生物教育心理學范文

[摘要]隨著我國教育事業的發展，我們的教育認知、教育理念及教學方式都在持續改進中不斷提升。當前的教育趨勢除了素質教育理念更加深入人心以外，人們還逐漸意識到幼兒階段教育（學前教育）的重要性。幼兒教育階段與小學、初中、高中等其他教育階段存在明顯不同，教學理念和教學方式都有其自身的特殊性。目前，各類師范學校都開設了專門針對學前教育的師范類專業，以為社會、國家培養優秀的幼兒教師為目標，努力提升學前教育質量。在學前教育專業的培養方案及課程體系中，幼兒教育心理學是一門十分重要的必修課程，可引導學生深入探索和掌握幼兒獨特的心理特征。因此，持續提升幼兒教育心理學教學質量，是當前學前教育專業教育教學工作研究的一個重要方向，廣大教師應對其予以高度重視。

[關鍵詞]學前教育專業；幼兒教育心理學；教學現狀

我國教育事業的發展，離不開社會經濟和科技的發展，而教育事業的發展，又能為社會發展提供最重要的源泉，即高水平、高素養的人才，這也是教育和社會緊密聯系的體現之一。在當前的社會發展階段，人們對教育有了更深層次的認識，越來越意識到“三歲看大，五歲看老”這一俗語的正確性，國家、社會對幼兒階段的教育越來越重視，各類師范院校都廣泛開設了學前教育專業，旨在為國家、社會培養道德素養高、專業能力強的優秀幼兒教師。在學前教育專業中，幼兒教育心理學是一門核心課程。本文對學前教育專業中的幼兒教育心理學教學進行了研究，分析了其中存在的問題，并有針對性地提出了具體的改進措施，希望對廣大教育工作者有所幫助。

學前教育專業幼兒教育心理學相關概念

1.幼兒教育心理學

教育心理學的基礎定義是，研究學校情境中教與學基本心理學規律的學科，具體到學前教育專業的幼兒教育心理學上，就是通過多種途徑的教與學，使得學生在教學過程中牢固掌握幼兒的心理發展規律。所以，學前教育專業幼兒教育心理學的基本任務是，揭示幼兒園教與學過程中幼兒的基本心理規律，幫助準幼兒教師建立起基本的幼兒教學能力。學前教育專業幼兒教育心理學的特點是，既有心理學相關的理論性知識，又有利用心理學進行教育實踐的應用性內容，是一門較為綜合、全面的課程。自19世紀末以來，教育心理學成為單獨的學科，經過幾十年的發展和研究，幼兒教育心理學這一教育心理學的重要組成部分也受到了各方廣泛的重視，取得了長足的進步。在20世紀80年代末，幼兒教育心理學逐漸從教育心理學中獨立出來，成為一個單獨的細分領域。

2.學前教育專業幼兒教育心理學的重要性

對于師范類院校而言，培養優秀的教師是其核心職責，教育類專業是其核心專業。而在學前教育專業中，幼兒教育心理學這門課程也處于核心地位，十分重要。從幼兒教育心理學的內容及其教學任務來看，就是讓學生通過課程的學習和教師的引導，能深入認知幼兒在學校教學情境下的心理活動規律，從而建立起符合當地實際情況的幼兒教育心理學體系，以有效提升學生的專業素養和教學能力，積極促進優秀幼兒教師的培養效率和效果。學生只有掌握了良好的幼兒教育心理學知識，才能學以致用，在今后的工作崗位上更好地引導和培養幼兒，促進幼兒的健康成長和成才。當前學前教育專業幼兒教育心理學教學中存在的問題在學前教育專業培養體系中，幼兒教育心理學十分重要，對學生的綜合教學素質培養起著關鍵的促進作用。但從目前的實際教學情況來看，幼兒教育心理學教學存在著不少問題，嚴重制約了教學質量的提升，影響了學生能力的培養。首先，在當前的幼兒教育心理學教學中普遍存在著授課教師專業素養不高的問題。在學前教育專業教師隊伍中，幼兒教育心理學專業教師不足，很多都是由教育學或者心理學的教師兼任。這些教師對于幼兒教育心理學缺少深入的認知和理解，其教學思維、教學理念都無法滿足幼兒教育心理學課程的要求。其次，在當前的幼兒教育心理學教學過程中普遍存在著教學方式僵化的問題。教師受傳統教學理念影響，仍舊采用傳統的教師講、學生聽的填鴨式教學，這種教學方式壓抑了學生的主動性，限制了學生的自我學習能力和思維拓展，不利于學生綜合能力的提升，久而久之，學生會對幼兒教育心理學失去興趣。最后，當前的幼兒教育心理學教學比較重理論而輕實踐，教學內容與實際嚴重脫節。雖然幼兒教育心理學有著很明顯的理論性特征，有很多心理學及與幼兒相關的理論知識，但教育心理學中很大一部分內容還是比較注重實踐和應用的，而當前的幼兒教育心理學普遍以理論教學為主，實踐教學較為缺乏。另外，幼兒教育心理學教學還存在教學內容與社會實際有較大距離的問題，學生無法真正學到與今后工作實踐緊密相關且能直接應用的能力。

人類對心理現象的探索可以追溯到遠古時代。由于當時的生產力水平很低，人們只能被動地順應自然。面對大自然的無可抵御的可怕力量以及種種難以解釋的神奇現象，人們無奈地將心靈之感歸于神靈而加以崇拜。所以，人類歷史上產生最早的心理學思想，就是“靈魂說”。古希臘哲學家亞里士多德的《論靈魂》一書被認為是最早的心理學專著。從古代開始，歷經中世紀、文藝復興以至到19世紀中葉，對心理的探索與研究不斷繼續著，但是，在一個相當漫長的歲月里，這種探索僅僅是處于無明確的研究目的、無明確的研究目標、無明確的研究思想、無明確的研究方法的混沌狀態下進行的，而且夾雜在哲學和神學的研究中。心理學的方法也主要是思辯的方法，在那個年代，心理學實際上還是與哲學、神學處于一種沒有分化的統一狀態中，其內容被包容于哲學和神學的內容體系中。

1879年，馮特在萊比錫大學創建了世界上第一個心理實驗室，使心理學有史以來第一次像其他學科一樣被作為一門正式科學而進行研究，他成為把心理學轉變成一門獨立學科的奠基者。從此，心理學從哲學、神學、醫學等其他科學中分離出來，正式成為一門真正獨立的科學。心理學作為一門探索心靈奧秘、揭示人類自身心理活動規律的科學，它研究人類自身，幫助人們認識自我，發揮自我的才能，實現自身的價值。馮特創立心理學的時候認為，心理學的任務就是要分析心理的結構和內容，發現心理元素復合成復雜觀念的內在原理與規律。不過，早期以馮特為代表的內容心理學派認為，心理學是一門“純粹”的科學，不存在應用的問題，但是這種觀點僅僅持續了三四十年，心理學開始走出實驗室，面向大眾，服務于社會生活。

一、心理學對健康事業的應用

在心理學領域，弗洛伊德的精神分析從一開始就直接服務于社會生活，致力于精神病人的治療。而20世紀以來，心理學更加支持了生物———心理———社會醫學模式成為人類健康事業的主旋律。人們不僅注重到了人的生物學方面，同時也注意到了作為完整人的心理、意識方面和社會行為方面。當今世界，人們更加崇尚預防醫學，不僅考慮自然環境對人體的影響，還要考慮社會環境，包括心理因素對人體的影響。疾病，過去一直是指導身體的某一部分、過程、系統在功能或結構上的反常這一純生物學概念；而健康，則僅意味著沒有疾病。新的醫學觀下，健康指的是：“人不僅僅沒有疾病和虛弱，而要有身體、心理社會生活的圓滿適宜的狀態。”不能達到這一狀態，即可稱之為疾病或亞健康狀態。現代健康觀認為人類疾苦的發生，有生物、心理、社會、生態諸多方面因素，只有在人類處于自然、社會、生理、心理的整體平衡協調運動中，才能實現真正的健康。20世紀70年代后期，健康心理學成為獨立的學科。健康心理學的研究及其工作實踐與人類健康的各種問題緊密相聯，甚至直接關系到社會的進步與個人的幸福，建立不久就獲得了迅速的發展。人們自覺運用心理學知識和技術探討和解決有關保持或促進人類健康、預防和治療軀體疾病的問題。現代心理學在矯正影響人類健康或導致疾病的某些不良行為，尤其是在預防不良行為與各種疾病發生中發揮著特殊的功能，運用心理學知識改進醫療與護理制度，建立合理的保健措施，節省醫療保健費用和減少社會損失的途徑，以及對有關的衛生決策提出建議。健康心理學在理論研究和實際應用的過程中，綜合運用了行為理論、程序學習、行為健康和條件反射的原理。在疾病的防治、不良行為的矯正、生理功能障礙的康復、意外事故的減少、精神緊張的緩解，以及運動鍛煉與健康教育的普及等方面，都獲得了較為顯著的成效；也對降低許多心身疾病，如對降低心血管病和癌癥的發病率等起了重要作用。如今在歐洲成立了歐洲健康心理學會，比利時、聯邦德國、英國、荷蘭等許多國家都建立了國立健康心理學機構。在美國，通過健康心理學家與各界人士的共同努力，青少年吸煙者的比率已明顯下降，成人的吸煙率比20年前下降了12％，從而在一定程度上緩解了因吸煙致病致死的這一尖銳社會問題。實踐表明，健康心理學在與相關學科的協同合作的過程中，必將會越來越顯示出其造福人類的特殊作用。

二、心理學在經濟理論中的應用

20世紀以來，心理學逐步向著經學領域滲透。首先，大量的心理原理和行為研究成果被應用于經濟學。被稱作“心理學的經濟學”的行為經濟學應運而生，正日益受到人們的關注和重視。認知心理學、行為心理學的思想流派，為經濟學考察人類的經濟行為提供了充分的科學依據。被稱作“心理學的經濟學”的行為經濟學，剝去了傳統經濟學假設理性人光鮮的外衣，主張對行為的分析應以行為的真實心理形成機制為基礎，不能以主觀的先驗假定為依據。

行為經濟學將行為分析理論與經濟運行規律、心理學與經濟科學有機結合起來，以發現現今經濟學模型中的錯誤或遺漏，進而修正主流經濟學關于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假設的不足。與傳統經濟學不同，融入了心理學的行為經濟學研究對象是人，包括人的認知、情緒、行為以及人格，而不僅僅是物的經濟。行為經濟學強調，對行為的分析應以行為的真實心理形成機制為基礎，不能以主觀的先驗假定為依據，而個體行為的心理形成機制又是一種個體化過程，不能被他人所替代，所以個體化就成為個體行為的基本特征之一。行為經濟學主張用過程理性來代替實質理性，并致力于把被價格、收入等經濟變量牽動的經濟木偶還原成富有人性的人，使經濟學成為研究人的行為的科學。

其次，在市場領域，消費者心理研究也被廣泛應用。從消費主體出發，研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規律；研究消費者的態度、情感、愛好以及決策過程等；研究影響消費行為的一系列社會、個人和體制變量；研究滿足消費的產品特點和消費者對產品特點的反應；以及研究市場需求的現狀和動態，有針對性地開發應需適銷產品等。心理學使現代營銷活動充滿生機，使社會生產目的的實現更加具有針對性。

一、富有特色的人才培養

首先，在入學的資格上。東大教育科在最初的招生簡章中，對招生人數及教育教學經驗的要求十分嚴格。如在學額上，規定“現招教育、體育、農業、商業專修科各一班，每班二十五人”；在入學資格上，需要“具有完全師范或中學及同等程度之學校畢業、身體堅強、品行端正且有志于教育者。惟教育專修科生除上列資格外，須在教育界任事有一年以上之經驗，應由服務之機關繕具說明書。”從招生簡章可以看到，東大教育科招生人數少，利于小班教學。教育經驗作為能否被錄取的重要參考依據，符合教育學科自身發展特征。在實際操作過程中，他們也是這樣遵守的，如1918年入學的羅炳之在自傳中記載到：“我二十歲吉安中學畢業后，曾任城、鄉小學教師各一年。當小學教師，原為解決個人生活問題；通過教學實踐，我逐步感到當教師的興趣，也覺得很有意義，這對我后來長期從事教育工作有一定的影響。”于是，“1918年7月，我在南昌考取了南京高等師范學校，8月往南京入該校教育專修科肄業。”1919年入學的陳啟天這樣描述：“我第一次在大學專攻的學科，雖是政治經濟，但是畢業以后，并未立即走入政治經濟界，而是在學校教書。自民國五年秋至九年冬，我在小學、中學以及大學連續教了四年半的書。因此我深深覺得不懂教育而當教師，未免自誤誤人。民國八年前后，又是新文化運動正盛的時候，有心人多半討厭政治，我也不免受到時代風氣的影響，于是決意重新專攻教育，于民國十年春入南京高等師范學校教育專修科。”1920年入學的吳俊升回憶道：“升學高師，本是先父的設計，也是我的素志”，“我因為立志從事教育，所以不僅進入高師，還選擇了高師的教育科。”東大教育科在入學資格上重視學科背景與教育經歷，其目的是為學生學習教育學科提供一定的支撐，切實有效地將理論與實踐有效結合起來，縮短教育科學人才的培養周期，入學前的志向使學生的學習更有目的性與針對性。

其次，在課程安排上。東大教育科的教師大多有留美經歷，他們耳濡目染美國新教育運動，十分重視教育科學的科學化與專業化運動。在這種背景下，東大教育科規定凡教育科學生共同學習的課程有：英文、國文、社會學、生物學、世界大勢、哲學入門、科學發達史、體育和擇業指導，共計39學分。共同必修的專修學程為：教育通論、教育心理學大綱和教育統計，共計12學分。而教育科的具體課程，據陳啟天回憶：“我在南高及東大先后選習的功課，有英文、生物學、遺傳學、西洋哲學史、西洋教育史、西洋科學史、論理學、社會學、教育哲學、教育原理、中等教育、小學教育、教育社會學、教育心理學、實驗心理學、動物心理學、兒童心理學、心理學史、教育統計學、教育測驗、心理測驗、體育、音樂、教育實驗及參觀等科目。”1919年入學的教育專修科學生章柳泉則有更詳細的記載：“我入學的第一學期，就有一門介紹科學常識的課，陶老師（陶行知）在這門課中給我們講遺傳學，從達爾文到德弗里斯，特別是孟得爾的雜交試驗。第二年我們就學《科學的發展史》（張子高老師教的）。生物學又是教育科的必修課程（秉志老師教的）。心理學是教育學的重要科學基礎，我們學得不少，有‘普通心理學’，‘教育心理學’，‘兒童心理學’，‘實驗心理學’等。‘實驗心理學’是重點，共學兩年，做過很多實驗，還開設有‘心理學史’課程（都是陸志韋老師教的）。此外還有教育統計學（陶行知老師教的），‘測驗之編制與應用’（是以麥柯爾等人為主教的）。”從課程的安排我們可以看出，東大教育科不僅重視本專業課程的學習，而且也積極拓展學生的綜合能力，陶冶學生的性情。對此，吳俊升后來回憶到：“除了必修的教育學和心理學之外，我在高師選修的課程，多在哲學和文學方面。劉伯明先生所授的《西洋哲學史》和《論理學》，使我獲益不少，后來我在教育方面專治教育哲學，與這兩科有關。”東大教育科這種培養模式，在教育科學發展程度不高的時代，對于提升教育科學的學科品質，系統培養教育科學人才，使學生掌握教育、心理專業知識與以后開展教育實驗活動都是大有裨益的。最后，在培養模式上。東大教育科十分重視教育理論與實踐的結合，以此提高學生的分析問題、解決問題的能力。東大附中、附小以及后來陳鶴琴創辦的南京鼓樓幼稚園，都是東大重要的教育教學實習單位，而“教育專修科與附屬小學校、中學校之關系尤為親密，故于1918年、1919年先后規定初等教育學程與附屬小學主任職務、中等學校學程與附屬中學主任職務，各由一人擔任，庶使學理與經驗有所聯絡。”對于東大附小的性質，1918年入學的胡叔異有這樣的介紹：“東大附小是國立的小學校，這個學校的性質有三種：一方面是公益學校，以教育兒童為目的；一方面是實驗學校，以試驗新教育原理原則為宗旨；一方面是實習學校，供東大教育科研究初等教育實習之用。”

東大教育科教師廖世承、俞子夷和陳鶴琴三人分別擔任附中、附小與幼稚園負責人，這為教育科的教學與實習提供了便利。對于具體情況，畢業于東大教育科的李清悚這樣回憶他的學習生活：“鶴琴老師在教學上極其注重理論聯系實際，在他所教的兒童心理和家庭教育課程中往往以其子女個案調查事實為例證。講幼兒教育就帶我們到他所創辦的鼓樓幼兒園中，一面觀摩，一面教學。許多問題，往往和我們探討，不堅持己見，擇善者而從之。”不僅東大附屬學校作為東大教育科的重要實踐與實習基地，全國各地的學校也是他們實踐的舞臺，章柳泉對此回憶道：“中華教育改進社大力提倡，編了四十多種測驗，有團體智力測驗和各種教育測驗，由商務印書館出版，供各校采用，按照麥柯爾的體系編制，主編的人如廖世承、陳鶴琴和俞子夷等，都是協助麥柯爾教我們測驗課的老師，我們學這門課時，在導師指導下，到江蘇各縣小學初試，提取數據，編成各種測驗的常規，也還出過力。”332－333正是東大教育科富有特色的培養模式，加上學生們個人的努力，東大教育科的畢業生大都成為社會的佼佼者，在教育與其他領域大放光彩。東大教育科部分畢業生的統計，如表2所示。從表2我們可以看出，東大畢業生一開始大多站在教育的第一線，從事著中小學教育工作，但隨著時間的推移，他們中的一些人從教學轉移到領導崗位，成為近代中小學校長，并在學校辦學特色與發展上取得了不俗的成績；一些人留學國外，繼續深造，回國后在大學教育科中任教，積極從事各種教育改革與實驗活動，在中國近代教育舞臺上施展著他們的才華；一些人改學其他學科，為中國的學術與社會發展奉獻畢生。這些人他們之所以能夠取得驕人的成績，個人的努力必不可少，但東大教育科的培養模式同樣不可忽視。

二、形式多樣的教育服務

第一，創辦期刊，向社會傳播最新的教育訊息。《新教育》創刊于1919年，每年出版10期，1925年10月停刊，在近6年的時間里共出版11卷53期。該雜志起初由江蘇省教育會、北京大學、南京高等師范學校、暨南學校和中華職業教育社等5家單位聯合發起。東南大學，尤其是東大教育科，自該雜志創刊之時，一直在《新教育》的編輯與出版上扮演著重要的角色，發揮著重要的影響。首先，從編輯部的設立上，第1卷1期到第4卷1期，編輯部設在上海市江蘇省教育會，而第4卷2期到第11卷1期，編輯部設在東大教育科，第11卷2期至11卷3期，編輯部設在北京中華教育改進社。可見，在編輯時間上，東大教育科共編輯了7卷，占總數的63．6％。其次，在主編上，蔣夢麟、陶行知、徐則陵和王希曾先后擔任《新教育》主編，其中，蔣夢麟共主編15期，陶行知主編14期，徐則陵主編22期，王希曾主編2期。陶行知與徐則陵先后擔任東大教育科主任一職，王希曾為東大教育科的畢業生。最后，在刊文數量上，《新教育》共刊文1456篇，署名文章378篇，其中發表文章6篇以上的作者有：陶行知（21篇）、俞子夷（19篇）、蔣夢麟（14篇）、鄭曉滄（13篇）、胡適（12篇）、陳鶴琴（12篇）、郭秉文（11篇）、麥克樂（10篇）、推士（10篇）、程湘帆（9篇）、朱家治（9篇）、廖世承（8篇）、姜琦（8篇）、蔡元培（8篇）、劉英士（8篇）、鄒秉文（7篇）、黃炎培（7篇）、凌冰（6篇）、徐則陵（6篇）、王文培（6篇）、唐鉞（6篇）、汪懋祖（6篇）等［15］。其中陶行知、俞子夷、鄭曉滄、陳鶴琴、程湘帆、廖世承、姜琦、凌冰、徐則陵和汪懋祖等人都為東大教育科教授。由此可見，東大教育科在大多數時間里實際主持著《新教育》的各項工作，將其作為傳播新式教育思想、研討教育問題、介紹新的教育實驗與測量方法的重要思想陣地。《新教育》自創辦以來，一直設有“世界教育”專欄，在“專論”、“參考資料”、“介紹書報”、“教育家傳”等欄目中積極推介歐美等國教育發展實況，開闊國人的視野。對此，讀者金洪均說道：“我定買《新教育》雜志，就想在此書中了解世界教育潮流新觀念。讀了以后覺得很得益不少。……我很希望，貴雜志將來永遠有‘世界新教育的圖畫’及‘世界體育界新體育’，以教國人。”［16］此外，《新教育》上還發行了“杜威號”（第1卷第3期）與“孟祿號”（第4卷第4期）兩個專號，著力介紹與宣傳了美國實用主義教育思想與學說，還有對國內教育問題的探討，如學制問題的探討。《新教育》不僅刊發了大量的專論文章，而且就學制草案專門刊發了“學制研究號”（第4卷第2期），這一系列的文章，不僅是一次行之有效的學制草案的大診斷，也是一次聲勢浩大的學制革新的大宣傳，正是因為這次學制的大探討，使人們充分認識到中國教育的實際國情之重要，也為1922年新學制的頒布奠定了基礎。另外，《新教育》上刊發的“鄉村教育專號”（第9卷第4期）、“國文教學特號”（第10卷第3期）、“全國教育展覽會報告號”（第9卷第5期）等專號，宣傳了鄉村教育、平民教育，有力地支援了“”時期的國文統一、白話文改革等運動。最后，在教育實驗與測量方法的推廣上，《新教育》以廖世承、俞子夷為主撰，刊發了兩期中等教育號（第10卷第2期和第11卷第1期）、兩期小學教育專號（第8卷第5期和第11卷第3期），積極介紹國外中小學教學方法與測量，并根據他們在中小學的實驗情況進行推廣。

第二，興辦暑期學校，積極進行教育服務活動。暑期學校產生于20世紀初期的美國，主要是通過暑期辦學的形式，傳播先進的教育理念與方法，以提高各類教師與教育行政管理人員的教研水平。暑期學校加強了學校與社會的聯系，提高了教師的教學水平、學生管理人員的管理能力［17］。暑期學校這種教育培訓模式自1920年引入中國，由南京高師率先仿照開辦，從1920年至1926年，一共開辦6期，其中，東大教育科師生成為其有力的籌劃者與參入者。現以第一屆暑期學校為例，系統探討一下暑期學校的一些細節［18］。如在招生方面，暑期學校主要面向學校教職員、地方辦學人員、中等以上學校畢業生，從第一屆培訓人員統計上看，總人數1040人，而小學教職員有804人，中等以上教職員123人，中等學校畢業生90人。在培訓的內容方面，主要包括：專門藝術的肄習，教師與教育行政人員對于職業和修養方面知識的擴充，中小學英文、算術、國文和其他科目的補習，名流言論的宣傳。在開設課程方面，共有19門：有小學組織法、小學教學法、白話文法、注音國語、兒童心理學、英語語音學、天演學說、中國古代哲學史、文學概論、社會問題、教育社會學、實驗教育心理學、英語教授法、近代西洋哲學史、團體游戲及競技運動、青年心理學、近世歐美文學趨勢、高等數學、個人及公眾衛生等課程。在這一期暑期學校中，東大教育科的陶行知、俞子夷、凌冰、陳鶴琴、廖世承、陸志韋和鄭宗海都是其中的教員，其中廖世承作了“本能的研究”、“尋常人和上智下愚的分別”和“測驗的種類”三次演講，陸志韋作了“超人之心理評論”、“近代心理學史大概”、“最近心理學上兩大學派”和“關于習慣的大問題”四次演講，鄭宗海作了“杜威學說”的演講。為了更好地辦好暑期學校，東大教育科的學生也積極參與其中，王克仁、繆鳳林、施之勉、楊效椿、唐瑴、吳定良、成榮章、章松齡、張念祖、張繩祖、金海觀、羅廷光、倪文宙、吳肅和邰爽秋等人從事教學管理與服務工作。鑒于第一期暑期學校產生的巨大社會影響，東大連續舉辦了6期暑期學校，培訓了一大批的中小學教師，同時也傳遞了最新的教育理念、教育方式與方法，進而提高了中小學教師的教學與科研水平。第三，開展各種教育實驗活動，推介各種先進的教學方法與教學手段。

20世紀20年代，作為中國教育發展的黃金十年，一大批教育界人士從事著各項教育改革與實驗活動，而東大作為中國新教育運動的重要發源地，眾多東大教授也參與其中。如俞子夷在擔任東大附小主任一職時，積極從事各種教育改革實驗，使得此時期的東大附小，“從教學方法，到課程、教材改革，到教學組織形式，以至于學生的訓育等等”，進行了一系列的實驗活動，在國內產生了很大的轟動。“一時，參觀南高附小的，絡繹不絕，……在中國小學教育界的出版物上，到處都有他們的教學概況。”在俞子夷的示范指導下，1921年，第7屆全國教育會聯合會提出《推行小學設計教學法案》，提議全國研究、推行設計教學法，在全國范圍內掀起設計教學法的推廣高潮。廖世承在擔任東大附中主任期間，開展各種教育改革實驗，其中影響較大的是道爾頓實驗，“廖氏鑒于道爾頓制之試行，在英美各中學，頗有成效，而在中國是否亦可采用，實有實驗研究之必要，因與麥柯爾氏磋商，用‘等組法’實驗，藉以比較道爾頓制與普通學法之效率孰優，并于民國十一年開始實驗，這便是中國教育采用科學方法實驗之肇始。”通過在東大附中的道爾頓實驗，肯定了道爾頓制的優點，但也提出：“我們從事教育的人，當注意實地研究，不應該作趨時的論調，以后采用任何新方法，應該先做一科學的實驗。實驗有效，然后再謀推行。”陳鶴琴作為中國的幼兒教育之父，開啟了幼稚園教育的中國化大門，1923年他在南京鼓樓自家客廳創建了中國第一所實驗幼稚園，獲得了當時東大教育科主任徐養秋的支持，擴建為“國立東南大學教育科實驗幼稚園”，積極進行著中國化、科學化的幼稚園實驗，成為中國最早的幼稚教育實驗中心，開展了幼稚園中心制課程實驗，他在教具、教材和教法等方面的實驗成果成為后來國民政府教育部頒布1932年《幼稚園課程標準》的基礎。東南大學教育科是中國較早設立的教育學科之一，它在一批學有所長的教師隊伍的帶領下，廣泛吸收國外辦學經驗，在教學內容、教學模式和教學方法上進行了有效的探索，加速了中國教育學科科學化與本土化的進程。另外，他們積極參加社會服務活動，將理論與實踐緊密結合起來，在教育學知識的傳播與人才的培養上發揮了重要的作用。這些對于當下教育學科的學科建設與人才培養仍具有很強的借鑒意義。

“生理心理學”課程的教學現狀

目前“生理心理學”課程教學遠沒有達到應有的效果。本課程的總學時為40學時，理論課程32學時，實驗課程8學時，課程內容多、信息量大，很多學生反映“生理心理學”課程理論性強，枯燥難懂，尤其是對生物知識缺乏的文科生來說更加難懂。由于實驗設備缺乏和實驗學時少的原因，學生在具體實驗的實際操作上能力較弱，不易掌握實驗設計方法。同時，學生學習的主動性、積極性很弱，原因是他們覺得本課程內容離現實生活很遠，內容過于抽象，很難找到學習的意義，學習模式變成了機械背誦。究其原因，主要是因為教學內容和教學方法兩個方面存在著不足。

（一）教學內容陳舊

目前“生理心理學”的教材為沈政主編的《生理心理學》［3］，內容翔實，但缺乏先進性和系統性，原來的課程大綱為如下內容：神經系統的形態學、神經細胞的生物電現象及產生機制、生物信號的傳遞機制、感覺的生理心理學、知覺的生理心理學、注意的生理心理學、學習和記憶的神經生物學、語言和思維的腦機制、情緒的生理心理學、睡眠與生物鐘、性生理心理學、人格的生理心理學問題。教材內容很多、缺乏系統性，而北京林業大學心理學專業的學生近一半是文科生，他們的生物基礎相對較差，要求在32學時內理解和消化本課程的知識存在著一定的困難。同時，實驗內容也存在著問題：實驗課為8學時，時間較短，加上實驗受設備的限制（大腦最新的結構模型、生物實驗條件的缺乏等），有些實驗無法演示和進行，導致學生在實驗操作技能上訓練不夠，很難讓學生體驗到實驗的深度，從而影響了學生對實驗的興趣。

（二）教學模式有“三輕”

目前“生理心理學”課程的教學模式有“三輕”：第一，重講授、輕研討，教學方法主要以教師的講授為主，學生缺乏參與性的思考和討論；第二，重知識、輕思考，教師授課側重于各種心理過程的生理和腦機制的介紹，缺乏系統性、前沿性和邏輯性的思考，也缺乏與其他心理學課程的聯結；第三，重機制、輕應用，教師側重介紹心理活動的生理和腦機制，而缺乏用應用機制解釋生活中的心理現象。

“生理心理學”的課程建設

（一）教學目標的定位

中華武術源遠流長，具有深厚的文化和歷史底蘊，可以說中華武術伴隨著中華上下五千年的文化發展而成。武術自創建之時就主張內外兼修的原則，中華武術的創建更多來自人對自然規律和活動狀態的觀察和分析，因此武術在高校體育教育中具有非常重要的作用。

1高校武術教學現狀分析

中華武術是中國傳統文化之一，髙校武術教學作為這種文化的傳承形式之一，在社會文明的發展中具有非常重要的意義。但是，通過對高校武術教學現狀分析發現，現實中的高校武術教學確實存在許多問題，甚至己經在一定程度上影響了中華武術精髓的傳承。筆者總結得出，目前高校武術教學中存在的問題主要分為以下幾個方面。

1．1外來體育項目對中華武術的傳承產生沖擊

自改革開放以來，社會經濟迅速發展，世界經濟、文化交融成為不可避免的一個環節。在這樣的社會背景下，中國文化傳入世界各地，世界各地的文化也相繼傳入中國，外來一些體育在國內的發展對中華本土文化造成了強大的沖擊，如跆拳道、西洋劍的發展對中國武術發起挑戰。

1．2高校開設體育項目增加，降低了學生對武術的關注

目前，在高校體育教學中大都是根據學生的興趣選擇體育課程，而一些必修的公選課沒有詳細涉及武術相關知識，因此學生在選擇課程時更多地從自身角度出發，選擇自己感興趣的或者相對容易的一些課程。特別是近年來，隨著現代時尚的發展，武術項目已經不能夠引起大多數學生的興趣，再加上高校體育教學沒有武術學習的氛圍，這就在很大程度上降低了學生對武術的重視度，武術發展和傳承遭遇到瓶頸。

1．3現行的教育教學體系對高校武術教學存在不良影響

一、回顧職業教育課堂教學

1．舉例反問課堂教學常見問題基于職業教育課程設計的思路出發點，首先從課堂中反問:如在課堂上有沒有吸引學生的精彩內容?是否運用典型案例、實操或實訓進行分析講解?課堂上有沒有注重學生實踐能力的培養?課堂上有沒有分享自身或同行的成功經驗和不足之處?課堂上有沒有與學生進行良好的互動?課程內容是否有利于激發學生學習興趣?課程教學行為是否符合教學規范?對學生的考核考評是否多維化?課程教材是否符合職業教育教學的需要?職業教育課程設計有沒有緊密遵循培養高技能應用型人才的培養方案?種種問題的提出，要求我們職業教育教師時刻把握時代的變遷，不斷創新自身的教學方法和教學觀念，注意分析現時代學生的個體特性，適時摸索出實用、適用的教學技術方案。

2．改革創新職業教育教學觀在教學方法上，教師可根據每個學生的智能優勢和弱勢選擇適合學生個體的優質教學方法。同時結合課程特點及學生個體的差異，因材施教。在課堂教學中，根據學生的差異，分層次開展班級教學，運用多樣化的教學模式，激發學生的學習潛能和興趣，使學生在原有基礎上有長足的進步，培養每個學生都成為自己的優秀。在課堂教學中，把課堂還給學生是教育改革的關鍵，因此職業教育教師要轉換思路，變“主講”為“主導”，以項目或任務為導向，積極引導學生完成以知識應用為主的綜合技能培養，并為學生創造一切可能的學習環境和條件，主動推動理論實踐一體化教學模式。正如孫子所說，“不戰而屈人之兵”是高級統帥的標志。一堂好的課，應以學生學好(有興趣、能力有明顯提高)作為主要標準進行評價，只有這樣，學生才能從傳統課程中走出來，變被動為主動，積極參與，提高興趣，實現學與做的統一。

3．正解引導職業教育學生觀在人才觀上，世界著名教育心理學家霍華德•加德納的“多元智能理論”認為幾乎每個人都是聰明的，“天生我才必有用”，但聰明的范疇和性質呈現出個體差異。職業院校學生在對理想和未來的追求上更是存在較大的差異性，基至在不同的層面上表現出來的個性特征令人堪憂。對于這樣的個體差異性，我們必須適時更新教育教學方法，改變傳統的學生觀，適時引導，用賞識和良好的心態去對待每位學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，從而發現學生的閃光點。要重新認識到每位學生都是可塑之才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才，都能成為最好的示范。

二、做好職業教育課程設計的思路

做好職業教育課程設計的思路，首先分析職業教育存在的問題:重方案、輕實施;開例會、走過場;注重教師的考核評比、忽略教師的頂崗培訓;通報學生的到課率，不管學生的學習力;強調技能培訓、忽視素質養成;強調崗位、忽視發展(復合型、創新型、發展型);頂崗實習、放羊失控。職業學校學生普遍起點低，不好學等。對于一連串的問題，專業教師首先要做到的就是做好專業課程設計，上好每一堂課。怎樣好上一堂課，筆者認為職業教育的課堂教學設計應從有趣、有法、有用這“三有”著手。

1．有趣———趣而求之興趣是最好的老師。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學習興趣是人才成長的起點，也是職業教育課堂教學的突破點。在當前職業教育學生普遍厭學的情況下，設置懸念，激發興趣，是提高課堂教學有效性的秘方。怎樣通過課堂教學培養學生的興趣，因材施教，學做合一等都是很好的做法。

2．有法———事半功倍教育家葉圣陶說過:“教是為了不教。”“以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之倚賴性，而多講則與此相違也。”“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”由此看出，讓學生“會學”比“學會”重要得多。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

因地制宜地開展生物課外科技活動，是實施全面發展教育的重要途徑，是中學生物學教學的重要任務。在山區中學開展生物課外科技活動，旨在啟發青少年認識生物科學與人類生活和生產的關系，學習科學研究方法，掌握一兩項實用技術，了解家鄉的生物資源和生態環境以及發展經濟的資源優勢，增進熱愛家鄉的情感，為家鄉的經濟建設和社會發展作出貢獻。

一、生物課外科技活動的作用

課堂教學是面向全班學生，是按統一的教學要求，教學內容、教學方法、教學進度進行教學的，是同步化、標準化的教學。課外科技活動是在課余時間根據學生特點、學校師資和物質條件，為學生開展的有目的、有計劃和有組織的教育教學活動。其作用：

1．擴大視野，激發興趣，增強學習的積極性和主動性。

教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯系的，是在情感的推動下進行的。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，擴大知識視野，激發求知興趣，增強學習生物學的積極性和主動性。

2．提供機會，培養特長，利于因材施教和培養人才。

每個學生都有自己的興趣，愛好和專長。課外科技活動為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。

3．豐富感知，促進課堂教學，提高教學質量。

1加強教育教學技能的措施

根據新時期對教師教育教學技能的要求，根據師范教育的特點，明確師范生的培養目標及其所需具備的知識和技能，構建科學合理的教學體系，確立相應的實驗教學課程和訓練內容，從而加強教師通識素養、生物專業素養和教師教育教學技能等技能培訓。具體思路和方案是：

1.1注重教學改革與創新進一步明確師范生培養目標，推進課程體系建設與改革，追蹤專業前沿，及時更新教學內容，不斷加強本課程群的教材和實驗室建設；不斷探索實踐性教學方法和手段，創新師范生職業技能實訓模式，有效提高教學質量和教學效果。

1.2構建師范生教學技能訓練體系針對教師教育技能的具體要求和內容，構建師范生教師教育綜合技能實訓教學體系，將課程體系調整為學科專業基礎課和教師教育課程兩大方面。

1.2.1調整學科專業基礎課，完善師范生專業知識體系學科專業基礎課是師范生專業知識體系的基礎，所涉及課程科目圍繞中學生物所涉及到的植物生物學、動物生物學、人體解剖生理學、生態學等課程以及高中生物學必修模塊強調的分子與細胞、遺傳與進化、環境和穩態等內容開設，根據中學生物課程的知識重點和比例，設置專業課程結構，使師范生在本科學習過程中，便能形成比較完整、系統的學科知識體系。

1.2.2設立教師教育課程，加強學生教學基本技能的培訓教師教育課設立公共教師教育課群和生物學科教師技能課群，前者包括心理學、教育學、現代教育技術、教育心理學、班級管理學、漢語口語、教師禮儀學、學科教學論、微格教學及教學技能訓練、三筆字等常規課程，加強學生教學基本技能訓練，如微格教學訓練、教師口語訓練和說課訓練、三筆字訓練、教學設計訓練；同時設立生物學科教師技能課群，中學生物學實驗設計與探究、生物學經典事件解析、中學生物學教學案例分析、生物科學與社會生活等課程，進一步提高教師的生物知識素養。

1.3注重學生現代教育技術教學技能訓練包括現代教育技術、多媒體軟件制作、網絡課程創建、教學動畫創作和DV創作等實驗。讓學生運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。

1.4加強教育教學技能訓練實踐建立貫穿大學四年的循序漸進的系統性教育技能培訓體系，根據本科生四年的學習進程分別安排教育調查、教育見習、教育服務、教育實習等教育實踐環節，強化師范技能和實踐訓練，提高學生的師范性素養。