體育課程管理范文

論文關鍵詞：在線體育課程管理系統；模塊式結構；JSP；SQLeSvrer2000

論文摘要：基于對成寧職業技術學院公共體育課程管理的調研，給出了基于校園網的在線體育課程管理系統的解決方案，以解決當前大專院校公共體育課程那種集中的自選課制度帶來的弊端。在詳盡分析了系統的三類用戶需求后，采用經典的三層式結構利用JSP語言進行模塊式開發，后臺數據庫采用SQLServer2000，系統結構合理，功能穩定。

隨著高校公共體育課改革的進一步深化，本校公共體育課教學模式已經由原來的自然班統一教學方式改革為依據個人興趣分班教學的模式。教學模式的進一步人性化、自主化帶來了良好的教學與健身效果，同時也為教學管理工作帶來了巨大的壓力，興趣班花名冊的生成、自然班教學成績的回歸管理、考試成績的登統與分析等工作都因為教學模式的變革而變得格外繁瑣，為了更好地解決工作中實際困難和減少工作中的失誤，有必要開發一套適合實際教學需求的選課與成績管理的系統以之完成公共體育課教學管理工作。

一、系統分析

課程管理系統的基本業務邏輯是教務處下達教學任務，體育系根據師資力量安排課程和任課教師，并上報教務處。教務處根據課程和教學場地以及時間設定教學班并存人數據庫，學生上網選擇班級，在期末，體育教師上網提交成績。

公共體育課程管理系統的用戶可分為三個群體。一個是體育課教師，一個是學生，另一個是教務處工作人員。對立著三個角色，每個角色具有不同的權限，系統首先應該對吏用者進行身份驗證，根據角色分配權限。

教務處工作人員相當于系統管理員，可以在學期開始開設教學班，設定系統用戶，初始化用戶口令，查詢教學班名單，查詢學生成績，還可在教師輸入有誤的情況下修改學生成績。

任課教師可以查詢教學班名單，在期末提交成績，提交有誤時可以修改成績，還可以查詢全體學生的成績但無法修改非己任教的教學班成績，教師可以根據記憶習慣重新設置口令，可防止因口令丟失導致權限被濫用。

論文關鍵詞：公共體育課程；教學現狀；課程改革

論文摘要：比較分析了我院公共體育課程教學與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高校體育課程教學的要求之間存在的差距，闡述了這些差距存在的原因，提出縮小差距、深化我院公共體育課程教學改革的基本思路．

0引言

新的《全國普通高校體育課程指導綱要》(以下簡稱《新綱要)))2002年8月12日由國家教育部正式頒布，從2003年新學年開始在全國普通高校中施行．毋庸置疑，新綱要的實施已成為全國普通高校體育面臨的重要工作．但是，由于受傳統教學思想的影響，在體育教學觀念、教材內容、組織形式和課程設置等方面基本上還是沒有突破傳統的教學模式．本文通過對我院公共體育課程教學現狀的總結，與《新綱要》對普通高校體育課程教學的要求進行比較分析，提出改革的基本思路和建議，為我院公共體育教學改革向縱深發展提供參考．

1研究方法

對比法：對我院公共體育課程教學現狀與《新綱要》對普通高校體育課程教學的要求進行比較分析，找出我院公共體育課程改革存在的差距．

2結果與分析

2．1我院公共體育課程的現狀

一、研究背景及研究現狀

CDIO是由美國麻省理工學院連同瑞典三所頂尖工業大學共同倡導,集多國工程教育精英耗資數百萬美元所建立的一整套工程教育理念和實施體系。CDIO代表著構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)與運行(Operate)。基于當前工程教育中存在的重理論、輕實踐的現狀,CDIO高等工程教育模式以構思、設計、實施與運作全過程為載體來培養學生的工程能力[1]。在深化教育改革,大力推行素質教育的背景下,大學公共體育課程也必須不斷的改革與創新,以適應新的人才培養計劃對專業人才素質要求。英國課程專家凱利認為,課程評價是評價任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。我校作為工程學院,已經在2008年進行了CDIO高等工程教育改革。通過在CDIO高等工程教育下,對大學公共體育課程質量評價的研究,可以在不失原有體育課程的教育功能下,旨在進一步分析體育課程的內涵,把握高等體育教育的發展方向,完善體育課程評價體系,突出為專業人才的素質教育服務,提升體育課程的教育功能,最終提高高等體育課程的教育教學質量。體育教育是高等學校培養學生全面素質的重要組成部分,體育教育的質量也關系到人才培養的質量。對于體育課程質量評價的研究。通過CNKI《中國期刊網全文數據庫》進行有關“高等體育課程質量評價”為主題的檢索,從2002年至2009年,發表在核心期刊的相關研究成果不過14條。主要有顏曉于2004年5月在《武漢體育學院學報》上發表的《對我國高校體育課程教學質量評估系統的探討》,他通過對國家教育部直屬6所師范大學的體育課程教學質量評估方式進行問卷調查后,設計了普通高校體育課程教學質量評估系統;2005年12月,常言珍在《上海體育學院學報》上發表的《普通高校體育課程改革的思考》一文中強調,要進行教學質量評價;王放在2007年4月在《教育與職業》發表的《現代大學體育教學質量評價的若干問題研究》中強調,“要站在課程的高度研究體育課堂教學環節內在的聯系和相互之間的關系”,并對體育教學質量評價提出一些想法;2008年9月,王德惠等在《首都體育學院學報》上發表的《體育課程研究現狀及其趨勢》一文中提到“通過對文獻的查閱,筆者發現關于體育課程評價的研究基本沒有對體育課程評價模式的研究。”說明對于“質量工程”下對體育課程質量評價模式的研究是薄弱環節,研究的廣度和深度是不夠的。

二、構建高校公共體育課程質量評價的指導思想

(一)以校本課程理論為基礎

美國課程理論專家古德萊德(J•IGoodlad)認為課程可以分為5個層次:(1)觀念層次的課程(ideo-logicalcurriculum)。(2)社會層次的課程(socretal-curriculum)。(3)學校層次的課程(institutionalcur-riculum)。該層次的課程通常以學科的形式組織起來。(4)教學層次的課程(instuctionalcurriculum)。這是教師規劃并在課堂上實施的課程。(5)體驗層次的課程(experrientialcurriculum)。這是學生實際體驗到的課程。從古德萊德的課程層次理論來看,體育課程同樣具有涵義不同的5個課程層次。隨著人們對體育課程健康促進價值認識的日益深化,“健康第一”的思想廣泛滲透到我國新世紀體育課程標準的制訂和體育教材的建設之中,這便是社會層次的體育課程。各級各類學校根據課程方案和體育課程標準開設的體育課和大課間體育活動等屬于學校層次的體育課程,而體育教師在體育教學和大課間體育活動等課程實施活動中真正實施和學生真正體驗到的體育課程,則是教學層次和體驗層次的體育課程[2]。學校體育課程內在地包含了體育課和課外體育活動等形式,涵蓋了顯性體育課程和隱形體育課程,兼有學科課程和活動課程的雙重性格[3]。課程論已經從教學論中分離出來,我們這里的體育課程評價必須考慮教學層面、體驗層面的體育課程,同時要站在學校層面的體育課程高度,將在學校里發生的體育活動系統性的進行評價,才能既促進“健康第一”的學科發展思想,又體現體育課程在學校人才培養中的積極作用。

(二)以課程效果質量為評價重點

2006年5月,國務院在第135次常務會議上決定,高等教育的發展要全面貫徹落實科學發展觀,切實把重點放在提高質量上;相對穩定招生規模。2007年1月,教育部召開直屬高校咨詢工作委員會第17次全體會議,會議的主體是“管理、質量、特色”,啟動新一輪“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。2010年7月29日,國家出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》,在“第七章高等教育”中明確提出:“(十八)全面提高高等教育質量。高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務。(十九)提高人才培養質量。健全教學質量保障體系,改進高校教學評估。”這一系列的決定和措施標志著高等教育的工作重點由規模擴展轉向質量提高。對于體育課程評價主要有體育課程設計的評價、體育課程效果的評價、體育課程建設的評價等幾個部分[4]。基于當前特有的專業人才培養目標下的公共體育課程評價,我們應該把課程的效果質量作為體育課程評價的重點,強調課程對于形成“人才”的效果和作用。

(三)適應新人才培養目標需求;突出素質教育中隱形教育功能

【摘要】從中等職業學校開展職業性體育課的重要性入手，描述了當前中等職業學校體育課的開展現狀，進而有針對性地提出了一系列教學策略，旨在提升職業性體育課的課堂效率，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】中等職業學校；職業性體育課；策略

一、中等職業學校開展職業性體育課的重要性

1．提升學生的身體素質。就當前廣大的中職院校學生身體素質來說，現狀不容樂觀。很多學生缺乏足夠的體育鍛煉意識，加之受網絡游戲以及電子產品的影響，很多學生對于體育課的參與性較弱，經常有學生在體育課曠課，導致體育課的課堂學習效率低下，同時也降低了學生的身體素質。因此，我們開展職業性體育課的首要目的是加強體育鍛煉，提升身體素質，使學生能夠擁有強健的體魄來服務社會。

2．夯實學生的職業技能。與普通高中開展的體育課不同，我們開展的是職業性體育課。職業性體育課除了幫助學生學習專業的體育知識和體育技能之外，還能夠因材施教，因人施教，根據不同專業學生的學科特點，選取科學合理的教學方法和教學內容，使學生能夠在學習體育知識的同時加深對本專業知識的理解，夯實學生的專業學習和職業技能，使學生能夠成長為具備過硬專業知識的綜合性人才。

3．鍛煉學生的精神意志。由于家庭教育和社會氛圍的影響，現在的孩子有很多心理素質較差，一遇到困難就容易退縮或者產生消極的想法。為了磨煉學生的意志，提升學生的心理素質，我們需要開展職業性體育課，使更多的學生能夠在體育鍛煉中提高競爭意識，培養意志品質，樹立團隊精神，以全新的精神面貌來面對未來人生的挑戰。

二、中等職業學校開展職業體育課程的現狀

1．課程內容單一。長期以來，由于缺乏對于體育教學的認識，人們對于競技體育和學校體育教學之間的關系總是存在認知上的誤區，因此在中職院校體育課堂中教學的內容仍舊是以競技體育的學習為主，關于身體健康、心理健康以及與學生專業課相關的知識學習較少，一般主要就是田徑類、體操類、球類運動等運動，這些傳統的競技體育運動已經無法再滿足新時期中職學生的發展需要，在學生當中的認同度與可接受性較差。并且由于這些課程的內容具有一定的重復性，導致學生缺乏學習興趣，教學效果較差。

一、體育課程目標的研究現狀評述

體育課程目標作為一個復雜的概念，是指在學校一定的教育階段內，特定的體育課程促進教育階段學生的體育文化素養、技術技能和身心發展所要達到的預期標準。在一些課程研究中易將教學目標與課程目標混淆，教學目標則是課程目標的具體化，是指導、實施和評價教學的主要依據，有教師來制定，帶有實用性和靈活性。劉夫力在《體育課程目標論析》(2001)中對體育課程目標的發展趨勢進行了歸納總結，包括增強學生體質的目標、體育衛生保健和營養知識的傳遞、重視發展學生的體育情感目標和學生個性的發展等。對于課程目標存在的問題，陳青彪在《淺議構建科學、合理的高校體育課程目標》(2011)中指出當前高校體育課程目標存在體育課程各層次目標錯位、體育課程目標中的人文性和科學性錯位、體育課程目標中的指導思想錯位、體育課程目標中的教學、評價模式錯位等問題，并倡導以健康教育和人文教育為指導，以終身體育為目標，以個性發展為導向促進學生的全面發展。陳衛華的《我國高校體育課程目標的演變與發展研究》(2011)一文指出了高校體育課程目標設置中存在的問題，包括以總體目標代替具體目標，課程目標缺乏層次性;側重顯性目標，忽視隱性目標;課程內容與課程目標缺乏一致性。為了進一步促進體育課程目標的創新，李曉春在《淺論高等學校體育課程目標的創新和優化》(2010)一文中對課程目標的創新提出價值取向的創新、具體內容的創新和課程資源的創新三個入手方向，對課程目標的優化提出應轉變體育課程目標觀念，優化課程目標元素等。目前對于體育課程目標的研究多集中在目標的研制與實施方面，這些研究成果為目前體育新課標帶來了積極的影響，也及時指出了課程目標的現存問題和不足。由于實施主體是學生，課程目標應當由宏觀至微觀，循序漸進，使學生在投入學習的同時體驗體育活動的魅力所在。在不斷提高體育學習各項能力的同時促進身心健康的發展，這是體育課程目標研究需要認真關注的重點。然而，對體育的理論教學和體育人文的熏陶也長期重視不夠，體育文化的缺失導致各層次體育目標實現程度的低效，從而直接影響和制約高校體育教育教學質量的提升。究其原因，在《體育(與健康)課程標準》目標設計和實施(教學)中出現的“主食”和“副食”之間互為顛倒現象，削弱體育學科課程教育原有的本質功能是導致體育課程教育質量下滑的主要癥結。當前的體育新《課標》出臺后獲得了很多專家學者的全面肯定，但是相關研究并未注意到，新課標將體育課程目標和教學目標混為一談，有些提法甚至有涵蓋學校教育目標和培養目標之嫌，這是對體育課程目標和體育教學目標的特點和隸屬關系認識上混濁所造成。因此，學校體育課程的目標研究仍需持續和完善，對其中有待界定和規范的問題需要進一步探討。

二、體育課程內容與結構的研究現狀評述

課程內容是指一系列比較系統的直接經驗和間接經驗的總和，是根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經驗體系。賴炳森在《高校體育課程內容體系研究》(2007)一文中對體育課程的內容結構進行了歸納，包括體育健康理論、體制監控、運動技能學習和體育社團活動。王林、王巖在《高校體育課程內容體系的弊端與改革思路》(2003)一文中指出教育功能缺失、健身實用功能不足、忽略實踐與探究等原因作為體育課程內容的弊端影響了學生的全面發展。課程結構的研究是近些年來的一個熱點。課程結構是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。對于從大課程觀出發，把有目的、有計劃、有組織的課外鍛煉、校外活動、運動訓練等納入體育課程，使課內外、校內外有機聯系的課程結構得到了普遍接受。金慧娟的《普通高校體育課程結構設計的理論構思》(2004)一文對體育課程結構的側重點進行了闡釋，認為課內體育教學側重于學生的共性教育，課外體育活動側重于學生的個性教育，校外體育活動側重于學生適應性教育，從而可以將體育課程整體分解為常規性課程、拓展性課程和開放性課程三大類別，立體構筑金字塔式的體育課程結構。此外，對潛課程在體育課程結構中的研究已越來越引起了人們的重視。杜文在潛課程研究方面通過《高校體育隱蔽性課程的教學實踐》(2008)一文，提出體育隱蔽課程的教學實踐是在校園體育物質文化的基礎上，通過校園體育文化教育以及體育教師的行為方式和在體育教育中所形成的人際關系等內隱的、間接的方式，對學生實施多方面的體育文化的教育活動。白真在《體育課程結構系統化研究》(2010)中充分肯定了課程結構的重要作用，一個高質量的課程結構體系在課程教學中具有基礎性作用。在體育課程的設置上應找出課程門類之間的結合點，充分考慮社會需要、學科邏輯體系及學生發展等因素。體育課程內容的研究主要集中在對健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性與可接受性相結合、民族性與世界性相結合的不斷探討上。研究現狀的收效是通過對體育課程內容的不斷豐富和修正，在總結經驗的同時也為今后的理論研究提供借鑒。然而由于視角的不同，對于各階段體育課程內容設置，具體階段的課程內容選擇仍存在一定分歧。究其不足看來，體育課程如何實現具體情況具體分析，如何更切合不同地區、學校的教學現狀與特點來選擇課程內容等現實問題，當前研究現狀較為不足，研究未能更多地關注民族性與地方性體育課程內容的發展。同時，我國體育課程結構設計仍存在不足，需要得到更多重視。雖然在學校已開設和推廣了體育選修課和體育理論相關課程等，但實施過程仍舊重于形式。課程層次設置上也無法區分普通學生和體育專業學生的不同體育發展需求。整體結構仍面臨結構單一、缺乏系統性、整體性等弊病。筆者認為應當發揮體育教育的多功能性，倡導學生主體發展的同時兼顧其他客觀因素的影響，通過改進體育課程內容與結構兩方面來更好地實現具體的體育課程目標。例如兼顧西北欠發達地區的體育教學現狀以及少數民族地區特色化的體育發展模式，這其中包括有特點有側重的體育課程內容和有針對的體育課程結構。（本文來自于《藥學教育》雜志。《藥學教育》雜志簡介詳見）

三、體育課程評價的研究現狀評述

有“課程評價之父”之稱的泰勒把課程看作是對課程目標實際達成程度的描述。李艷翎在《體育課程論》(2006)中給課程評價定義為:通過系統的收集課程設計、課程組織實施的信息，依據一定的標準和方法對課程計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點做出判斷的過程。在體育課程改革中，課程評價作為一門新興的學科越來越受到人們的重視，這也是近幾年來有關體育課程評價的文獻增多的重要原因之一。但目前我國對于課程評價的理解過于寬泛，尤其是對課程評價與教學評價的區分理解存在混亂現象。課程評價主要是圍繞課程開發過程與產品進行評價，而教學評價則關注課程實施過程中的評價。對于體育課程評價對象的研究，陳海等在《關于我國普通高校體育課程評價的幾點建議》中認為“體育課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設等三個方面進行評價”;陳令偉等在《論健康體育課程的評價內容、功能與方法》中明確地指出了對教師和學生的評價，對于體育課程評價主要集中于對學生的評價、學習結果的評價。對于體育課程評價方法，各位學者的分類主要有:“送審法、會議法、面談法、問卷法、觀察法”;“質性評價方法、量化評價方法”;［7］有學者指出“要用定性評價和定量評價、在評價方法方面由定量評價方法轉向定性評價和定量評價有效整合”;［8］關于體育課程評價的現狀，潘雯雯在《對普通高校體育課程評價現狀研究及幾點建議》中認為，在評價的內容不全面的基礎上，卻過分注重定量評價和終結性評價、絕對評價、教師評價，沒能形成良好的評價機制。縱觀我國近二十年來有關體育課程評價的文獻資料，可以看出體育課程評價的研究具有如下優點:在課堂教學和教師評價方面研究比較充分，提升了體育課的教學質量及教師授課時的綜合能力。但研究現狀仍存在諸多缺陷:相關理論研究不夠嚴謹，研究者缺乏實際調研和準確的指標體系的支撐;重復研究現象明顯，除課堂評價、教師評價等方面，缺少過程性評價和自我評價的探究;評價的可操作性研究相對不足，很多論文成果只是拋出一種評價方法，卻未能提供可行性依據和操作性手段，往往造成了理論脫離實際。目前的課程評價研究現狀整體薄弱，在新《綱要》頒布以后，有關體育課程評價的研究正在逐漸增多，研究質量也有提高趨勢，采用的體育課程評價方法也在不斷趨于科學化。因此，體育課程評價研究的發展正在不斷推進，還需要經歷一個遞進的過程。

四、三級課程管理的研究現狀評述

1999年6月國務院的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出試行三級課程管理，由此表明我國基礎教育由單一國家課程研制模式向三級分權的課程研制模式的轉變。新課程標準的三級課程管理體制的確立，打破了我國長期以來實行的統一課程政策，為保障和促進課程對不同地區、學校和學生的要求，要實行國家、地方和學校三級課程管理。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程。這使得課程決策權下放到地方和學校，使我國體育課程多樣化發展成為可能。關于三者在學校教育中所占比例，許潔英在《國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位》(2005)中認為:義務教育階段，學校課程應以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔;隨著年級的升高，在高中階段應加大地方課程和校本課程的比例;而在高等教育階段，學校課程應以地方課程和校本課程為主，國家不宜對學校的課程設置及其內容做太多的要求。關于新課標對三級課程的說明和規劃，張學忠在《學校體育教學論》(2005)一書中指出“體育新課標中提出國家、地方和校本課程的三級管理模式，但國家課程部分并未做出確切說明和指出，在實質上是空白的。”針對每一層級課程管理的設置與考量，余進利在《我國基礎教育三級課程管理體制芻議》(2003)一文中認為目前三級管理模式存在國家層面的“松控”與“緊控”失衡，地方層面把教材編寫等同于課程管理，學校層面以應試要求裁剪新課程實施等三大問題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》頒布后，有關國家、地方和學校三級課程管理體制構建問題的探討非常深入和廣泛。但目前的研究主要集中于三級課程體制的權限分配及各自職責等方面，有關學校在課程管理方面的地位、內容、體制建設等問題的研究涉及很少。此外，現存研究對于西北等教育發展水平欠發達地區及少數民族聚居區域的三級體育課程管理模式的關注和實際考察頗為缺乏，三級課程管理模式只有兼顧各個行政地區，并能夠解決不同特殊體育教學問題，才能真正成為適合我國學校體育課程的科學的、可持續發展的課程模式。為了促進三級課程管理模式的開發和完善，筆者認為應當從國家層面建立起完整的體育課程框架，在教室的培養和教材的編寫方面加大重視力度，保證教材的權威性，發揮教師的主導性和專業性。三級課程的管理政策在我國剛剛開始實施，其中有許多問題值得在實踐中進一步摸索，它的完善落實必將對我國基礎教育課程發展起到較大的推動作用。從課程指導思想、課程目標、內容、結構、與評價及三級管理模式等幾方面的研究現狀來看，如今我國體育課程研究達到了一定水平，收獲新知識、建設新理論，為體育教育事業作出了巨大貢獻。但是，相關研究仍存在過度重復、未能深入課程價值核心等問題，對地方性體育課程和具體可操作性研究不足，關于體育課程中一些尚未形成定論的問題，仍有待深入探討和進一步豐富。在課程實踐環節中，仍面臨許多理論與現實相互沖突的問題亟待解決。鑒于我國的現狀與國情，在參考他國先進體育課程施展的同時，結合理論與實踐的創新，盡快形成適合自身發展的學校體育課程體系是當務之急，才能為中國體育事業的整體改革與發展貢獻更多力量。

[論文關鍵詞]公共體育課堂教學質量評價體系

[論文摘要]本文闡述了開展體育課堂教學質量評價的必要性，同時提出了建立、健全一套完整的體育課堂教學質量監控體系，對于充分調動教與學兩個方面的積極性、提高體育課的教學質量，以及培養高素質的體育人才有著積極的作用。

傳統的高校體育課堂教學評價一般由學校領導或教務部門組織督導員進行。它往往采用同其他學科課程相同的標準和模式來進行體育課堂教學評價，忽視了體育教學的特殊性。同時，傳統的評價方式主要以教學管理方為中心，以定性的方法進行，對學生的態度、情感、社會適應目標的重視度不夠，因此評價難免有所偏頗，不能真正體現體育課堂教學質量。科學的體育課堂教學評價不僅僅要依靠學校管理方進行，更要依靠學生和體育教師進行評價。只有這樣才能全面真實的反映體育課堂教學質量：

一、研究對象和方法

1、研究對象。河南理工大學2004、2005級在校學生。

2．研究方法。第一，文獻資料法。查閱和收集與本課題相關的體育教學評價和其他學科教學評價方面的文獻資料。第二，問卷調查法。針對本課題中有關評價內容，評價指標效度，信度和權重的科學性，運用問卷調查的方式征詢專家的意見。第三，數理統計法。運用統計學和模糊數學原理方法對指標信息、數據進行數理統計。第四，邏輯分析法。運用歸納、演繹、類比、綜合等方法對收集信息和數據進行研究分析。

二、開展體育課堂教學質量評價的必要性

1．體育課堂教學質量評價是提高教學質量的需要。高等學校的中心任務是為社會主義經濟建設培養合格人才。在學校，人才培養主要通過教學過程來實現。因此，提高高等學校體育教師教學質量是高校體育教學工作中具有戰略意義的大事。通過對體育課程教學質量評價，可以使體育教師進一步明確體育課程教學質量現狀，不斷改進體育教學工作，提高教學水平，自覺地朝著高水平的教學質量標準不斷前進。

論文關鍵詞：教學研究型；公共體育；課程；健康教育；特征

論文摘要：采用文獻資料法、訪談法等，對我國教學研究型大學公共體育課現狀及特征進行了理論研究。主要結論：教學研究型大學公共體育課程的體育教學管理初具現化化；體育教育的課外形式比重逐步增加；體育教師學科性認識要達到較高水平；體育教學的軟環境將是今后發展的主渠道。

前言

通過教育部2002年頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對普通高校體育課程的界定，基本確定了普通高校公共體育課程基本特征，但是作為我國有幾千所不同類別和級別的高等院校來說，由于其學校的性質所致，使公共體育課的教學改革呈現各自不同的特點。鑒于我國教學研究型大學的體育課程建設引領著我國本科體育教學的潮流因此，對這些學校當前公共體育課程特征的分析，不但有助于這些學校的進一步體育教學改革，而且將指導我國普通學校體育課程的建設。

1基本教學背景

1．1辦學規模

目前我國的高等院校可分教學型、教學研究型、研究型三類。教學研究型大學是以本科生教育作為學校的根本，以研究生教育作為學校發展，一般全日制學生規模1．5萬至2萬人，在校研究生人數達到1200至1500人。

1．2學科建設

《湖北體育科技雜志》2014年第五期

1關注生命教育理念

社會文化視角中的“社會”維度，包括權利、社會關系、政治、經濟、群體心理因素，“文化”維度指的是融入某種文化類型中共有的思維和行為方式（想法、價值觀、信念、行為），并將這種文化與其它文化模式區分開來。社會文化視角的重要基礎之一就是呼吁體育健康教育重新通過社會化的方法建構新的知識。通過融入這些學科知識，人類體育健康活動以及與之相關的知識都具有了全新的理解。例如，過去體育健康教育中所說的“極端行為”指的是，個人由于不了解和未曾應用知識進行自我保護，因此導致了身體傷害，甚至過早死亡。社會學和文化研究則指出了個人選擇“極端行為”的社會和文化原因。同樣，很多體育健康教育政策如今也考慮到了社會的結構性因素，如對引起“極端行為”問題的社會要素、體育健康與生命意識教育以及緊急援助體系建設等，要求學生將個人和群體置于其生活的社會和文化環境中。體育與健康教育課程中的社會文化視角，要求對固有的教學理念、教學方法和課程結構進行調整和改變，實質上是對固有的體育健康教育進行深刻的課程變革。西方體育健康教育課程、相關政策和教師教育從社會文化視角有效開展了一系列工作，根據現有體育健康教育知識對傳統意義上的體育健康教育體系進行了調整。中國經濟高速發展，與之相對應的是，校園里的體育健康安全事件頻頻發生，跳樓、跳河、猝死、濫用藥物、不健康的生活方式等體育健康活動“極端行為”呈現增長態勢，這要求教育工作者，將視野投向西方，從社會文化視角理解體育與健康教育課程的存在本質。

2獨立學院體育課程融入生命教育研究

2.1必要性和重要性獨立學院是在一個特殊的歷史背景、實踐環境和獨立建制下興起和發展起來的，獨立學院的體育課程，作為公共體育課程的一個重要組成部分，其科學性和合理性對于提高當代大學生的身心素質具有重要作用。一直沿用傳統的體育教學模式的獨立學院體育教學，很多原有的體育教學思想任務、手段方法等已難以適應時代的要求，滿足學生的高層次需要。因此，探索獨立學院體育課程改革，對于豐富高校體育教學理論，總結體育教學經驗，完善體育教學方法，從而促進體育課程的發展有著深遠意義和重要促進作用。首先，在國家探索高校教育改革的宏觀政策背景下，體育課程的改革和教學方法的創新是構建高校教育改革的迫切需要。其次，獨立學院面向社會的外部發展環境要求獨立學院體育課程改革，堅持走特色化發展道路。再次，獨立學院基于服務地方社會經濟發展戰略思想，有利于創造良好條件，推動區域體育資源優化整合，建立具有地方特色的體育課程體系。另外，隨著社會日新月異的發展，獨立學院在招生、就業等方面褪去了母體高校的名牌光環后，其體育課程建設資源有限，加劇了學院未來發展的競爭壓力和生存危機。合理發揮獨立學院的比較優勢，突圍課程改革的困境，創造機會與條件，走一條不同于母校的高質量、特色化發展道路，使體育課程創新成為可能，應把握獨立學院體育課程改革的指導思想。

2.2堅持大課程觀因為體育概念極為豐富的擴延意義，決定了體育課程應該是相對獨立或價值多元的概念群組，而不是完全獨立的或價值單一的內容傳授體系，也決定大課程觀應為體育課程改革的理念方向。大課程觀認為，課程是一項完整的系統工程，包括前期研究、課程設計、課程開發、課程實施及課程評價等幾個部分組成，教學即是課程實施，是整個系統的一個環節，其基本理念是把課程的重心從外在的規范轉移到以課業為主體的現實活動，即把課程鏈從正式的課程延伸到教師與學生共同參與的課業從而形成活生生的課程系統。所謂體育大課程觀就是把體育課程的內容擴大到學生生活中所涉及到的與體育健康有關的全部內容，統籌協調部署，把不同體育課程有機結合起來，相互補充、共同發展。在日常體育生活中，可以為學生提供相應指導幫助，使體育課程特殊教育作用得到充分發揮，有效地促進全體學生全面發展，實施體育課程的有效性，建構廣義體育課程體系。運用差異理念的要求，立足于地方社會經濟發展實際水平，發揮區域獨特優勢，建立具有地方特色的體育課程體系，致力于課程資源開發，提升體育課程的競爭力。獨立學院體育課程的改革，應該注重區別個體差異，樹立個體差異理念，實現區域化、特色化、個性化的體育課程教育。在課程選擇上，區別于中小學體育課程，區別于其他地區的課程設置，對不同身體素質、思想水平的獨立學院的大學生，合理設置和調整課程內容、教學方法、運動風格，開展個性化教育，尊重學生的主體地位，調動學生學習體育的積極性、主動性。

2.3突出體育素養體育素養一般是指在生命周期中，人類維持身體系統正常運行的機能、認識、需求、理解。從這點上看，體育課程根本目的在于促進學生體育素養提高，通過課程設置以及教學活動，增強學生身體素質，突出體育素養價值，提高運動的技巧，運用獨立院校的各種課程資源、師資力量、場地設施等，讓學生們在規范化的體育課程學習中，通過有效的身體活動和肢體鍛煉，增強身體的讀寫水平，提高身體能力、認識在原有程度上的提升，讓學生的體育教育從被動的接受者變為主動的需求者，達到體育課程的最終目的。

2.4改革課程管理體制長期以來，我國實現的是管理權力高度集中統一的教育課程管理體制，這為培養統一的國民素質起到了很大作用，但隨著社會的進步和時代的變遷發展，這種集權單一管理模式出現了越來越多的弊端。單一的課程開發模式具有很差的適應性，不能很好的發揮地方、學校乃至地區的獨特的優勢，造成大量課程資源的閑置和浪費，很難充分調動學校參與課程管理的積極性和能動性。在課程管理過程中，學校起到主導作用，學校課程管理直接關系到課程實施效果、課程有效性，有利于推進教師隊伍專業化建設，但長期以來，學校課程管理過程中往往忽視體育課程。在教學方式上，老師往往注重展現教學的內容，忽視了對學生的個性指導，學生往往只能被動的接受的儲存，這種教學帶給學生的更多的是厭學、恭順或缺乏創新，抑制了學生學習的主動性、積極性、能動性和創造性。同時也要關注體育教師待遇提升問題，踐行高校體育產業化的必然選擇路徑，解決老師們的后顧之憂。在整個教學管理急需改革的大背景下，獨立學院體育課程的改革也迫在眉睫，是發展體育課程的必然趨勢。以解放和發展教育生產力為主旨，體育教師在實際工作中對教學工作實現隨時調整，加強對教育資源的高效利用。注重對學生體育素養的培養，實現體育教育的個性化和多元化，及時完善教學內容的更新和教學手段的創新，加快教學觀念的轉變，做到以學生為中心，以教學為手段，以制度為保障，在指導基礎下推進學生體育能力的獨立成長，為獨立學院的體育課程改革發展翻寫新的篇章。