數字教學設計范文

1課程目標

1．1理論目標對于實踐性強的課程，結合高職學生理論基礎相對薄弱等特點，應合理設置教材和教學內容。本課程理論目標為:1)數字測圖基本方法;2)圖根控制測量;3)草圖法與編碼法成圖;4)CASS軟件成圖的使用;5)圖形的檢查與驗收;6)數字地形圖的工程應用。通過理論教學，達到量體裁衣、因地制宜的目的，學生既易掌握，且經后續實際操作后，又能使理論和實踐相融合、相映襯。

1．2技能目標對職業技能的不同認識，將演繹出不同的職業教育人才培養目標，不同的課程模式、不同的教學方式方法和教學評價體系。加強動手實操能力，培養綜合職業能力，已成為高職院校的共識。本課程技能目標為:1)圖根控制測量中全站儀和GPS-RTK的操作及平差軟件的使用;2)數據采集中全站儀和RTK的使用;3)數據傳輸中全站儀和計算機的結合使用;4)使用CASS繪圖軟件繪制地形圖;5)圖形編輯、檢查入庫及成果輸出。在了解并掌握測圖各項基本理論和知識的基礎上，輔以對應測量技能的綜合訓練，來鍛煉學生綜合測圖能力。總之，外業測量和內業繪圖只有進行完美結合，才能真正意義上實現教學理論和實踐技能的統一。

2教學實施

2．1課堂教學

根據人才培養方案，晉中職業技術學院“數字測圖技術”課程安排在二年級第一學期進行，前導課程有“計算機基礎知識”“測繪CAD”“地形測量”等。課堂教學課時量為12周，目前理論教學方法基本固定，教學效果的提高取決于本課程和市場崗位的銜接程度。因此，一方面應精選教材，準確把握教材內容;另一方面在講解時應和實踐項目連接起來，在實習階段再加以鞏固，達到知識的真正回爐。筆者認為，在課堂教學中著重把握以下幾點:1)講清外業數據采集模式，總體看來有全站儀和RTK測量模式，而全站儀測量模式又分為測記法和電子平板法，講解時應模擬工作過程，突出地物和地貌的采點原則及注意事項，為后續測圖編輯打好基礎。2)內業編輯主要以測圖軟件為主，一款適宜的成圖軟件選擇應和當前工作崗位技術需求形成良好的對接，這是教學的關鍵。目前，測圖市場和工程項目上CASS軟件是運用最多的一款測繪軟件，學院測量實訓室現有CASS7．1和CASS9．1兩個版本的軟件，其優點是能實現網絡功能，界面簡單易懂，測量功能極其強大。結合工程實踐，在課堂教學中注意突出重點，如對成圖操作重點講解“坐標數據格式的轉換及數據引入”，教學采用課堂教學2課時，機房4課時的安排，重點講解原理，強調過程;機房主要完成從數據的傳輸到成圖的具體過程。經教學實踐，確實起到了良好的教學效果。另外學生的計算機知識雖有基礎，但對專業的測繪軟件的認識還比較少，對其的具體操作更談不上，多數學生還需從基礎入手。因此在完成常規教學后，再安排4課時～8課時利用專業測繪軟件進行繪圖的教學。

2．2實踐教學

目前，現代企業和社會已經進入到以過程為導向的綜合化運作時代，任何技術問題的解決，在很大程度上都是一種技術和社會過程(如職業活動)的結合，在工作中所需要的知識技能，必須與整體化的實際工作過程相聯系［5］。因此，基于工作過程進行教學實習設計，已經成為現代職業教育課程研究和探索的重要內容。教學實習中，就是以“工作項目”為主導，重視工作過程，發現問題及時糾正;以“工作產品”為評價，建立良好的考核機制，提高學生學習興趣及主觀能動性。工程測量技術專業不同于其他專業，所有的測量課是實踐性極強的課程，學生對課堂知識的理解、深化都需在測量實習中再次理解、再次深化，才能得以鞏固。測量實習是課程改革的重要一環，在測量實習中注意以下幾點:1)外業數據采集過程具體化。本課程實習作業是讓學生測繪校園地形圖，提前劃分作業組，根據測記法進行數據采集，會繪草圖，老師要控制過程，把握效果，及時糾正觀測過程中易出現的問題。2)內業繪圖時，各組以繪圖員為主首先完成“數據文件”和“引導文件”的編寫，其次學會用“點號定位法”“坐標定位法”及“編碼定位法”完成數字化測圖，這樣在保證小組的測圖成果的同時，保證了學生對教學內容的理解和掌握。3)測圖成果檢驗。對成果的驗收是測圖非常關鍵且必不可少的一步，既是對學生實習作業成績的考核，又是考驗學生測繪圖的技術水準和認真度，也是檢驗教師教學效果的重要手段。

摘要：

高職學生具有動手、模仿能力強、但專注學習的能力較差的特點，采用信息化教學能有效地提高高職的教學質量。什么是信息化教學？怎樣才能提高教師的信息化教學能力？本文從三個方面闡述了信息化教學地要求，從構建主義理論、信息技術的應用、、創設學習情境、合作學習四個方面研究了高職教師應具有信息化教學能力。

關鍵詞:

信息化教學；高職；信息化

1.高職課堂信息化教學的內涵

所謂信息化教學就是指以現代教學理念和現代教學方法為指導，在教學理念、教學設計與教學實施過程中教育者和學習者均借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動,它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是基于信息技術在師生間開展的教學活動。它具有數字化、形象化、網絡化、可視化等特征。課堂信息化教學的內涵主要包括以下兩個方面：第一.在整個教學過程中以信息技術為主要支撐，改變傳統教學手段，采用多樣化的教學內容展示形式貫穿于整個課堂教學；第二.課堂信息化教學是依據現代教學理念和教育理論，全方位地改造教學實施過程，突出學生的主體地位，提高教學效率。

2.推行信息化教學有政策支持

2010-2020綱要明確指出到2020年：“要全面提升職業院校信息化水平，主要維度為：寬帶網絡接入、數字化技能教室、仿真實訓室等數字化環境、場所覆蓋面；職業教育數字資源數量與質量滿意度及網絡教學平臺覆蓋面；職業教育實踐教學水平顯著提升，主要維度為：虛擬實訓軟件數量和應用滿意度及專業覆蓋面；虛擬仿真實訓教學軟件”。

摘要進入21世紀以來，隨著教育信息化的發展，信息技術滲透到教育的各個方面，信息技術與課堂教學整合成為教育改革的必然趨勢。本文探討了作為培訓教師教學技能的微格教學，在新的教育形勢下，在教學環境、微格教學目標、微格教學培訓技能、微格教學訓練模式等方面的突破和發展。

關鍵字微格教學；信息技術與課程整合；微格教學系統；教育信息化

1引言

“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產生于美國，它是美國斯坦福大學把現代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經過50多年的發展已經形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發展。

2教育信息化的背景

《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現有師范院校為主體的教師教育機構，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。

在信息技術環境下，課堂教學發生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環境從單一趨向復雜，以計算機網絡、數字媒體為代表的現代化教學環境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉變為學習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設計者，學習環境的創設者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等。基于信息技術的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。

教學環境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發生一系列的變化。信息技術環境下的微格教學，要基于信息技術與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內容、對象，設計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養教師的信息素養，提高教師信息技術與課堂教學整合的教學能力。

伴隨新理念和新技術的不斷涌現，加強職業教育信息化建設，推進現代教育技術在教育教學中的應用，調動學生學習的積極性和主動性已刻不容緩，我校信息化背景下中職會計專業一體化教學系統開發與應用已勢在必行。參考其它網絡教學平臺，本文從技術、資源、應用三個方面為我校中職會計專業一體化教學系統開發與應用提出以下建議：

1技術是關鍵

信息化教學系統教學依賴于網絡，對硬件環境提出了更高的要求，作為一種新興的教學模式，其大量的信息存儲、人員訪問，以及24小時的連續運轉，不僅對網絡設備、服務器提出了要求，更是對管理者、維護人員的技術提出了更高的要求。建設數字化硬件環境，比如數字教室、數字化辦公室、數字校園建設等，在建設硬件設備時，要強調教學的重要性，優先建設與教學密切相關的設備；通過“有線加無線”方式，全校所有樓宇全部接入國際互聯網實現網絡覆蓋無盲點，提高信息流通速度，外網、內網均應有網絡安全制度、設備和技術措施。通過與專業的軟件公司合作，訂制開發適合中職學校會計課程教育特色的教學資源系統平臺框架，包括教學平臺、資源平臺、模擬軟件操作平臺、管理平臺、通訊平臺等；特別是以下幾個功能的開發要加強：

（1）加強對學生學習過程的監控。要有一個智能型的學習幫助系統，它除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控和指導。為了保證學生利用信息化教學系統高效自主學習，要多采用啟發式或任務式的教學思想，通過設計各種類型的學習任務控制學生的學習過程，比如通過登錄次數、在線完成作業、在線考試對學生的學習進行必要的督促，對于學生在考試系統內瀏覽的學習材料、瀏覽的起始時間都有記錄，老師只要調閱學生的學習記錄即可了解學生的學習情況，使老師更加了解自己的學生。對于重點知識的學習內容，在設計時，比如沒有完成必要的學習任務就不能進行下一階段的學習。就像常德電大的電算會計課程的遠程教育一樣，從建賬到報表的每一個操作任務中，第一個任務沒拿到滿分，就不能進行下一個任務的操作，學生在多次的操作訓練中自然而然就掌握了電算會計的每個環節的操作步驟及方法。

（2）加強考試系統的分析功能。考試時的試卷分為手動組卷和自動智能組卷，并且智能組卷要能控制試卷的難易度（題庫錄入時選擇難易度）。考試之后，系統可以自動對客觀題評分，并且對整體試卷進行分析，讓老師了解自己的學生在哪部分知識缺乏需要加強學習。但學生提交作業過程中基于平臺窗口操作的復制、粘貼功能，抄襲別人作業變得輕松容易，作為教師也拿不出有利的證據進行評判。對于一些選擇題，簡答題的在線測試，部分學生第一反應就是在線百度，網絡中尋求答案的現象比較普遍。

（3）加強不同軟件不同版本的兼容性。無論是考試還是學生在線學習，或者作業，對于題目和資料的格式和表現形式都要有強大的兼容性，不論是視頻，音頻，還是flash，或者PPT、Word等都可以同時兼容。對于數學計算公式、圖形類作業，由于學生使用軟件及軟件版本的隨機性，存在著與網絡平臺數據交換的困難，教師批改難度及工作量也大。

2資源是保障

軟件只提供了處理教學或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設與軟件配套的教學資源，比如支持教學平臺教學資源、支持管理平臺管理信息資源等；要培養符合企業崗位要求的技能型人才，課程資源的優劣無疑將成為影響人才培養質量的重要因素，課程資源建設是職業教育全面加強內涵建設的重要保障。對會計電算化專業而言，如何立足會計崗位，提高專業教學資源的針對性、有效性，提高人才培養效率，滿足用人單位對本專業畢業生的需求，便成為本專業資源庫建設的首要任務。

摘要：智慧時代網絡遠程教育的快速發展對遠程教育資源建設提出了更高要求，因此有必要從應用模式、更新內容技術手段對其重新審視與探討。為解決資源龐雜、供需不匹配、評價機制不到位、缺乏教學設計等問題，需結合時代要求尋求解決路徑，采取有效的資源管理機制進行供需匹配，各地區根據自身特點因地制宜進行資源建設，設立規范評價審核機制促進資源良性循環，并契合教學需要進行課程設計，使教育資源建設朝精準化、智能化方向發展，與學習者需求匹配貫通。

關鍵詞：智慧時代；教育資源；資源建設問題；發展建議

引言

智慧時代云計算、物聯網、大數據、移動互聯網等技術飛速發展，為社會發展增添了強勁動力。在教育領域，信息技術為教育創造了共享的優質學習資源、便捷的學習支持服務、實用性強的學習平臺、新型的教學方式等，為開放與終身學習提供了豐富的條件支撐，為建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會創造了條件。智慧時代教育資源的建設為遠程教育、開放教育、終身教育的持續發展奠定了基礎，為其發展躍升提供了更大可能。新時代賦予了教育新使命，優質資源共建共享助力教育資源均衡分布，為促進教育公平找到了一條可持續發展之路，但隨著信息化進程加快，多樣化可選擇的優質教育資源不斷豐富的同時，資源建設在內容設計、應用范圍、拓展更新等方面存在的問題也逐漸顯現［1］。《教育信息化2.0行動計劃》提出，要完善數字教育資源公共服務體系、實施教育大資源共享計劃、做好網絡扶智工程，實現“互聯網+”條件下的區域教育資源均衡配置機制、縮小區域城鄉校際差距，實現公平而有質量的教育。同時也指出，當前數字教育資源開發及服務能力與新時代的要求仍存在一定差距，新時代要有新目標、新舉措［2］。本文通過梳理當前遠程教育資源建設的發展現狀，歸納教育資源建設存在的問題，并提出智慧時代網絡遠程教育資源建設發展建議，以期為遠程教育資源建設更好地服務教育教學提供參考，促進教育資源建設實現從共建共享到融合開放的發展。

1遠程教育資源建設發展現狀

隨著教育信息化不斷發展，遠程教育經歷了從函授教育、廣播電視教育到網絡教育3個階段，網絡遠程教育打破了時空限制，遠程教育資源建設為正式與非正式學習提供了強有力支撐。科技進步帶動遠程教育資源多元發展、信息高度共享、知識廣泛傳播，成為個性化學習與精準教學的內生動力。當前遠程教育資源不再局限于專門的使用對象、使用方式、使用情境，而是人人共建共享的學習資源與可利用的教學資源，其發展呈現出資源建設速度快、數量多、效果好的景象。

1.1資源建設速度

（1）國家政策支持。《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》指出，要發揮教育信息化對教育改革發展的引領作用，啟動實施智慧教育引領行動；基本形成國家數字教育資源公共服務體系，提升數字教育資源服務均等化、普惠化、便捷化水平；宣傳構建以學習者為中心，以互動、開放、共享、規范為主要特征的資源觀［3］。目前豐富的教育資料可通過網絡在全球免費傳播，公眾對免費獲取更多知識的期待日益強烈；當地理因素不再阻礙學習者進行溝通聯系時，學習者應該有意義地利用這些機會增加學習渠道。《工作要點》強調了資源建設的重要性及當前資源建設方向，國家相關政策文件的加快了資源建設步伐。《教育信息化2.0行動計劃》對數字資源服務普及行動進行了詳細部署。國家政策文件相繼出臺，為網絡遠程教育資源建設提供了頂層設計，加快了資源建設速度，不斷推動資源建設廣覆蓋、大豐富、全包含，助力教育教學優質資源快速發展。（2）區域及時跟進。國家了相關政策文件指導區域教育資源建設規劃實施，各區域按照要求緊鑼密鼓實施教育信息化行動。通過“智慧教育示范區”的設立，各區域組建教育信息化實踐共同體，共同啟動百區千校萬課行動，促進區域資源共建眾享，使教育資源超出校園向更大、更廣泛的地區不斷輻射，共同普惠。教育資源建設的優勢與價值正不斷發揮作用，資源建設者組織各級各類學校發揮其學科與資源優勢，整合最好的師資力量與教學成果通過網絡廣泛傳播，使學習者受益。在國家數字教育資源公共服務體系對越來越多省份實行資源覆蓋的同時，各個區域也在積極探索嘗試適合自身特點的資源服務體系，區域間對口幫扶也在有序進行，真正實現優質資源共同利用。（3）學校教育需求提升。當前學校對各類資源的需求不斷提升，越來越多的學校認識到教育信息化的價值，希望通過教育信息化提升學校辦學質量，引進優質教育資源促進教育教學變革。學校的需求同時推進了資源建設速度，網絡學習空間不斷擴展，需要資源填充以支撐體系運行。但目前學校在對資源進行選擇的過程中帶有一定的盲目性，雖然網絡教育資源可滿足授課對象、時間、地點、課程、內容的雙向自由靈活選擇，但在實際選擇過程中缺乏實際考量與辨別，學校教育資源的大需求加快了教育資源建設速度，但還需要建立相應的篩選機制匹配學習內容，以達到高效利用的目標。

摘要：

小學生心理的顯著特點就是好奇心強、愛表現自己、善于模仿，喜歡做游戲.美國心理學家加德納認為人類具有語言、邏輯―數學、空間、身體―運動、音樂、人際交往、自我認知以及自然觀察者等8種智能.多元智能理論的核心思想是智能的多元化和學生的個體差異性.也就是說教學設計要考慮到學生的個體差異，提倡個性化的教學，強化因材施教.本文依據多元智能理論中的相關理念對小學數學教學設計進行了探究.研究認為小學數學教學的課堂設計主要有兩方面的內容：一是教學目標的設計，二是課堂教學過程中互動性活動的設計.

關鍵詞：

多元智能；小學數學；教學設計；有效性

教學設計是課堂教學得以順利執行下去的依據或者準繩，教學設計的有針對性將大大提高教師課堂教學的有效性.反之，一個不科學、不合理的教學設計，其在教學過程中必將影響課堂教學.所以，對教學設計進行重點研究對教師而言是百益無一害.那么，如何才能提高自己的教學設計有效性呢.我們知道，影響教學設計的因素有很多，例如教師的教學理念、教學理論掌握程度以及自身的專業知識儲備等.其中，教學理念非常重要.當然，一種教學理念的形成，并不是我們空想而出或者閉門造車，其需要我們接受一定的教育理論，并且在不斷實踐中加以錘煉才能形成.本文筆者在所接觸到的眾多教育理論中，選取多元智能理論，希望通過自己的理解與實踐，能夠給廣大的讀者或者同行們帶來一點啟示或借鑒之處.

一、多元智能理論追述

加德納在其所著的《智力的結構》（1983）一書中提出：每個人都有七項智能，即語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能.現分別介紹如下.其中，語言智能是有效地利用門頭或書面語言的才能.語言智力發達的人對詞義特別敏感，擅長表達和交流.音樂智能是指感知、欣賞和創作音樂的才能，很多人對樂曲、旋律，節奏等特別敏感，有很強的鑒賞音樂的能力.數理邏輯智能是指有效利用數字和邏輯推理的才能.這種智力主要用來處理物質世界中的數量關系，數理邏輯智力特別發達的人對數字特別敏感，具有強烈的探索欲望.一般來說，科學家、數學家、物理學家、天文學家、統計學家、邏輯學家等具有較高的數理邏輯智能.空間智能是指準確感知視覺空間世界的才能.空間智力特別發達的人對線條、形狀，色彩等特別敏感，空間想象力豐富，只要看一眼，腦子中就能想象出這一物體的形狀.身體運動智能是指善于運用身體來表達內心感受的能力.人際交往智能是察覺并區分他人的情緒、意圖、動機的才能.有很多人表現出較強的人際交往能力，善解人意，對他人的心思、面部表情、動作領會很快，能站在別人的立場上思考并理解問題.自我認識智能也叫自省的智力，主要是指接近自己內在生活情感的才能，是有關人的內心世界的認知.1996年，加德納在七種智能的基礎上又提出了第八種智能，即自然觀察者智能.這是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然的才能.了解與掌握上述內容，對于我們教師提高教學設計的針對性、有效性及準確性非常有利.因為，知己才能百戰百勝，只有充分了解我們的教學對象，我們才能在教學設計上有的放矢.

二、多元智能理論下的小學數學教學設計

摘要 進入21世紀以來，隨著教育信息化的發展，信息技術滲透到教育的各個方面，信息技術與課堂教學整合成為教育改革的必然趨勢。本文探討了作為培訓教師教學技能的微格教學，在新的教育形勢下，在教學環境、微格教學目標、微格教學培訓技能、微格教學訓練模式等方面的突破和發展。

關鍵字 微格教學；信息技術與課程整合；微格教學系統；教育信息化

1 引言

“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產生于美國，它是美國斯坦福大學把現代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經過50多年的發展已經形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發展。

2 教育信息化的背景

《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現有師范院校為主體的教師教育機構，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。

在信息技術環境下，課堂教學發生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環境從單一趨向復雜，以計算機網絡、數字媒體為代表的現代化教學環境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉變為學習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設計者，學習環境的創設者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等。基于信息技術的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。

教學環境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發生一系列的變化。信息技術環境下的微格教學，要基于信息技術與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內容、對象，設計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養教師的信息素養，提高教師信息技術與課堂教學整合的教學能力。

怎樣實施信息技術與學科課程的整合，這是一個需要深入研討的課題，不同學科的整合方式也不完全一樣。但整合過程中有一些共性的東西，認識并遵循這些共性是做好整合的前提條件。不同學者關于實施信息技術與課程整合應遵循的原則觀點也不同。

教育技術專家何克抗認為：

1．要運用先進的教育思想、教學理論（特別是建構主義理論）為指導

信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，不僅是新的教學手段、教學方法的應用推廣，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。

這里特別強調運用建構主義理論作指導，它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于多年來統治我國各級各類學校課堂的傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊；建構主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的，它可以對信息技術環境下的教學（也就是信息技術與各學科課程的整合）提供最強有力的支持。當然建構主義并非十全十美，突出建構主義的指導地位是因為它對于我國教育界的現狀特別有針對性。

2．要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合

新型的教學結構是以學生為中心的“主導-主體型”的教學結構，貫徹這一原則要求教師在進行課程整合的教學設計工作中，密切注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。

3．要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計