思想教育管理范文

摘要：

計算機技術、網絡技術及通信技術的快速發展，改變了人們的生活與學習方式。近幾年微信成為人們聯系的主要方式之一，大學生作為比較容易接受新事物的群體，現在幾乎人人都用微信，這給高校學生管理帶來了契機，給高校學生管理提供了保障渠道，讓輔導員可以第一時間進行正能量宣傳，積極教育學生。

關鍵詞：

微信；學生思想教育管理；應用

不少高職生學習習慣及生活習慣不太好，高考成績偏低，比較散漫。在新的時代，學生管理者如何管理這類群體，是學生管理者面臨的挑戰。科技高速發展的今天，學生管理者利用微信群，建立班級群，任何時候都可以對學生進行思想政治教育，積極宣傳正能量，讓學生心靈一次一次得到升華，提高學生思想政治覺悟，意識到德育的重要。加強德育教育是培養高職生的重要任務，也是培養學生綜合素質必要條件。

1微信對高職學生日常生活的影響

1.1微信對高職學生社會交往的影響互聯網改變了人們生活節奏，微信作為高職學生主要通信方式之一，可以通過微信平臺，進行交流與學習，從傳統網絡的一對一變為一對多的交往方式，利用微信可以和熟人進行交流，也可以和陌生人進行交流，還可以建立微信群，如同學群、親友群、同鄉群，這些是高職生日常生活方式，改變了其基本生活方式。正確利用微信，是增加高職生人際交往的主要渠道。

1.2微信對高職學生學習的影響高職生自控能力不強，現在多數高職生都有上課玩微信的經歷，多數學生認為微信影響了學習，也有少數同學認為利用微信可以學習。微信是信息交流平臺，如何利用微信引導高職學生學習是需要解決的問題。現在有的教師利用微信給學生發學習資料，讓學生課上正確使用微信，提高學生學習興趣。如何引導高職生利用微信學習，是高職教育者、高職教師面臨的課題，利用新技術、提升教師教學能力是社會發展需要。

一、充分發揮工會思想政治工作的優勢，從車間工會一直延伸到班組，為開展各種形式的思想政治工作提供強有力的保證。堅持以自我教育為主的原則，依靠骨干力量，建立健全骨干隊伍，根據單位的實際情況，帶動廣大員工學習理論。

二、對職工進行比較系統的馬克思主義、思想、鄧小平理論和三個代表重要思想為主要內容的教育，進行愛國主義、集體主義、法制和職業道德教育。

三、圍繞各個時期的重點工作，切實抓好員工的思想教育和宣傳工作，積極組織開展員工理論學習和思想教育活動。通過一些扎實有效形式對員工進行思想教育，不斷提高員工的政治素質和科學文化素質，使他們成為有理想，有道德、有文化、有紀律、的勞動者。

四、及時宣傳時事政治﹐安全生產形勢，表揚好人好事，啟發員工的上進心，增強責任感。發揮文化場館的作用，舉辦豐富多彩的文化體育活動，寓思想政治教育活動中，使員工在參與中受到潛移默化的教育。提高自身素質，增長知識。造就一支精干，高效，具有良好整體素質的干部員工群眾隊伍。

五、從實際情況出發，努力創造、提供條件，鼓勵支持職工參加讀書自學活動，提高員工素質，造就人才。隨著形勢的發展積極做好創建“學習型工會組織，爭當知識型員工活動。”

六、用榜樣的力量引導職工，向員工宣傳當代工人階級的楷模等先進典型外，結合本單位的實際，宣傳本單位的安全標兵，技術能手，和先進集體，宣傳新事新風尚，用榜樣的力量，啟發疏導，開展學習先進，幫后進活動。

七、建立家訪，送溫暖制度，關心員工生活，幫組解決他們工作生活中的實際問題，消除職工的后顧之憂。使思想政治教育工作更具有說服力。

八、經常組織工會工作人員深入基層深入群眾調查摸底，充分掌握第一手資料對各車間工會的工作進行督促和指導，及時掌握員工群眾的思想動態。通過召開座談會、參加車間職工會議和思想教育專題會議、到現場等形式，對我礦職工思想動態進行深入的調研。對癥下藥，增強礦工會抓好職工思想教育工作的針對性和有效性。

一、以人為本的大學生思想政治教育體系的構建

首先,在對大學生思想政治教育內容進行設計的時候要堅持以人為本的基本觀點。第一,在進行大學生思想政治教育目標設定的時候,要堅持以人為本的基本觀點。在以往大學生思想政治教育目標設定的時候,通常都會出現模式化或者是理想化的情況從而將以人為本的觀點錯誤實施,因此,應該最大限度的豐富大學生思想政治教育的內涵,使其更加具有時代性和層次性,這樣才能夠更好的體現以人為本這一根本觀點。大學生思想政治教育活動就是為了能夠有效的提高學生的思想品質,使得學生能夠在德智體美勞等方面全面發展,讓學生能夠成為社會所需要的高素質人才。與此同時,還應該引導學生將個人價值和社會價值有機的結合在一起,使得學生在未來的發展中將個人需要和社會需要進行有機融合,才能夠互惠互利的得到全面的滿足和發展。每一個學生都是一個獨立的個體,對其進行思想政治教育的方式和內容都不能夠是完全一樣的,一定要根據不同學生的不同生活背景、社會閱歷、思想現狀等各個方面進行綜合考量,從學生實際出發來設計相對應的思想政治教育活動內容和方式,引導學生得到最大限度的提高；第二,在進行大學生思想政治教育內容設計的時候,要堅持以人為本的基本觀點。始終將理念信念教育作為高校思想政治教育活動的核心內容,其根本就是要堅持愛國主義、集體主義、社會主義,讓學生在了解我國社會主義發展的同時對其思想進行潛移默化的影響,對資本主義的認識更加的深刻,對社會主義的認同感更加的強烈,樹立起為建設具有中國特色的社會主義共同理想而奮斗的崇高理念。大學生思想政治教育的教育內容應該隨著時代的發展不斷的更新換代。在現在經濟高速發展的情況下,人們的世界觀、人生觀和價值觀都在不斷的變化當中,尤其是高校中的學生,接收新鮮事物的能力非常強,對于新潮思想更加容易接受,對于老舊思想則表現的比較抵觸,因此,思想政治教育的教育內容也應該與時俱進,更加的具有時代感,這樣才能夠為學生所接受。

其次,在對大學生進行思想政治教育的時候,應該在以人為本的基礎上進行教育方式的創新。第一,從以往單向的教師說教式的思想政治教育方式逐漸的向教師與學生進行雙向交流的模式轉變,對思想政治教育活動中學生與教師之間的互動給予足夠的重視。以往單項式的思想政治教育模式注重的是強制性向學生灌輸一些知識概念,這些知識概念即使學生表面上接受了,但是從內心深處并不會有多少認同感,這就使得高校思想政治教育工作收效甚微。而現在雙向交流式的思想政治教育模式,讓教師和學生之間有了更多的交流,教師能夠了解學生的真實想法,根據學生的心理活動進行針對性的處理,使得學生能夠真正的從心理上認同教師所講述的思想政治教育理論,從而使得高校思想政治教育活動取得明顯的效果;第二,教師應該引導學生進行自我教育,將教師對學生的被動教育和學生對自己進行的主動教育結合起來,大大的提高了思想政治教育的效果。所謂自我教育,其實就是學生自己從心里面認識自己,自覺主動的接受他認為是正確的、先進的觀點,從而克服以往的不良習慣,改正之前的錯誤想法,從而完善學生的思想,使得學生獲得更加全面的發展;第三,注重顯性教育作用的同時不忽略隱性教育所能夠起到的巨大作用,重視思想政治教育在日常學生生活中的滲透。所謂顯性教育,指的就是在日常工作生活中教師和學生之間能夠為人們所認識的思想政治教育活動,主要形式有思想政治教育理論課程以及各種報告會等等,也就是將思想政治教育理論以一種公開的方式傳授給學生,希望學生接受。而隱性教育則是教育方式為大多數受教育者所不能意識的,隱性教育的形式也是多種多樣的,可以是帶有目的的進行學習環境的設計,使得學生在這個教學環境中不知不覺的就收獲一些知識,或者是在一些特定的場合之下讓學生意識到一些人生道理等等,隱性教育相比較顯性教育而言能夠更加容易為學生所接受,不會受到學生逆反心理的影響,使得思想政治教育活動的作用得到了最大的體現,讓學生最大程度的接受教育,使得學生的身心都得到了極大的升華。

二、結語

總之,以人為本的思想政治教育理念要求我們將人作為思想政治教育的主體,將人看做是一個有思想、有主見的個體,而不是被動接受知識的對象。以人為本的教育理念應該貫穿整個大學思想政治教育活動當中,使得教師能夠全面深刻的認識學生,對其進行積極主動的研究,從而提出有效的改善思想政治教育活動的措施,讓學生能夠在更加與時俱進的思想政治教育內容和教學方法下獲得更加全面的提高。

作者：彭娟單位：湖南女子學院

【摘要】隨著教育改革機制的貫徹落實，教育方法、教育目標也發生了本質變化，對于高職院校的學生來說，面對未來嚴峻的就業形勢與激烈的社會競爭局面，強化學生的思想政治教育工作顯得尤為重要。以社會主義核心價值觀理念為切入點，將思想政治教育與學生管理工作有機融化將是新時代、新形勢下提升學生綜合素質使學生進一步適應社會發展需要的有效途徑。

【關鍵詞】高職院校；學生思想政治教育；學生管理工作；合力機制

為了滿足學生未來就業所需，高職院校加大了學生思想政治教育工作的力度，優化學生管理工作機制，合力打造施教與監管自成統一體系的教育格局，推進學校各項工作進程，塑造學校良好的社會與行業口碑。

一、思想政治教育工作與學生管理工作現狀

高職院校的德育教育體系在整個教學階段發揮著至關重要的作用，學知識的前提學會怎么做人，而學生們往往只注重未來的就業方向，忽略了德育教育的精髓，久而久之，個人的世界觀、價值觀同與時俱進的時代步代嚴重脫節。

（一）學生意識薄弱，思想政治教學效果不理想隨著社會的不斷進步，人民群眾的物質生活水平也逐年提升，高職學生優越的個人家庭條件使得部分學生學習態度懶散、相互攀比之風嚴重，沒有樹立正確的個人價值觀念，物質需求高過于精神需求，道德素養嚴重缺失。教師在開展課堂教學時，學生對思想政治的重要性認知性差，往往對思想教育的理論知識絲毫不感興趣，課堂教學效果也收不到理想效果，思想政治教學結果流于形式。

（二）課堂主體定位不準受到傳統教育觀念的影響，部分高職院校忽略了“以學生為課堂主體”的新型教育方式，學生們在課堂上被動接受教師傳授的理論知識，主動表現自己的機會少，創新思維受到嚴重制約，久而久之，學生們就會產生厭學心理，對教學效果帶來直接影響。傳統式的教學方法，無法調動學生的積極性，使學生對思想政治教育認知度無法得到有效提高，師生間缺少必要的互動環節，課堂氣氛過于死板。在開展學生的德育教育時，未能營造出和諧、高效的學習氛圍，學生慢慢就失去了學習的興趣，思想政治教育工作也自然受到學生們的排斥。

（三）教學模式的單一在開展思想政治教育時，教師往往局限于單一的教育模式，無法調動學生學習的積極性與學習興趣，針對思想政治教育，教師應適時的采取一些行之有效的教育方法，開辟新的教育途徑，使學生對思想政治教育的理論知識感興趣，進而上升到改造自身行為舉止的高度。

摘要：為了維護民族地區的穩定，經濟的發展和國家長治久安，培養一批高思想政治素質的少數民族人才顯得至關重要。隨著大量新疆籍民族學生進入各大高校學習，構建系統的思想政治教育管理體系，強化新疆籍少數民族學生教育管理是各大高校的當務之急。文章主要分析廣東L大學新疆籍少數民族學生在思想教育和管理存在的問題，對如何構建民族學生思想政治教育管理體系提出一些建議和措施，意在加強學生思想政治教育，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。

關鍵詞：少數民族學生；思想政治教育；管理

由于國家的特殊政策，越來越多的新疆籍少數民族大學生到各大高校讀書，這些學生慢慢地成為我國大學生的重要組成部分，加上黨和國家在這方面的重視和資金投入，加強對內地高校新疆籍少數民族大學生的思想引導，是當前急需要解決的問題和難題。以下是筆者就廣東L大學如何建立新疆籍少數民族學生思想政治教育管理體系提出幾點意見。

一、新疆籍少數民族大學生思想政治教育管理存在的問題

（一）教育管理意識不夠，認識不足，工作模式落后

黨和國家對新疆籍少數民族學生的教育管理工作越來越重視，但是新疆籍少數民族學生在校生中的人數不多和學生的特殊性，對民族學生思想政治教育管理缺乏系統性的認識，人員配備，經費投入和活動場所等方面都存在不足，沒有相應的獎懲措施，加大新疆籍少數民族學生教育管理隊伍建設的難度。與此同時，管理民族學生的輔導員老師對學生的管理缺乏總結和分析，不能向授課的專業老師提供真實有效的案例輔助教學，授課的專業老師不能以學生為本，因材施教，加大了輔導員教育管理的難度，主要是由于輔導員老師和授課老師缺乏必要的交流和溝通。

（二）相應體制機制建設不完善，教育管理隊伍非專業化

由于新疆籍民族學生在不同的高校數量有所不同，學生也被分散在不同的學院，專業和班級，人手不足致使無法合理有效地配備民族學生的專職老師，普遍由所在學院所在年級的輔導員替代專職管理教師負責學生思想教育管理工作。然而，年級的輔導員老師則是將大部分時間放在年級學生的日常事務，學校的日常事務性和其他工作中去，沒有多余的時間琢磨和思考新疆籍少數民族學生的差異性，包含民族習俗和宗教信仰等方面的知識，同時也沒有學科理論知識做支撐，大部分學校也沒有給予正對性地指導，導致他們在具體的思想教育的實踐過程中，遇到具體問題只能是具體問題具體分析，大部分只能透過表面去處理，無法了解行為的本質，缺乏將問題徹底解決的能力和知識。沒有相關的培訓提升制度，面對民族學生的突發事件無法從根本上解決，都是安撫為主，嚴重打擊教育管理教師隊伍的自信心，挫敗感增強，加快人才流失的現象。

一、研究生思想政治教育管理模式分析

目前，由于我國各高校研究生培養規模、辦學特點和辦學傳統的不同，在研究生思想政治教育管理模式、組織機構設置、隊伍建設保障等多個方面存在多樣性。

1.一級管理模式。研究生人數在1000人左右規模的高校，多數采取對全校研究生集中管理的模式，也就是通常所說的一級管理模式。這種管理模式一般具有四個特點：第一，管理機構學院化。一般會獨立成立研究生學院，同時成立研究生黨委，比照其他各二級學院的建制與功能，統一負責全校研究生思想政治教育工作及其日常管理。第二，研究生特征多樣化。全校的研究生不論培養類別、培養方向、培養方式全部在研究生黨委的統一領導下。第三，思想教育同步化。由研究生黨委統一安排思想政治教育活動與日常教育管理，活動比較好統一開展。第四，輔導員隊伍專職化。學校根據研究生人數和規模，按照一定比例配備專職研究生輔導員，其輔導員身份、待遇、任務以及職業發展方向非常清晰。這種管理模式能夠打破各專業和學院之間的界限，方便研究生黨委全面掌控研究生的思想狀況，研究生輔導員可以有針對性地開展工作，如黨團建設、班級管理，以及和研究生工作、學習、生活等密切相關的內容，集合程度高，易于管理。其缺點主要體現在隨著高校研究生數量不斷增加，僅依靠研究生黨委的負責人和少數幾個專職輔導員，很難深入開展思想教育活動。同時，由于與研究生學科方向關系松散，與學科、導師分離，不利于把思想教育與專業教育相結合，也不利于研究生與本專科生的交流與溝通。

2.二級管理模式。當前，隨著國家研究生培養規模的不斷擴大，大部分高校開始將全校研究生按照學科方向，比照本專科生管理模式，分別歸屬到各相關學院進行管理，也就是通常所說的二級管理模式。在學校設立職能部門，統籌協調全校研究生思想政治教育工作，由院系具體執行對研究生的日常思想政治教育與管理工作。由于不同高校研究生在全校學生人數中的比例差別較大，加之各高校思想政治教育傳統與特點不一樣，這種二級管理模式也有多種表現形式。一是獨立建制管理。多數研究生規模與本科生規模達到1:1左右的高校，都單獨成立了黨委研究生工作部，獨立開展研究生思想政治教育管理。由于研究生規模較大，一般各學院還會單獨設置一個黨委副書記專門分管研究生思想政治教育工作，根據比例配備專職研究生輔導員。二是與學工部門合署辦公。研究生規模在1000人以上、萬人以下的高校，大多數采用了合署辦公的管理形式。與黨委學生工作部合署辦公的管理機構設置，一般在學生工作部下設黨委研究生工作部門，配備專門的處級管理干部和專職輔導員。各學院明確黨委副書記肩負全院學生的思想政治教育工作，對本專科和研究生思想政治教育負有同等責任。在輔導員隊伍建設上，各學院輔導員由黨委學工部統籌選拔、招聘分配，輔導員接受學工部的統一領導、培訓、調配。三是與研究生院合署辦公。部分高校成立了與研究生院合署辦公的黨委研究生工作部門，并單獨設置有獨立的處級、科級管理崗位。一般情況下黨委研究生工作部部長都兼任研究生院常務副院長或副院長，合署辦公體制下工作人員也往往存在多崗多責情況。在這種模式下，黨委副書記對研究生思想政治教育管理的職責，容易出現推諉或弱化的現象。各學院輔導員由黨委研究生工作部單獨管理、單獨選拔，但由于研究生人數規模不大，研究生輔導員隊伍往往配備不齊整，多數由教學秘書、黨委秘書、科研秘書來兼任。還有一些高校只是在研究生院內明確一位處級干部分管研究生日常教育管理工作，相對應在各學院則設立了研究生管理辦公室，只對研究生培養過程中的日常教育行為進行管理，研究生的黨團組織建設、校園文化活動、思想政治教育等工作全部由各學院黨團組織負責。無論是獨立建制管理還是合署辦公的二級管理形式，在突出學院學科特點開展思想政治教育工作，加強研究生與本科生的協同來促進學術交流、社會實踐等方面體現了明顯優勢。但是在突出了學科差異性與針對性的同時，學院與學院之間的融合性被削弱，研究生之間的交流受學院、學科不同的局限，不利于思想政治教育活動的開展。特別是研究生規模處于中等水平的高校，專職研究生輔導員隊伍配備不夠，研究生分布過于分散，黨團組織活動以及校園文化活動很難集中開展，容易出現主體缺位現象。

二、構建研究生思想政治教育的協同管理機制

當前的各種管理模式都存在一定優劣，面對研究生思想政治教育的新形勢，高校應堅持“以研究生為本”，尊重研究生的個性特征，滿足思想政治教育意識形態需要，服務研究生的自身發展，著力構建“五位一體”的研究生思想政治教育管理協同機制。通過協同交融，努力形成研究生思想政治教育工作的合力，切實提升研究生思想政治教育的質量與成效。

1.管理體制協同。研究生思想政治教育應堅持“黨委統一領導、黨政齊抓共管、師生共同參與”的協同管理模式。學校成立研究生思想政治教育工作委員會，統籌規劃、統一部署、集中檢查、同步考核。學院成立研究生思想政治教育工作領導小組，由學院黨委書記任組長，副書記、副院長分任副組長，導師、輔導員、教學秘書以及研究生代表任成員。根據思想政治教育工作范圍、性質和類別不同，分別開展工作。如研究生獎助學金的評定工作，評分標準及等次考評由分管科研的副院長負責，多征求導師意見；評定的宣傳、組織、申報、公示等程序事宜則由黨委副書記負主責，多聽取學生的需求意見；學院黨委書記主要負責全局把握與統籌協調，從而確保工作運行順暢、科學高效、成果顯著。

2.培養教育協同。立德樹人是高等教育的根本任務，專業素質的提升是研究生培養的重要目標。加強專業實踐與思想教育的有機結合，是提升思想政治教育實效的重要方式。通過社會實踐、志愿服務、企業實習等形式，將學生的專業能力、職業素養與研究生的學術道德、科學精神、社會責任等有機結合，有利于把思想教育融入研究生專業學習的各個環節，在傳授專業知識的過程中加強思想道德教育。

一、高職院校學生教育管理工作的主要問題研究

根據上文的詳細闡述和分析，可以對現階段工作的主要現狀和實際的情況有著全面的了解和細致的掌握。下文將從實際的角度出發，對現今的主要問題和改進的措施對策進行研究，力求為高等職業院校的辦學水準的提高以及學生教育管理工作的加強奠定堅實的基礎。

1.經濟社會的發展與傳統的院校管理教育模式之間存在有一定的矛盾。現今社會高速的發展，國家也在不斷的開展各項建設。而隨著經濟的飛速進步，在社會當中的各個行業，也發生了巨大的變化，所以，一些舊的、傳統的教學管理模式，已經逐漸地不能跟上時展的潮流。對于高等職業院校而言，還需要很好的對當前的形勢進行分析，提升學生的綜合能力和實踐能力，不可以忽視對于學生自我管理和自我教育等方面的培養。另外，高職院校對于學生情感的培養、高尚人格的養成等方面，比較忽視，對于校園文化的建設、校園學習環境的營造以及學生的思想品德的提高，也沒有相應的重視，在今后的工作之中還需要進行切實的改進。

2.高等職業院校學生的價值觀念和思想管理正在向多元化的方向發展。從整體上來進行分析，高等職業院校學生的思想觀念和價值觀，在發生巨大的轉變。在教學過程之中，學校的競爭意識、學生之間的主體意識等，還比較模糊，對于政治信仰、政治理念等方面，不是很明確，并且學生在個人的理想追求當中，往往過于追求利益和個人的功利，這些都與社會的道德準則背道而馳，缺乏必要的人文素養的提升與養成，所以也就導致學生普遍缺乏一種艱苦奮斗、勇于拼搏的精神。這一點是現階段學生教育管理工作的主要問題之一。

二、優化高職院校學生教育管理的幾點思考

針對高職院校的學生教育管理工作進行加強和優化，需要從學生的角度出發，切實地對當前的形勢進行分析，很好地審視自身的不足和缺陷，制定出詳細的對策方案進行切實的改進與調整。

1.加強思想政治方面的課程教育。加強學生的思想政治教育，對于養成學生正確的政治信仰、培養崇高的人格思維、樹立正確的人生觀和價值觀，有著不可取代的作用和意義。同時，在實踐教學當中，還需要突出專業的特點，加強師資隊伍的建設，對教學的內容進行改進，對教學方案進行合理的優化，加大對于學生的思想政治課程的教育力度，注重理論和實踐相結合的教學理念，不斷地引導學生進行社會實踐和社會服務，幫助學生對思想教育和整治理念進行探索，提升辦學的水平。

2.明確基本的學生教育管理的工作思路。針對高職院校的學生思想教育管理，需要以培養學生的能力為主要的目標和方向，以服務為宗旨、將就業樹立為基本的工作導向，并且以學生為本，堅持育人為本以及德育為先的教學基本原則，遵循素質教學的基本教學方針，大力的開展新教學模式的改革，不斷的加強學生的思想道德教育，明確基本的管理思路，針對學校的辦學環境、教學的質量進行改進，營造一種良好的人文環境和學習的氛圍，不斷地為社會輸送高質量的人才。

我國高等職業教育經過十幾年的發展而形成的“工學結合、校企合作、頂崗實習”教育模式，已經成為高職教育區別于其他高等教育的鮮明特色。根據德國和美國的成功經驗，高職院校學生實習實踐教學很大程度是在企業以頂崗工作的方式進行的［1］。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也明確規定:“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校學生要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”［2］。“工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式改變了原來學校單主體完成學生教育管理全過程的狀況，形成了由學校、企業共同承擔育人任務的“雙主體”育人模式。“雙主體”育人是高職教育發展的必然趨勢，同時又對學生教育管理提出了新的課題［3］。

1“雙主體”育人模式下高職學生教育管理面臨的問題

校企合作是校企雙方在各自不同利益基礎上尋求共同發展、謀求利益互補的一種需求，由于雙方在思想理念、目標利益、權屬體制等方面的差異導致學生的教育和管理方面因雙重覆蓋而產生了一系列教育缺位，學生教育管理出現1+1﹤2的情況，具體表現在以下幾個方面。

1.1教育主體的雙重性

企業是從事生產、流通或服務等活動，為滿足社會需要進行自主經營、自負盈虧、承擔風險、實行獨立核算，具有法人資格的基本經濟單位。企業生產經營活動的目的是獲取利潤。而高職院校是教育機構，其目標在于培養高素質的技能型人才。由于教育主體的目標不一致，導致兩者之間往往出現沖突。脫離企業的高職教育會失去其本來特色、甚至可以說是失去了存在的價值;而脫離學校教育的工學結合，培養的只是熟練工人，達不到社會對高職教育的要求。但“雙主體”育人模式在學生教育培養上的責任劃分尚無制度可尋，企業出于經營的目的，很難做到在育人功能上的充分投入，學校又不可能完全按常規模式在企業進行學生的教育管理。因此，傳統的學生思想教育及學生綜合素質的培養體系不可避免地被打亂。

1.2學生角色的雙重性

高職學生對高等職業教育的認識大多還停留在普通高等教育的認識層面，雖然能夠理解技能訓練的重要性，但對在頂崗實訓階段的“學生”、“員工”雙重身份的認同，還沒有足夠的心理準備。同時，高職學生正處于青少年期。美國心理學家艾里克森認為，青少年期的發展課題是同一性確立對角色混亂。青少年面臨的主要障礙是獲得自我認同感———即一種對于自己是誰，將要去何方，在社會中處于何處的穩固和連續知覺［4］。進入青春期后，青少年的心理和身體都經歷著“疾風驟雨”般的變化，這種變化首先震撼了青少年自身。青少年對自身的關注變得敏感，諸如“我是誰”、“我想成為什么樣的人”等問題，幾乎引起每個青少年的思索。自我同一性是指個體在尋求自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題，諸如理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇。這個階段的教育、引導有著重要意義，職業人的教育環境，理論上能夠給學生對自我的確認和自我發展提供良好的環境。但事實上，由于學校教育在這個環節上容易缺位，工學結合對學生職業生涯規劃的積極意義沒有得到充分的發揮。

1.3評價標準的雙重性