數字化課堂范文

摘要：隨著現代技術的發展，互聯網與教育的融合改變了以往教學的常規模式，數字化教學資源應運而生。該文探討將數字化教學手段融入高中美術課堂的重大意義，同時提出數字化教學面臨的困境，通過對數字化教學手段的反思與總結，以期突破原有教學模式的局限，最終實現對數字化教學資源的有效利用。

關鍵詞：美術課堂；數字化教學資源；信息技術

一、數字化教學資源在高中美術教學中的優勢探析

1.突破以往美術教學方式的局限

數字化學習資源指以數字信號在互聯網上傳輸并可以在教學活動中被應用的教育信息，它屬于學習對象的一個子集，包括媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答、資源目錄索引等類型[1]。數字化教學就是在教學過程中利用現代信息技術等方式開展教學，從而培養具有創新意識和個性化特點的學生。在美術課堂中融合數字化教學手段，對提升課堂教學的質量和效率有很大的幫助。首先，教師在高中美術鑒賞課中需要向學生展示大量藝術作品的圖片，教材上的相關內容往往只能為學生提供簡單的參考，而數字化技術的應用能夠呈現更加靈活的教學方式。如，高精度圖像數據的掃描、仿真技術、虛擬技術等技術手段的應用，彌補了教材上美術作品的色彩還原度不高的缺陷，對于學生理解作品有很大的幫助。其次，在以往的美術課堂教學中，部分教師的教學方法以講授法為主。但是在鑒賞課上，教師如果一味講解知識，容易導致美術課堂教學氛圍枯燥乏味。固有的課堂教學強調教師、教材的權威性，教師的大量講解對于學生來說往往是枯燥的，導致部分學生被動地接受知識。教師應用動畫演示等多種數字化手段可滿足課程教學多元化形式的教學需要，通過數字化的方式，更立體、更靈活地在課堂中展現美術作品。

2.增強學生自主鑒賞美術作品的能力

鑒賞是高中美術課堂教學的重要組成部分，教師可以在分析作品后引導學生分析類似的作品，開展自主探究式的學習。學生在自主學習的過程中獨立思考，不僅對學生的創新能力提升有很大的幫助，而且有利于推動學生的個性化發展，促進素質教育理念落實。美術課程教學最終要把課堂交給學生。在美術教學過程中，形象性的知識往往比概念性的知識更具有說服力。教師要盡量將抽象化的內容形象化，構建有利于學生自主鑒賞美術作品的教學環境。如，在湘美版高中美術《禮儀與教化》這一節鑒賞課中，部分學生可能對于青銅器上紋樣的理解存在困難。教師可以通過微視頻，以動畫的方式呈現紋樣的演變過程。接著，教師對視頻中的內容提出有針對性的問題，應用任務驅動式的教學模式，實現對學生思維的進一步開發，讓學生通過自主分析，探索青銅器蘊含的觀念。視聽結合的教學方式可為學生帶來強烈的感官沖擊，促使學生在美術課堂學習中發揮主觀能動性、激發學習興趣，從而獲得更好的教學效果。

3.提高課堂教學效率

【摘要】中學數字化美術教學的應用是現代美術教育發展的必然選擇。分析了數字化美術教學的必要性，從轉變教育觀念和方式，豐富學生的色彩經驗，創新美術教育情境，引導學生掌握數字化美術的相關學習工具，豐富中學美術課堂活動，創新美術教育評價方式多方面分析了數字化美術落實的對策，對于數字化美術教育的落實，對于中學美術教育的創新發展具有促進作用。

【關鍵詞】數字化美術教學；應用；必要性；策略

一、數字化美術教學落實的必要性

在中學美術教育中，還存在一些問題，一些學生對色彩方面的處理不是很得當，學生對色彩繪畫基本技術掌握不是很理想，這就制約了學生美術作品繪制的效果，導致學生不能有效地完成作業任務，學生的美術素養發展受到一定的限制。其實，多數中學生的色彩敏感度還是挺高的，能夠有效地把握色彩的效果及色彩表現方式。但當學生進行色彩表現的時候，就很容易出現問題。要解決這個問題，教師必須要重視教育方法的創新，要能夠借助于數字化手段提升學生美術基礎訓練效率，能夠借助于數字化手段開展美術色彩教學，提升學生的色彩表現能力。通過數字化手段開展美術教學，色域調配更為豐富，同時這種方式也能夠提升學生對色彩的認識，提升學生對色彩的整合能力，提升學生的圖案創新的能力，數字化教學能夠有效提升學生的色彩表現力和審美能力，是提升學生美術素養的重要方式。因此，在中學美術教育中，數字化美術教學的落實應用是非常必要的。

二、數字化美術落實的對策

1．轉變教育觀念和方式要保障數字化美術的落實，作為教師必須要實現教育觀念和教育方式的轉變。傳統美術教育是以教師為主體的，教師是美術學習活動的主角，學生處于被動學習美術知識技能的狀態。這種方式制約了美術教育的發展，也制約了學生美術素養的提升。教師要認識到在數字化環境下，數字化美術教學實施的重要意義，要能夠調動學生的學習主動性，采用數字化手段開展美術教育，實現教育方式的轉變。教師要重視數字化教育手段，數字化教育資源的應用，要能夠積極引導學生借助于數字化手段，學習美術知識和技能，借助于數字化手段進行有效的美術表現和創造，進行美術作品的有效鑒賞。教師只有積極轉變教育觀念，改革教育方式，才能真正落實數字化美術策略，通過數字化美術教育激發學生美術學習的積極性，主動參與的積極性，以促進中學美術教育的創新發展。

2．豐富學生的色彩經驗數字化美術中所涉及到的顏色種類非常多，并且具體的顏色名稱沒有標明，在應用相關色彩進行表達的時候，一些學生面對新的表達工具，面對新的對象，在顏色選擇和工具對象使用中，會存在一定適應難的問題。在顏色應用中，學生習慣于通過自己的感性認識進行顏色的選擇，學生忽視色彩的觀察研究，把主要精力放在了繪圖上面。而實施數字化美術后，傳統美術教學中的調色盒沒有了，具體顏色名稱沒有標準出來，這樣，學生就很難有效地進行顏色的選擇應用。要解決這種問題，保障數字化教學在美術教學中的有效應用，教師必須要重視提升學生對色彩的審美能力，能夠多引導學生積極思考顏色本身及顏色的應用，多進行實踐操作，教師要多引導學生體驗領悟顏色應用新理論，能夠引導學生用一種新的眼光審視世界，審視自己的作品，并能夠積極引導學生用新的表現工具和材料進行美術表現，能夠積極引導學生拓展自己的色彩領域，多進行數字化美術操作與學習。

3．創新美術教育情境對于中學生而言，閱歷不是很豐富，關于表象的儲備不是很豐富。學生在繪畫中，經常會出現一種感覺，不知道要畫什么。針對這種情況，教師可以通過數字化手段進行美術教育創新，通過數字化手段結合學生的生活實際創設生動的情境，激發學生美術學習的積極性。通過生動教學情境的創設，可以為學生提供豐富的的美術素材，擴大學生美術視野，情境中有很多動態的美術內容，也有很多靜態的美術內容，多種內容能夠從多角度對學生進行刺激，拓展學生的美術視野，豐富學生的現象力，通過數字化手段的應用，能夠使學生輕松掌握教育內容，提升美術教育的效率。

摘要：教育信息化2.0時代背景下，面對信息技術學科素養下的要求，高中信息技術教師在組織和開展課堂教學時，應立足于當前信息技術課堂教學中存在的問題，優化和改進課堂教學手段，促使學生在有效的學習中，落實學科素養的要求。特以高中信息技術課堂教學作為研究切入點，針對教育信息化2.0時代背景下的教學現狀展開分析，并提出行之有效的改進策略。

關鍵詞：教育信息化；高中；信息技術；核心素養

在最新的高中信息技術課程標準中，明確提出了“學科核心素養”一詞，要求教師在組織和開展課堂教學時，緊緊圍繞“培養什么人、如何培養人”的問題，結合當前高中信息技術課堂教學中存在的問題，對課堂教學理念、教學手段進行優化和更新，確保學生在有效的學習中，實現信息技術學科素養的有效落實。

一、教育信息化2.0時代下高中信息技術教學現狀分析

教育信息化2.0時代背景下，將高中信息技術課程的核心素養提到前所未有的高度。但就當前的高中信息技術課堂教學現狀來說，受到多種因素的制約，致使核心素養在具體落實的過程中，依然存在諸多問題。

（一）學科地位低，重視程度不夠

新課改理念下，信息技術課程得到了應有的重視，是提升學生信息素養、信息技術的關鍵途徑。尤其是在教育信息化2.0時代背景下，高中信息技術課程的核心素養也被置于前所未有的高度。但是在調查中發現，新課程改革前后高中信息技術并未受到應有的重視。這主要是因為當前高中學校依然受到應試教學理念的束縛，將教學的關注點集中在高考上，以文化科目作為主要教學科目，認為信息技術是一門“副科”，與高考之間并未有太大的關聯。在這種情況下，信息技術課程并未受到教師的重視，學生也將其作為一門次要的課程，致使高中信息技術課程的學科素養無法體現出來。

（二）教學內容難以滿足學生學習需求

摘要進入21世紀以來，隨著教育信息化的發展，信息技術滲透到教育的各個方面，信息技術與課堂教學整合成為教育改革的必然趨勢。本文探討了作為培訓教師教學技能的微格教學，在新的教育形勢下，在教學環境、微格教學目標、微格教學培訓技能、微格教學訓練模式等方面的突破和發展。

關鍵字微格教學；信息技術與課程整合；微格教學系統；教育信息化

1引言

“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產生于美國，它是美國斯坦福大學把現代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經過50多年的發展已經形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發展。

2教育信息化的背景

《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現有師范院校為主體的教師教育機構，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。

在信息技術環境下，課堂教學發生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環境從單一趨向復雜，以計算機網絡、數字媒體為代表的現代化教學環境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉變為學習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設計者，學習環境的創設者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等。基于信息技術的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。

教學環境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發生一系列的變化。信息技術環境下的微格教學，要基于信息技術與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內容、對象，設計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養教師的信息素養，提高教師信息技術與課堂教學整合的教學能力。

摘要：數字化技術的先進性成為推動平面設計發展的動力，高校平面設計專業在教學中就要注重數字化設計中的工具和理念，同時還要注重創新能力的培養。《數字化平面設計的創新能力訓練與設計課程》在實際的教學中有其具體的方法，將實踐創新作為主導，數字化設計作為主線，技能競賽為動力，創新意識和能力作為主要的方向。并且在實際的教學中還創新了設計項目，利用開放性和綜合性的方式，將其應用到課程學習和考核中去，從中也獲得了很好的成效。

關鍵詞：數字化平面設計；創新能力；課程建設

一、前言

當前形勢下，計算機和網絡技術得到了廣泛的運用，在信息傳播途徑上也出現了很大的變化，以往的電視、廣播等傳播方式已經逐漸被手機、網絡鎖取代，從中也顯示了數字化時代的來臨。數字化時代的到來，也增強了人們對數字產品的需要，利用數字媒介來獲得信息已經成為當前的形式。而數字化也同樣影響了平面設計，借助計算機技術來豐富平面設計的效果，并且，數字化技術的運用也給平面設計呈現了新的生存挑戰和機遇。

二、數字化對平面設計的影響

（一）設計形態的發展

數字化時代，平面設計的形態展現出了極大的概括性。首先，在信息加工方面利用了數字化設備和技術來表現，使得平面設計的效果呈現出了外延伸的效果，突破了以往的表達方式，并且在設計表達的時候采用了造型語言和表達的方式。其次，突破傳統的閱讀模式，利用數字化網絡來展現，摒棄了文字和圖像的表現形式，利用屏幕和網絡來代替，將靜態與動態結合作為設計元素，在表現方式上從靜態變更到了動態的多維信息延展，在設計中對互動性也有更高的要求。最后，數字化媒體實現了多元素的融合，將畫面、圖形、聲音等整合表達，突破了以往的平面化傳播方式，將其打造成更為立體的效果，得以進行更為直觀的傳播。

（二）設計觀念的更新

摘要 進入21世紀以來，隨著教育信息化的發展，信息技術滲透到教育的各個方面，信息技術與課堂教學整合成為教育改革的必然趨勢。本文探討了作為培訓教師教學技能的微格教學，在新的教育形勢下，在教學環境、微格教學目標、微格教學培訓技能、微格教學訓練模式等方面的突破和發展。

關鍵字 微格教學；信息技術與課程整合；微格教學系統；教育信息化

1 引言

“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產生于美國，它是美國斯坦福大學把現代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經過50多年的發展已經形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發展。

2 教育信息化的背景

《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現有師范院校為主體的教師教育機構，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。

在信息技術環境下，課堂教學發生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環境從單一趨向復雜，以計算機網絡、數字媒體為代表的現代化教學環境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉變為學習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設計者，學習環境的創設者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等。基于信息技術的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。

教學環境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發生一系列的變化。信息技術環境下的微格教學，要基于信息技術與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內容、對象，設計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養教師的信息素養，提高教師信息技術與課堂教學整合的教學能力。

[摘要]隨著國際貿易便利化趨勢日益顯著，高職院校傳統國際貿易實務教學方式已然無法滿足社會發展需求，數字化課程改革已成為大勢所趨。高職院校針對國際貿易實務類專業開展數字化課程改革，可以滿足社會對專業人才的需求、實現資源最大化利用、提升社會實踐效用。但同時，高職院校國際貿易實務數字化課程改革依然面臨諸多問題，包括教學定位及目標不明確、教學模式及方法較單一、優質數字化資源比例不足、數字化資源共享率較低。因此，需要從明晰數字化教學課改目標、豐富現代化教學方法、拓展優質教學資源、提升課程資源共享率四方面加以完善。

[關鍵詞]貿易便利化；數字技術；課程改革；實務；必要性

自美國提出數字貿易概念以來，許多國家陸續開展數字貿易的研究，我國亦參與其中。隨著數字經濟貿易邁入快車道，國際貿易方式更加多元，圍繞國際貿易實務的優化也在進一步加快。在區塊鏈、大數據、云計算等技術的深刻影響下，傳統貿易方式發生了巨大改變，貿易便利化程度日漸提高[1]。為了適應社會發展，我國高職院校國際貿易數字化課程改革也在逐步開展。但目前，高職院校數字化課程改革進程較慢，許多技術、課程資源庫還未建立，部分國際貿易實務方面的數字課程發展還處于初級階段。在此情勢下，高職院校有關跨境電商、跨境物流方面的人才培養進度較慢，國際貿易實務教學課程體系還未完善。有鑒于此，基于貿易便利化視角，探討高職國際貿易實務數字化課程改革面臨的困境，提出針對性的優化路徑，對推動高職院校國際貿易數字化人才培養具有積極效應。

一、貿易便利化背景下國際貿易實務數字化課程改革的必要性

（一）增強課程教學內容的實用性，滿足社會對專業人才的需求

傳統國際貿易實務教學過程存在模式固態化的問題，很難為社會、企業提供更專業的人才。而在貿易便利化發展趨勢下，高職院校不斷開展數字化課程改革并推廣數字化教學，以提高國際貿易實務專業授課質量[2]。在此背景下，高職國際貿易實務課程以“必需、夠用”為原則，強調教學內容的“實際、實用、實踐”。為此，高職院校需通過增加教學實踐次數，以提升學生解決實際問題的能力。新時期下國際貿易實務教學需要與時俱進，不斷培養適合社會發展需求的各類專業人才，數字化課程改革無疑滿足了這種需求。因此，以就業為長遠目標，以業務工作過程為發展導向，高職院校探索的新型國際貿易實務數字化課程改革之路，可以滿足社會對專業人才的現實需求。

（二）提升課程講授與學習的效率性，實現資源最大化利用

傳統教學模式下，高職院校開展國際貿易實務課程的教學方法、工具手段陳舊且單一，無法滿足現實情境下社會對國際貿易專業人才的需求。而執行新型數字化技術的教學方案，可以有效提高國際貿易實務的教師講授與學生學習效率，這也是新時期下課程改革的必然趨勢[3]。在國際貿易實務數字化課程改革過程中，高職院校通過引入新技術，打造即時在線授課模式，在提升教與學效率的同時，也能滿足某一職業就業崗位具體需求。同時，新型的數字化課程改革以解決實操性問題為著力點，改變傳統單一授課方式，能夠全面整合新型教學方法并充分利用好資源，從中節省大量時間成本，提高教學效率。此外，高職教師通過多媒體教學手段，實現國際貿易實務課程的視聽并用，并通過整合教學資源，增加課堂內容的生動性，進一步提升學習效率。

摘要：

目前，初中地理教師在國家相關法規的影響下，更加注重教材圖像與知識點的結合，并對其分布特點做了詳細的分析。而隨著信息化的發展，數字化教學漸漸成為課堂主要的授課方式，對傳統的教學方式造成沖擊，但在實現數字化的過程中，仍有很多不足需要彌補，因此，制定完善的執行策略，是教師必做的一項工作。

關鍵詞：

初中地理；教材圖像分布；數字化；策略

教師在充分分析教材中圖像的分布特點后，可以有效利用這些圖像，讓學生理解講授的重點與難點。而數字化教學的實現，能夠讓教師順利完成教學目標，用較短的時間達到或超出預期的教學效果，增加初中地理教學中的實踐，提高課堂教學的有效性。

一、初中地理教材圖像分布的特點及研究

1、初中地圖教材圖像分布的特點

1）圖像形式多樣化初中地理教科書中，插入了很多圖像，這些圖像的類型包括地物、景觀圖、等，這些都是教材中常見的圖片形式[1]。地圖在整個圖像系統中有非常重要的位置，可以通過觀看圖像了解到事物的大致分布情況，發現各個事物之間的聯系等，它兼具直觀性與抽象性。景觀圖在教材整體圖像中占有的比例最大，有景觀圖和素描圖。景觀圖可以讓學生通過觀看圖片的方式了解某種地形的真實地貌，便于理解知識點，但因為圖片上有很多景物，很容易讓學生忽略地理特征。而素描圖沒有過多的色彩，只有黑色的線條，可以直觀的表達某種地形或事物的特點。