人文地理教學范文

摘要：雅斯貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”然而在現實教育中，升學率成了衡量一個學校教育質量的唯一標準，在平時的教學中教師只重視知識的傳授，忽視了對學生的品德教育和人文教育。在教學中，人文教育的實施途徑主要有：提高地理教師的專業知識和人文素養；整合地理教學內容，將人文教育始終融入地理教學之中；在教學過程中體現人文素養；利用古詩、民謠、諺語，培養學生綜合人文素養。本文將對此展開詳細闡述。

關鍵詞：新教育；初中地理；人文教育

一、地理學科培養學生人文素養的優勢

地理學科跨文理兩大領域，具有綜合性的特點，地理學的發展表現為人文地理和自然地理的相互滲透。了解自然地理各要素之間的聯系和相互作用對人類生存環境的影響，對地球的認識形成地理空間概念，對人文地理人口的分布、人口增長、城市分布、衣食住行、風土人情等地域文化的學習，有利于學生人文素養的培養。因此，地理學科對學生人文素養的培養具有重要意義。

二、農村初中地理教學培養學生人文素養的途徑

（一）提高地理教師的專業知識和人文素養鄉鎮初中幾乎沒有專業的地理教師，由于專業不對口，地理教師專業知識欠缺，專業知識素養和人文素養不高。面對這種現狀，應該從下面兩方面入手，來提高農村初中地理教師的專業知識和人文素養。1.注重教師教育教學理論、教育新理念的培訓。鼓勵教師學習先進的教育理念，通過不斷的學習來提高自身的理論素養。2.讓校本培訓成為教師專業發展的引擎。校本教研是促進教師專業成長的有效手段。只有從課程理念、課程標準、課程設計、教學評價、教學基本功等方面的培訓入手，形成長效機制，才能收到良好的效果。

（二）整合地理教學內容，將人文教育始終融入地理教學之中1.發揮地理學科在人文教學中的優勢，通過人文知識的傳授滲透人文教育。地理知識涉及大量的自然美、社會美的內容，學生通過地理學習，可獲得美的享受、美的陶冶，可以直接或間接地豐富學生的精神世界，培養審美情趣與內在美的氣質。學生在學習人口、聚落、文化、宗教、經濟、旅游、人地關系等人文地理知識時，分析本地區的地理景觀特色和文化風格，能夠陶冶學生的藝術情操，提高學生學習地理的興趣以及對地理環境的審美情趣，立足于人類與環境的協調美，追求人與自然的和諧統一，對學生形成潛移默化的人文素養教育。2.在地里教學中始終貫徹人文精神，注重學生的全面發展。地理課堂教學不能只重視知識的傳授，應該融入人文素質教育，貫徹人文精神，促進學生的全面發展，這也是當今教育的潮流。

（三）在教學過程中體現人文素養人文素養主要指涉及學生精神層面的東西，人文素養中最重要的就是愛國主義精神，愛國主義是中華民族精神的核心。重視學生對學習過程的體驗，使學生在交流的過程中解決問題，在解決問題中學到知識、提高能力、培養情感。在探究過程中使學生形成自主參與、探究合作的學習習慣，在學習中注重過程體驗，讓學生在掌握地理知識的同時，用發展的眼光來認識自己的家鄉，認識我們的國家，培養學生的愛國主義情懷，體現人文精神，促進學生個性發展。

《人文世界》2016年第0期

摘要:人地關系的不斷演化和信息技術的快速發展導致人文地理學研究的視角、內容和方法正在發生重大變化.在此背景下,高校人文地理學課程建設在教學內容設置上應注重體現當前人地關系的前沿問題、注重知識體系的系統性和彼此關聯性、注重體現人才培養的目標;在教學模式上,注重采用參與式、研究式和探究式教學方法,并綜合運用現代教育技術,設計適于應用型人才培養的實踐環節,以提升課程的教學質量和學生的學習效果.

關鍵詞:教學改革;課程建設;人文地理學;人地關系;信息化

0引言

人文地理學是地理學兩大基本學科之一,是一門以人文現象為研究主體,側重揭示人類活動的空間結構及其地域分布規律性的學科,包括人口地理學、農業地理學、工業地理學、城市地理學、鄉村地理學、文化地理學、旅游地理學、政治地理學、行為地理學等分支學科,具有綜合性、區域性和社會性的特點[1].人地關系是人文地理學研究的核心.近年來,受城鎮化、工業化和農業現代化的綜合驅動,資源、環境、生態與發展的問題日漸突出,我國城鄉地域人地關系發生重大變化,全球化對社會經濟發展要素和地域空間格局影響日趨深入.而隨著“3S”(RS、GPS、GIS)和計算機技術的廣泛應用,為地理信息的收集和可視化處理提供了強有力的工具,為地理事項的分析、模擬和預測等計量研究提供了數據支撐.在此背景下,人文地理學課程建設在教學內容、教學模式和方法等方面應隨之進行動態調整.本文就當前課程建設的相關內容進行粗淺探討,以期對促進教學改革和提升教學質量提供一定參考借鑒.

1課程知識體系的構設

1．1注重體現當前人地關系的前沿問題20世紀80年代以來,受城鄉發展要素流動、市場經濟價值主導、生產工具革新、現有制度和政策體系影響的共同驅動,中國經濟社會發展要素的重組與交互作用,城鄉之間、地區之間人口發生大規模的流動和遷移[2].而全球化背景下生產要素的重新配置進一步加速了中國沿海地區工業化和城鎮化的步伐,并通過勞動密集型產業的發展加劇了欠發達地區勞動力的單向流出和鄉村勞動力的非農化進程.以人口的流動為核心,現代經濟形態、全球科技文化和城市生活方式得以快速擴散和輻射,打破了傳統的社會結構和生產生活方式,區域社會經濟發展格局、特征與態勢正在發生重大變化,并進一步對資源的利用、產業的發展和社會治理體系的建構等均產生了深遠影響[3].在此背景下,在經濟地理、城市地理、鄉村地理、旅游地理、交通地理、人口地理等教學模塊中,應將全球化、城鎮化、老齡化、工業化、農業現代化等相關前沿研究融入教學設計中,注重體現當前我國人地關系變化的突出熱點問題和最新研究進展.

1．2注重體現知識體系的系統性和彼此關聯性人文地理學涉及內容廣泛,具有綜合性的學科特點,但人文地理學的課程內容并不是零碎的堆砌.在看似龐雜的課程知識體系內部,應當以人地關系為理論線索,在以人口、文化、城市、鄉村、旅游等要素的空間分布、動態演化及發展規律的基礎上,側重探討各要素與地理環境間的相互關系,剖析地理事項形成的機制機理,尤其應注重體現各要素、各模塊內容知識體系的彼此關聯性和融會貫通,如城鄉融合發展、新型城鎮化與鄉村振興的關聯、工業發展與農業發展的關聯、產業發展與全球化的關聯、城鎮化與產業的關聯,建立一個聯系人文地理各基本要素或現象的解釋體系[3],形成由基本理論、基本原理、機制機理、案例剖析密切結合的課程知識體系范式,注重體現地理學的綜合觀、時空觀、區域觀,逐漸形成了包括理論人文地理學、區域人文地理學和應用人文地理學的完整學科教學體系.

摘要：

地理學科的教學工作因自身的學科特點存在，需要加強對人文精神的培養。通過對教學活動的創新開展來引導學生更好地了解自然地理知識與人文地理知識，實現對人文精神的有效傳遞與培養。本文中，筆者將首先介紹人文精神的定義，然后借助于系統化的內容引導來指出目前地理教學活動中所存在的不足之處，以此來帶動人文精神教育活動的順利開展。

關鍵詞：

中學地理；地理教學；人文精神；教學方法

引言

精神文明的建設離不開對人文精神的重視與發展，同時，人文精神的進步也能帶動物質文明的發展。精神文明既是一個國家、民族文明化水平的衡量內容，也是一個國家、民族文化核心競爭力的直接表現。在激烈的國家競爭中，人文精神的教育水平將會為本國帶來更大的國際競爭力。中學地理作為一門注重于自然學科與社會學科的教學科目，是科學知識與人文知識的融合體，帶有其他學科難以比擬的教學價值。所以，中學地理教學活動的開展，需要地理教師加強對人文精神的重視，以此來提高教學活動的開展價值。

一、對人文精神的定義人文精神的定義

應當包含著兩個方面的內容，一方面是對個體自由、自主與個性的追求，其為個人的是非判斷提供主要標準，使得個人能夠以此為基礎實現對自我的認知與人格的完善，進而滿足教育活動的人文教育目標。另一方面，人文精神也是社會文明化建設的發展對象，其主要表現在對歷史文現象與文化的認識水平，通過對其的認知來實現對人類命運與未來的思考、探索，從人本身出發來正確認識人與人、人與集體、人與社會以及人與自然之間的聯系，進而實現和諧發展的目標。

增強職業觀念，明確學習目標

與其讓一些學生一天天混下去，倒不如盡早給他們一些壓力和引導，我個人認為，由于五年制學生進校時年紀都比較小，很多學生還不是很懂事，他們對自己的前途是沒有什么概念的，不緊張，沒有壓力，沒有方向才會散漫，才會把什么都看的無所謂，因此個人認為可以盡早的安排他們見習，多帶她們參觀一些幼兒園，多了解幼兒和幼兒教學，多接受一些經驗和指導，可以讓她們更早的明確自己的人生目標，對自己將來的職業有更多的感性認識，才會發現自己的不足，才會找到今后努力的方向和動力，才會把文化課和專業課重視起來。

激發學習興趣，提高課堂教學有效性

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。如果人對某一事件有了強烈的興趣，就會產生力量和智慧。孔子曾提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”陶行知先生也指出：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”可見興趣是推動學生學習活動的內在動力。為了激發學生的學習興趣，教師可以設計多樣化的教學形式和方法。例如：通過設置“懸念”，激發學生對地理事物的好奇心；通過備課（備學生、備教材），精選出貼近生活、緊跟時事熱點案例抓住學生的興趣點；通過電教、多媒體等手段刺激學生的視覺，吸引學生的注意力；通過開展地理專題演講、地理故事會、地理謎語競賽、地理幼兒通俗解說等活動，讓學生充分體驗學習的樂趣。這樣的學習學生心情愉快，他們的大腦就處在積極的運轉狀態，可以并樂意吸收更多的信息，增加學習的興趣和信心，從而收到了較好的學習效果。

優化教學內容，跳出教材限制

現行學前地理課程的教材內容涉及面廣，內容架構與高中課程基本一致，考慮到學生興趣、學生文化基礎、學前生性別結構及學前專業的特點，對教材內容進行優化處理，比如：現行教材中自然地理與人文地理所占比重大致相當，前者難度系數大，教學耗時長，對抽象思維能力要求較高，對以女生為主，基礎又較差的他們來說，難度可想而知。在實際教學中，我對現行教材的內容進行了適當壓縮，重點選取地理學科知識體系中主干知識點，調整自然地理內容與人文地理內容的比重，降低自然地理部分的內容和難度，突出人文地理部分，這也符合當今世界各國地理教育的總體趨勢，增加一些與生活聯系密切或者是童趣世界的地理奧妙，使學生在有限的教學時間內，能夠掌握較為實用、完整、系統的地理科學知識。

注重學前教育職業素質的培養

無數的問卷調查表明，學生喜歡學習與生活密切聯系的，對未來職業有用的知識和技能，如果我們地理教學在遵循學科自身教學規律的同時，針對學生未來的職業特點，將學科學習與專業訓練有機整合，提高學生的綜合職業能力，那學生就會對這門學科有重新認識，就不會認為是可有可無，可上可不上的學科了。

摘要：本科地理科學類專業在我國高等教育中具有舉足輕重的地位，對基礎教育師資隊伍建設和科研創新型人才培養起著重要作用。通過對安徽省高校地理科學類專業設置和2017年各專業招生狀況進行統計分析發現：地理科學類專業布點和本科招生數量明顯增加，但生源質量有待提高；各專業招收比例不均衡，師范類的地理科學專業招生最多；高中地理和大學地理科學類專業的學科性質差異使得文理兼收成為高校招生的主要模式；高校教育改革勢在必行，應用型和實踐型人才培養成為主要趨勢。

關鍵詞：地理科學類；人才培養；專業設置；隊伍建設

隨著時代變革、科技發展和社會進步，社會需求和教育對象在不斷變化，教育方式與手段也在不斷改革與創新，這些都對高校的專業設置和招生產生重要影響[1]。20世紀80年代以來，教育部共進行了4次大規模的學科目錄和專業設置調整工作，并在2012年將地理科學類專業設置為4個，分別為地理科學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃和地理信息科學[2]。對于不同階段的劃分，全國各省也結合實際情況做出相應調整，目前安徽省高校的專業設置和招生也是遵照教育部2012年的最新劃分而來。根據國家2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中地理科學類中所設的4個本科專業和2017年安徽省高校各專業的招生計劃數據，分析安徽省地理科學類人才培養現狀及動態，以期為地理學高等教育的發展轉型及人才培養改革提供參考和依據。

1安徽省高校地理科學類專業設置與招生

1.1開設院校以及空間分布目前，安徽省已有15所高校開設地理科學類下設的4個本科專業。這些高校大致分為三類，一類是地方性師范大學，如安徽師范大學、安慶師范大學和阜陽師范學院等；第二類為綜合性大學和學院，如安徽大學、皖西學院、池州學院等；第三類則是理工類專科性大學，如合肥工業大學、安徽理工大學、安徽農業大學、安徽建筑大學、安徽科技學院等。這些高校分布在安徽省的10個地市，并以安徽省省會合肥的高校最為集中，共有5所高校設有地理科學類專業；另外，淮北、亳州、蚌埠、馬鞍山、宣城、黃山等6個城市所在的高校沒有布點。

1.2招生規模及招生專業2017年安徽省高校地理科學類相關專業共招收1323人，且全部為本科招生。4個專業的招生情況：地理科學專業（師范類）招生548人，占總人數的41.4％；地理信息科學專業招收547人，占總人數的41.3％；人文地理與城鄉規劃專業招生230人，占總人數的17.3％；而自然地理與資源環境專業在2017年沒有招收新生。

2人才培養現狀分析

2.1招生院校不斷增加，招生規模逐漸擴大安徽省屬于人口大省，教育發展屬于中等水平，有1所985高校中國科學技術大學，但沒有設置地理科學類相關專業。2所211高校分別是合肥工業大學和安徽大學，其中合肥工業大學為教育部直屬高校，且較早設有地理信息科學專業，而省屬高校安徽大學是在最近幾年開設地理信息科學和人文地理與城鄉規劃專業。此外，安徽農業大學、安徽建筑大學、安徽科技學院和銅陵學院的地理信息科學專業設置和招生時間都不長。自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃專業是在2012年的本科專業調整中由資源環境與城鄉規劃專業一分為二的，設有自然地理與資源環境專業的高校一般是在專業調整前已有資源環境與城鄉規劃專業，而有人文地理與城鄉規劃專業多是新近申報的，如安徽大學和合肥學院。近年來，隨著高等教育發展，安徽省地理科學類專業招生人數也在顯著增加，且均為本科招生，尤其在2017年取消三本招生以后，15所院校均為二本及以上招生。

一、地理教學著地的必要性

近幾年江蘇高考方案改變導致大部分學校在巨大的升學壓力下著力強化語數外學科，其他的學科漸漸被邊緣化。在此大背景下，中學地理教師只能適應形勢，使得地理教學變成考試說明知識的大灌輸，嚴重脫離學生生活，地理教學也失去了它本應發揮的教育功能。這種不“著地”現象的直接結果是增加了學生的學習難度；其次是，學生只記住了地理知識，而不能將地理知識靈活運用于自己的生活；更重要的是，使學生失去了學習地理的興趣，失去了好奇心。另外，把書本上的地理知識奉為真理，可能產生非常嚴重的后果。如何讓地理貼近學生生活，如何讓學生學習有用的地理，擺在我們每一個地理教師面前，筆者結合自身實際，談一談地理教學中如何“著地”。

二、地理教學著地的實踐案例

（一）熱點知識導入教學在我們平時的教學中，由于課時緊張一般可有可無的教學環節比如說導入經常被省略。就不同的年級而言，高一的教學相對有趣，而且自然地理可以利用的案例比較多，但是像高三以復習為主的課堂導入環節就變的非常罕見了。還有一種現象就是即使課堂中有導入環節，但是不是陳年老調或是無效導入，這必將導致學生學習興趣減少，學習效果受限。如果我們課堂中的導入是近期的熱點知識可能對本節課甚至學生整個地理學習都會產生巨大的影響。例如，設計到人口問題時，我們能以有趣的變化來激發學生的學習，PPT展示一下圖文資料，1985，計劃生育好，政府來養老；1995，計劃生育好，政府幫養老；2005，養老不能靠政府；2012，推遲退休好，自己來養老；同時可以針對不同的年級可以設計不同的問題激發學生的學習興趣。設計到環境問題專題復習時，可以展示一段新聞：2015年3月15日國務院總理說：“今年的要害就是要嚴格執行新出臺的《環境保護法》，對違法違規排放的企業，不論是什么樣的企業，堅決依法追究，環法的執行不是‘棉花棒’，是‘殺手锏’。”，引發學生思考總理發表此言論的原因，環境問題的原因，解決環境問題的困難之處是什么？如何更好地解決問題？這樣就通過一個導入環節把環境問題知識串連，有利于知識建構。

（二）生活化故事剖析敘述類知識點地理學習中敘述類知識點比較多，一類是自然地理，往往是規律性知識，讓學生快速地知道原理只能通過盡可能簡短的敘述或配以一些圖片，要么知識比較簡單學生自學也能解決，要么知識太難，教師唱獨角戲。另一類就是人文地理，無法像自然地理那么條理清晰，而只能通過一個典型的案例來解釋，而典型的案例對學生來說不一定“典型”。

案例1（自然地理中水循環）：《自然界的水循環》是高中地理必修一中相對比較簡單的一節內容，一般來說，我們常規的做法之一是作圖法，教師利用自己的基本功，采用手繪和講解相結合的方式來幫助學生理解水循環的過程，那么學生在教師的作圖過程中接受知識，學生是一個觀察者，知識容易忘記；另外一種常規的做法就是動畫展示，這種方式使水循環能動態演示，使學生能夠看到水體的運動，體會水體間的聯系，同樣學生也是以觀察者在課堂中接受知識。這兩種方式缺乏學生的真正參與知識的體會。這個知識點比較簡單，學習能力稍強的學生看看圖片就能理解，而教師大都還是照本宣科，把整個過程就像流水線一樣過一遍，最后的教學效果可想而知。如果我們換一種方式教學，可能是另外一種結果。

教師展示材料：假設我們就是這么個小水滴，我們也來跟著材料來一次奇妙的旅行。我叫小水滴，住在大海里，喜歡到處旅行。這天，我和伙伴們正在海面嬉戲。在陽光的照耀下，不知不覺地身體變輕了，終于和其他伙伴一起慢悠悠地升上了高空。哇！新的旅行開始了，我跨過大海，又越過高山，不斷有新的朋友加入了我們的行列，看：它們來自江河湖沼、森林草地，啊，我們的隊伍越來越龐大，我的身子也越來越重，終于有一天我再也飛不起來了，于是我和我的小伙伴們從天空中降落下來，有的飄進了江河湖泊，有的卻鉆進了森林草叢，有的鉆進了泥土地下……終于我們又匯聚到了一起，歡快地奔流，回到了大海媽媽的懷抱。

活動設計：請同學們用箭頭的方式畫出并能演說小水滴的整個旅行路線。教學感悟：學生自己動手畫出整個過程，既強化了知識學習，同時通過學習學生也形成質疑精神，對知識的產生的原理進行剖析。

摘要：VR技術作為一種新興技術，將為現代教育教學提供更為強大的技術支撐，提高教學質量。本研究通過對VR技術應用于地理教學中研究的相關文獻進行了查閱總結，提出了今后的研究展望，為該領域的研究提供了一定的方向及借鑒意義。

關鍵詞：VR技術；地理教學；研究述評

隨著科技水平的提高和信息技術的發展，虛擬現實技術將是21世紀最重要的技術，運用其來實現教學過程成為必然趨勢，教育培訓必將發生質的飛躍。信息技術與教育的結合一直是教育研究者探討的焦點問題。地理是一門具有悠久歷史的基礎自然學科，其研究對象具有時空多維性，其科學規律難以把握。新課程改革對地理教學提出了新的要求，強調“信息技術在地理教學中的應用”，不僅要滿足不同學生的學習需要，還要滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等需求，構建富有多樣性、創造性和新穎性的地理課堂[1]。

一、VR技術簡介

虛擬現實技術（簡稱VR）是在信息技術飛速發展和廣泛應用過程中興起的新技術。借助于虛擬現實技術可以創建任何虛擬的環境，并通過交互的方式實現人與虛擬環境的體驗與互動。虛擬現實技術借助計算機系統，集合了仿真技術、傳感技術、三維技術、人工智能、圖形語音等技術，使虛擬而成的環境通過一定的裝置以三維立體的形式展示出來，具有交互性、臨場性、多感知性的特征，用戶借助外置裝置與虛擬環境進行交互體驗，仿佛置身于真實的環境中，增強了用戶的體驗感、真實感[2-3]。通過對地理時間、地理空間及地理過程的虛擬，激發學生的學習興趣，加深學生的理解，從而提高教學效率。

二、文獻來源

運用文獻法，本文在中國知網以“虛擬技術、地理教學”為主題搜索相關文獻，選取2005—2018年5月發表的文獻，匯總整理后，剔除若干與VR技術在地理教學中應用不相關的文獻，共檢索到46篇（圖1）。

三、VR技術應用于地理教學的研究現狀

一、通過地理實驗演示，創設地理問題情境

問題情境的創設既能夠幫助學生明確學習的方向，有利于激發學生的學習興趣和動機，還有利于培養學生的實踐能力。比如，教師組織學生探究平面地圖為什么會產生變形的相關問題時，為了更好地突出教學效果，地理教師可以把一個廢舊的地球儀的表皮按經線的方向一塊塊撕下來，然后再請兩名學生試著將其再拼成一幅完整的平面地圖，這當然是不可能完成的。這個時候，學生的生活經驗和實驗結果也就會發生矛盾沖突。這個實驗，讓學生明白平面地圖會產生變形的原因就在于球面具有不可展性。但是，我們日常生活中所看到的平面地圖為什么又都是完整的呢？這一問題的設置再一次激發了學生對新知知識的探究欲望。這樣的教學既能夠引起學生積極的情感體驗，還能夠使得學生的思維和創造能力都得到發展。

二、重視思維的深化與遷移

地理課堂教學情境的創設不要僅停留在事件的表面上，要透過現象關注事物的本質與規律，并通過情境的創設，使學生能夠學到地理理論或者原理，面對知識能夠進行遷移，達到活學活用的目的。綜合分析一下近幾年的高考地理試卷，考察學生的死板背記的知識比例也越來越小了，試卷更加注重學生綜合應用能力的考察，也更加注重把自然地理與人文地理的結合起來進行考察，如把教材中的地理知識與國內外形勢及人類所面臨著的問題等結合起來考察等，這些主要都是考察學生運用地理知識的綜合能力。考題也越來越靈活，越來越與現實生活相結合，因此，在教學時，教師要結合大綱，靈活創設情境教學，為學生的高考提前“預演”。

三、結合實際生活，創設情境教學

地理知識和人們的日常生活是緊密相聯的，在講授地理知識的時候，教師就可以充分利用高中生現有的生活經驗，將地理知識與實際生活密切聯系起來，創設生活式的教學情境。建立這樣的教學模式，既能提高學生學習地理知識的興趣，又能幫助他們將學到的知識用到實處，進而達到學以致用的目的。這樣，學生也會用掌握的地理知識去解決現實生活中的一些問題，既能提高學生的應用意識，又能提高他們解決問題的能力。比如，在“熱力環流”這一章節的教學內容中，教師首先可以向學生展示一下生活中燒水的情境，讓學生仔細觀察并說一說水的運動實況，通過設置這一情境，活躍了課堂氛圍，然后教師再把學生的注意力轉移到大氣的運動狀況上面，他們根據創設的教學情境，再結合教材內容去學習就變得簡單明了。再如，教師可以讓學生結合自己對海陸風變化的感受和熱力環流的原理進行授課，再根據氣溫和氣壓、氣壓與風的關系進一步解釋海陸風變化的具體原因。這樣有利于加深學生的理解，提高他們的記憶效率。所以在地理教學中，教師要為學生創設真實的情境，讓他們在真實的情境中去獲得相關的知識與技能，真正促使學生對相關知識的理解和掌握，這也有利于學生在真實的生活中或者其他的學習環境中解決一些實際問題。

在地理教學中，高效率的教學需要教師熟知教材的內容，將教學內容與實際生活結合起來，教師在課堂中在盡可能創設真實的情境教學，以便增強課堂的知識性與趣味性，讓學生在真實的生活環境中去體驗、認知地理知識，這樣也有利于激發學生學習地理的積極性，為提高課堂教學的效率打好基礎。

總之，地理教學創設情境教學能夠提高教學效率，既能活躍課堂的教學氛圍，又能激發學生探究知識的興趣，讓學生在愉快的氛圍中掌握更多的地理知識。但是，在運用情境教學法也存在著一些問題，需要教師科學合理地利用情境教學，最終促使教學達到最佳的效果。