忽略不管。忽視思想品德教育，是家庭教育的最大失誤。

一、家庭教育中良好品質和習慣培養(yǎng)的重要性

家庭教育是搖籃教育，也是終身教育。孩子出生后，從小到大，幾乎三分之二的時間生活在家庭之中，都在接受著家庭教育。不管是以什么方式、在什么時間進行教育，都是家庭成員以其自身的言行隨時隨地教育影響著孩子。胡適曾經這樣說：“一個人小的時候，最是要緊，將來成大圣大賢大英豪，或者是一個大奸大盜小偷兒，都在‘家庭教育’四個字上分別出來。”家庭教育作為通向社會的第一座橋梁，對孩子的個性、品質和健康成長起著極其重要的作用。古往今來，凡是卓有成效的名人，一個重要的原因，就是他們在兒童少年時期都受到了良好的家庭教育。良好的品質比智慧更有價值。有什么樣的人品就會有什么樣的業(yè)績與生命質量。優(yōu)秀的人品是個人成功最重要的資本，是一個人最核心的競爭力。在未來社會和成熟的市場經濟中，良好的思想品質是成功的首要條件。習慣是刺激與反應之間的穩(wěn)固鏈接。烏申斯基說：“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生都可以享用它的利息，而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引向破產的地步。”習慣決定孩子的命運，教育的核心是培養(yǎng)健康人格，抓住行為習慣培養(yǎng)這個根本，就抓住了家庭教育最有效的一條途徑。

二、現階段西部農村家庭教育中存在的問題

（1）教育責任意識淡薄，沒有承擔起全面教育孩子的責任。一大部分西部農村家長認為教育是學校的事，“我不是老師，我不懂教”。美國教育家M.S斯特娜說：“教育不應該在學校由教師開始，而應該在家庭里由母親開始。”良好品質和習慣的形成，家庭教育起著至關重要的作用，家庭是培養(yǎng)孩子良好行為習慣、高尚道德情操和健康人格的最好場所。而良好的品質和習慣，會讓孩子受用一生。

（2）期望值過高，只重視學習成績，忽視品質和習慣的培養(yǎng)。許多家庭，望子成龍心切，在孩子的教育中，除生活上多多關心外，家長最關心的是孩子的學習，而對孩子的獨立生活能力、社會適應能力、心理健康程度、道德情操以及良好的習慣培養(yǎng)則關心很少，甚至完全不顧。更多關心生理需求而忽視心理需求，忽視孩子健康的心理培養(yǎng)和性格、意志的磨煉。其結果是導致了孩子的心理承受能力過低，經不起生活中的壓力和挫折，即使是一件小事也能使他沮喪、頹廢、自暴自棄，動輒離家出走，甚至厭世輕生。

（3）西部農村留守孩子家庭教育幾近空白。據統計農村中小學中有50%以上是留守兒童，在西部農村比例更高達90%以上。留守孩子由于缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的行為習慣，在道德品質方面的問題更嚴重。一是監(jiān)護人對留守兒童普遍采用溺愛型的家庭教育，導致了孩子道德情感的缺失，孩子只知單項的接受愛，不去施愛，缺少社會責任感。二是由于監(jiān)護人繁重的農活或是年齡較大，沒有體力和精力重視留守兒童道德行為習慣的培養(yǎng)，留守兒童離校后的監(jiān)管幾乎成為空白。三是在親子教育缺少的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺性和自律性，道德意志薄弱。

三、西部農村家庭教育培養(yǎng)良好品質和行為習慣的措施