體育學科課程建設范文

摘要：當前，我國高校創新創業教育的發展狀態不太理想，特別是創新創業教育和專業教育相互分離的情況比較嚴重，現在正在致力于打造成為先進的創新型人才高校，在這種背景環境下，體醫融合背景下創新創業教育課程建設專創融合實效研究已經成為必然趨勢。在體育教育專業發展的過程中，技術課程的內容占據了較大的份額，其中專創融合作為體育教育專業的主要力量，在專創融合中融入創新創業教育，并且把創新創業教育和體育教育專業學生課程建設有效的結合，對于發展創新創業教育具有指導性的價值。

關鍵詞：體醫融合；體育教育課程建設；專創融合實效研究

一、體醫融合背景下高校體育教育課程建設專創融合現狀

“體醫融合”的內涵即為體育學科與醫學學科相的交叉融合、相互學習和借鑒，在理念、思路、路徑、模式等方面相互促進。體醫融合的實質在體育學科和醫學學科促進方面，有著較高的實用價值。在制定一套系統全面的精準體醫融合方案的同時，建立一支精干過硬的體育專業隊伍，使體育專業學生學習和掌握常用的體育研究方法，培養學生應用科學的方法、解決體育教學和運動具體問題的能力，培養學生耐心、細致、實事求是的工作作風，為今后從事運動、教育、科研等工作打下基礎。使學生了解掌握體育和醫學方面的基礎理論知識，理解并掌握體育科學和醫學相結合研究的方法技術，掌握康復、治療、預防的科學原則，提高對體育學科重要性的認識，進行以體育學科為主融入醫學知識為主的訓練，提高學生的科學方法素養，培養科學思維的良好習慣。體醫融合理念的提出，是國內外促進全民健康的重要措施和手段，對醫療和體育科學發展提供依據，但醫療和體育隸屬于兩大管理范疇，在管理、體系、資源、人才等方面均無頂層設計方面的交集。經過長期的研究證實，合理科學的運動在預防、治療和康復三位一體的健康緯度中發揮重要作用。根據相關的專家分析，自從1985年之后，我國的幼兒體質已經連續19年都是在下降的。在1998年時，教育部門出臺的"面向21世紀教師繼續教育工程”就指出:在教育改革的過程中，教師要勇于探索科學合適的教學方式，要積極參與到科研工作中，適應新時代的教育新局面以及發展趨勢。”高校作為培養體育人才的主體，有責任和義務在增強人民的體質，促進大眾全面發展方面建立科學系統有針對性的體育課程。最近幾年，創新創業教育受到了我國高等教育理論和實踐研究人員的廣泛關注。創新創業教育最開始產生于美國，然后逐步發展到更多的國家中去。在1989年的國際教育會議上專業教育、職業教育和創業教育被列為世紀教育的三張通行證。為了進一步推動創新創業教育理論的發展，為構建創新型國家，強化我國的核心競爭力，就需要構建專業化的教師團隊，以此來滿足實際的發展需求，為教育教學的發展提供更好的幫助，以此來減輕就業方面的壓力，為了進一步推動創新創業教育的發展，2010年教育部正式出臺下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發【2015】36?號）文件中明確強調為了更好地推動創新創業教育體系的穩定運行，保證專業教育和創新創業教育的有效融合。在2018年我國出版的《普通高等學校本科專業教學質量國家標準》中也指出了要進一步完善體育教育專業學生人才培養中有關創新創業能力方面的內容，這就是說把創新創業教育體系融入到人才培養方案和專業教學課程建設系統中去，注重在人才培養過程中把學生的綜合能力和專業實踐能力進行融合，構建創新型高質量人才培養體系，強化人才培養的核心競爭力，能夠更好的推動地方的社會經濟建設，為構建創新型社會提供有效的幫助。

二、體醫融合背景下高校體育教育課程建設專創融合實效研究的意義和價值

黨中央、國務院為什么作出創新創業驅動發展的重大決策？高校為什么承擔起時代的新使命呢？第一，全球知識更新和技術創新速度明顯加快，各國紛紛調整發展戰略。從國內看，隨著經濟發展進入新常態，迫切需要全面提升創新水平，推動經濟中高速增長。高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，理應承擔起了時代賦予的新使命。第二，我國科技發展的現狀與國際先進水平相比，還有較大差距，特別是學生的社會責任感、創新精神、實踐能力仍有待增強。這要求我們抓住高校創新創業教育這個“牽一發而動全身”的突破口，強化高校學風建設，補齊補強人才培養短板。第三，做好高校畢業生創業就業工作，除了努力創造更多的創業就業機會以外，最根本的一條，是從源頭上深入推進高校創新創業教育工作，使其以更高的質量創業就業。“體醫融合”作為體育課程建設戰略實施的重要手段之一，將科學體育運動與預防、治療和康復三位一體的健康緯度的綜合性體育課程建設服務體系相融合，對全民健康水平整體提升具有重要意義。當前，新的創新創業教育模式，即學科教育和專業教育相互滲透，提升創新創業教育的時效性；以大視野謀劃大格局，提升發展理念；以大策劃打造大品牌，彰顯體醫融合特色；以大健康構建大服務，實現惠及全民，積極破難題、激活力，改革開放深入推進；堅持施法治、促民生，政治文明穩步提升；扎實辦實事、惠民生，人民福祉顯著改善。在體醫融合背景下中，高校是人才培養的搖籃，需要把創新創業教育和專業教育進行有效的融合，以大學生成長成才過程中主客觀教育規律為基礎，順應社會和時展的實際需求，體現了人才培養的必然趨勢，是中國高校教育教學改革的有效舉措和模式之一。本文主要針對體醫融合背景下創新創業教育課程建設專創融合實效的內容進行探索，主要目的是為了強化創新創業教育和體育教育專業課程之間的有效融合，為進一步推動體育學院專創融合的高質量發展貢獻力量，推動體育教育專業專創融合的教育革新，提升體育教育專業人才培養水平。

三、體醫融合背景下高校體育教育課程建設專創融合實效研究必要性

2010年教育部頒布施行《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，該文件大力推動了創新創業教育事業的發展，全國開始推動創新創業教育和創新創業大賽，以賽促創、以賽促就，?2015年國務院頒布施行《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，站在國家推動發展、促進經濟的增長和推動就業的角度，強化高等教育綜合性改革，使得高校畢業生畢業進入社會之后的就業率大大提升，對高等學校創新創業教育改革的指導思路、基本方式和整體任務進行了明確的安排，作為國家經濟長效發展的主要抓手要求高校全面開展創新創業教育并出臺系列政策鼓勵支持。創新創業教育是創新教育和創業教育的高效結合，不但要加強創新教育，還要加強創業教育，和專業教育的聯系性不強，因為和專業教育狀況進行對比，創新創業園區的建設和創新創業教育的全面推進，從創新創業學院的成立到教學大綱、課程體系、各級各類大賽的組織，目前創新創業教育屬于高校課程建設的延伸和一部分。一是體醫融合背景下創新創業教育課程建設專創融合實效研究的教學理念：將體育專業學生的全面發展作為體育專業學生教育的重點，全面推進體育專業學生各項體能發展。二是體醫融合背景下高校創新創業教育課程建設專創融合實效研究教學原則是要遵循科學合理性，循序漸進原則，全面協調發展原則，專業交叉原則。三是體醫融合背景下創新創業教育課程建設專創融合實效研究，內容包括：實訓基地建設、創新創業課程、孵化基地、創業公司扶持、體育與醫學保健結合等。四是體醫融合背景下，創新創業教育課程建設專創融合實效研究建設，必須全方位發展體育專業學生的各方面體能。

1課程體系缺乏整體構建

1.1“術科”課程理念滯后

1.1.1教材與課程內容缺乏先進性課程內容陳舊，缺乏更新，一些新興的體育運動項目，無論是在具體課時安排上還是重視程度上，都處于從屬的位置，沒有得到足夠的重視。學生的學習態度影響著“術科”的教學質量，而“術科”課程的自身魅力也吸引著學生的積極學習態度和學習興趣。1.1.2課程評價缺少多樣化從評價形式看，重視結果不重視過程，重視群體甄別不重視個體提高，以終結性評價為主而忽視過程性評價。從評價主體看，主要是教師對學生進行評價，而忽略了學生自評和互評。

1.2缺少政策扶持

1.2.1對“術科”精品課程建設重視不夠隨著精品課程建設的實施，高校體育院系對精品課程建設也加大投入力度，然而對“術科”精品課程建設重視不夠，精品課程建設不夠重視，需要學校的大力支持，特別是需要上級領導的大力支持。從現有的國家級、省級、校級“術科”精品課程建設情況也反映出對“術科”精品課程建設重視不夠。1.2.2經費投入不足雖然有些高校制定有精品課程配套獎勵政策和建設補助支持經費，但遲遲不能到位或不能按比例兌現。比如，有些高校雖然對獲得國家級和省級的精品課程制定有1:1配套建設經費的政策，但是落實不能到位，影響了精品課程的維護和更新，影響了精品課程的可持續發展。1.2.3缺乏合理的用人政策精品課程建設的評價標準之一就是人員的合理配置，不僅包括教師的構成，也包括管理人員和教輔人員的參與。如何組成結構合理的課程建設團隊需要政策的支持。然而，由于缺少用人政策無法選用合適的人才組建精品課程建設團隊，影響精品課程建設的實施。比如，課程負責人在調配人員、使用人員上沒有自主權。因此，制定相關的用人政策對“術科”課程建設也十分重要。

2高校體育教育專業“術科”教學改革策略

2.1明確指導思想，樹立先進理念

為適應知識經濟時代的挑戰和未來社會的變化需求,高校體育教育專業的人才培養有必要從社會進步、學科的發展、行業的需求及學生的知識、素質、能力等方面進行考慮。創建具有體育教育專業特色的“術科”精品課程。體育教育專業“術科”課程建設指導思想：堅持以提高教學質量為中心，加強“術科”課程的改革、創新和整合；堅持以素質教育為根本，強化自主性學習、研究性學習、實踐性學習和協作性學習；樹立以學生為本，全面發展，開拓創新，適應社會的現代教育理念；努力達成培養具有創新精神和實踐能力的高素質復合型體育人才的目的。

摘要：本文對浙江省2003～2010年獲得國家級、省級、校級的72門體育精品課程和38所高校進行了研究，體育精品課程建設存在的主要問題表現在：民辦高校體育精品課程所占比例偏低，普通本科院校和高職高專院校教學團隊的職稱和學歷偏低等問題。建議：推進申報建設一體化，規范精品課程建設的過程管理；有序構建教學團隊，細化課程建設內容；從過去關注精品課程申報轉向切實提高體育教學質量。

關鍵詞：體育精品課程；高校；浙江

1引言

浙江省體育精品課程建設從2003年到2010年，八年來共獲得國家級精品課程4門，省級精品課程25門，在全省精品課程建設中所占比例僅為2．6％，這說明我省高校體育精品課程建設嚴重滯后。從目前研究的綜述來看，對浙江省精品課程的研究處于空白階段。2011年教育部由于各種原因停止了精品課程的申報工作，因此，在這關鍵時期我省體育精品課程建設的調查分析結果，對于體育精品課程問題本身是一種深刻的剖析，對于加快我省體育教學質量工程建設提供一定的指導意義。

2研究對象與方法

2．1研究對象浙江省高等院校2003～2010年72門國家級、省級、校級體育精品課程。涉及浙江省13所普通本科院校、11所體育專業院系和14所高職高專院校。

2．2研究方法通過查閱浙江省教育廳課程建設網站和國家精品課程資料庫以及浙江省高校的精品課程網站，對獲得的數據采用Excel2003進行處理，從而得出本研究的結論。

3結果與分析

論文關鍵詞：教學研究型；公共體育；課程；健康教育；特征

論文摘要：采用文獻資料法、訪談法等，對我國教學研究型大學公共體育課現狀及特征進行了理論研究。主要結論：教學研究型大學公共體育課程的體育教學管理初具現化化；體育教育的課外形式比重逐步增加；體育教師學科性認識要達到較高水平；體育教學的軟環境將是今后發展的主渠道。

前言

通過教育部2002年頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對普通高校體育課程的界定，基本確定了普通高校公共體育課程基本特征，但是作為我國有幾千所不同類別和級別的高等院校來說，由于其學校的性質所致，使公共體育課的教學改革呈現各自不同的特點。鑒于我國教學研究型大學的體育課程建設引領著我國本科體育教學的潮流因此，對這些學校當前公共體育課程特征的分析，不但有助于這些學校的進一步體育教學改革，而且將指導我國普通學校體育課程的建設。

1基本教學背景

1．1辦學規模

目前我國的高等院校可分教學型、教學研究型、研究型三類。教學研究型大學是以本科生教育作為學校的根本，以研究生教育作為學校發展，一般全日制學生規模1．5萬至2萬人，在校研究生人數達到1200至1500人。

1．2學科建設

突出特色，發揮優長，服務高素質飛行人才培養

學科特色是決定辦學特色最重要、最深刻的因素。學科的特色和優勢，主要表現在學科研究方向上的獨特性和不可替代性，以及在教學和研究水平上的先進性，它是一個學科或學科群學術水平的主要標志，也是學科建設的重要目標。從特色出發，依靠優勢，培育新學科，應當成為我們進行學科建設的一條主要捷徑。

學科建設的規劃

飛行基礎教育學科建設的發展目標應當是形成應用性強、規模適度、結構合理、特色鮮明的應用型學科體系。飛行基礎教育學科建設的根本任務就是積極尋找和培育適應體系作戰需求、支撐現代化戰略空軍建設、加快推進空軍戰斗力生成模式轉變的軍事飛行學科方向。飛行基礎教育學科建設的基本要素，首先是建設相對穩定、結構合理、具備創新意識、富有開拓精神的學科梯隊及教學團隊;其次是形成濃郁的科研學術氛圍，錘煉較強的科研實力;再次是構建教學與科研密切協調的人才培養和學科建設良性循環的支撐體系。

學科建設的策略

學科建設是一項復雜的系統工程，也是一項長期艱巨的工作。作為飛行基礎教育院校，學科建設的策略應當是“有所為，有所不為”，必須“在平衡中尋求突破”。所謂平衡，就是發揮已有優勢，通過做強基礎學科，在飛行人才培養的不同模塊中建設各自的重點學科;所謂突破，則是指以應用型飛行人才培養為導向，以彰顯特色為目標，突出應用型學科培育。在這方面，我們已經邁出了堅實的第一步。首先，在選擇符合現代化戰略空軍建設需要、加快推進空軍戰斗力生成模式轉變的學科方向上，已經有了大學英語和大學語文;其次，在研究基礎和研究隊伍具有相對優勢的學科方向的選擇上，已經確立了應用數學和空戰史與空軍軍事思想兩個方向;第三，在選擇具有自身特色的學科方向方面，也已經推出了航空體育和航空救生。下一步要做的，一是將已確定的重點建設學科真正做強做大，二是在上述三個主攻方向上開發和培養新的學科生長點。

學科建設的路徑

在學科建設中要加強教學與科研的融合。教學與科研是學科建設的重要內容，要通過學科建設這個平臺，融合推進教學與科研工作，從而對實現學科建設的終極目標———培養高素質新型飛行人才起到促進作用。在學科建設中要推進學科之間的融合。現代科技的發展使得學科交叉越來越多，學科之間的界限變得越來越模糊。盡管對飛行基礎教育而言，這方面表現得還不是很突出，但對每一門學科的教學來說，仍需要盡量體現一些與其它學科交叉的內容，在科研方面更應如此。事實上，軍事運籌學、空戰史與空軍軍事思想就是融合的結果。

摘要：人工智能2.0時代的到來為職業教育的發展帶來了契機，為了更好地適應這個時代，高職課程必將面臨重大的變革。本文以教育信息化2.0背景為指導，探索高職課程改革的措施，以期為高職教育的發展提供助力。

關鍵詞：教育信息化2.0；高職課程改革；人工智能2.01

人工智能2.0時代為職業教育帶來變革

上世紀20年代阿蘭圖靈在破譯編碼的過程中提出了“機器是否會思考”，首次將人工智能這一概念引入計算機世界，因此，阿蘭圖靈被稱為“人工智能之父”。1956年美國達特茅斯會議的召開引起了全世界的關注，也因此拉開了人工智能發展的序幕。人工智能（Artificial,Intelligence）簡稱AI，它是以大數據和神經網絡為基礎，讓機器通過深度學習，習得人類認知和思考的過程，從而像人類一樣解決問題。截止目前，人工智能已經在自然語言識別、圖像識別、智能等多個技術層面得到了飛躍式的發展，并且在教育、醫療、工業制造、酒店管理等領域得到了廣泛的運用。

2教育信息化2.0時代高職課程改革必要性

2.1課程建設與時代接軌

由于經濟結構的調整，第四次工業革命將使人力資源結構和人才訴求發生變化，2020年我國需要1.4億高技能人才，2200萬技術人才。麥克斯全球研究院研究表明原有的職業知識與技能需要經歷揚棄與調整、創新的過程。人工智能2.0時代的技術支柱是人工智能、互聯網、云計算、大數據、3D打印、虛擬現實、自動化技術，智能制造是人工智能2.0的核心。高職院校應設置人工智能2.0技術支柱產業相關課程，同時，邀請專家學者作為特聘教授為高職院校的教師和學生普及人工智能2.0高新技術產業的發展和未來趨勢。

2.2課程建設以人為本

摘要：“課程思政”的內涵在于依托、借助專業課、通識課進行思政實踐活動，或是將思政融入專業課、通識課的教育實踐活動。高校“通識教育”與“課程思政”有著更深層次的正向關聯和內部契合。在“課程思政”語境下，通識課程體系建設的目標應為構建思政課、通識課程、專業課程“三位一體”的思政課程體系，形成“思政課程”到“課程思政”的圈層效應。

關鍵詞：通識課程；“課程思政”；課程建設；育人

“課程思政”的內涵在于依托、借助專業課、通識課進行思政實踐活動，或是將思政教學元素融入專業課、通識課的教育實踐活動。從廣義上講，就是要發揮廣大教師在課程教學中的“育人責任”，挖掘智育、體育、美育等課程的思政資源，使其與德育課程的思政資源“同向同行”，形成育人合力。因此，當代高校教育工作者應深刻地思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。在工作中以實際行動切實地回應“在哪用力，對誰用情，如何用心”的問題，將“育人”目標貫徹到教學的全過程，做到全過程育人、全方位育人。以新時代中國特色社會主義思想為指導，探索中國特色的社會主義教育道路。  

高校“通識教育”與“課程思政”間的內在聯系

當代大學通識教育一般指以培養合格公民為目標的文化素質教育，旨在“引導學生在拓寬知識領域和視野的基礎上建立良好的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思考力、表達力和判斷思維，增強學生的社會責任感，使之成長為人格健全的合格公民。”通識教育觀念延承自美國折中主義教育觀和多元化價值理念。1945年，哈佛大學發表的《自由社會的通識教育》報告認為通識教育的目的就在于培養“完整的人”。因此，通識教育的誕生和發展一直貫穿著強調理性思維，培養綜合素質，傳承經典的要義。“課程思政”的宗旨亦如此。宏觀層面的“課程思政”包含了家國意識、思想情懷；中觀層面包含學校精神文化、思想傳承、辦學理念的傳承；到微觀層面則包含專業信念、職業操守、做人準則、道德情操。因此，“通識教育”與“課程思政”有著更深層次的正向關聯和內部契合。“通識教育”可以挖掘智育、體育、美育等課程的思政教學元素，使其與德育課程的思政教學元素“同向同行”，形成育人合力。“通識教育”旨在完善學生完整知識體系，提升個人素養和促進精神發育，是隱性教育的代表，更易將顯性教育和隱性教育相統一，構建全員全程全方位育人大格局。構建思政課、通識課程、專業課程“三位一體”的思政課程體系，形成“思政課程”到“課程思政”的圈層效應。 

“課程思政”語境下大學通識課程發展的現狀和面臨的問題

近年來，全國大學皆致力于博雅與通識教育發展，潛心打造通識教育核心課程。課程領域涉及人文與社會、歷史與文明、藝術與哲學、自然與科學等。凝聚了學校各專業優秀師資，打造一批有效果、有影響、有特色的核心通識課程。例如：北京大學開設的“人類文明及其傳統”“現代社會及其問題”系列課程；北京師范大學開設的“家國情懷與價值理想”“國際視野與文明對話”系列課程；浙江大學開設的“博雅技藝”系列課程；復旦大學開設的“文明對話與世界視野”系列課程等。通識教育在完善學生的知識領域和視野的同時，更有利于學生身心發展和自我完善，旨在助力于培養“懂自我、懂社會、懂中國、懂世界”的全面合格人才。充分挖掘課程內容的“思政”價值，將課程建設和“課程思政”建設有機結合、融合共進。

1.高校在著力拓展通識課程的領域和廣度的同時，呈現出“泛化”現象。無論是綜合性大學還是專業性較強的應用型大學，都著力在學科領域的全面性，課程普遍缺乏深度和特色。一是泛理論化。有些課程設置和教學設計未考慮到授課對象無相關專業領域背景，將通識課變成“講概念、談理論”的專業課，不聯系生活、不聯系實際，忽略授課對象的專業特點，理論不落地無法調動學生的學習興趣，更無法實現與學生的深度溝通。部分學科課程設置也未能考慮到專業學生接受能力，將一些難度較深、專業基礎要求較高的課程放入通識課程中，無法達到預期的學習效果，損害了教師與學生兩方面的積極性。二是泛平面化。從傳統意義上理解，通識課程體系以“通”為核心，所以目前各高校的通識課程都在課程“廣度”上做文章，力圖建立一個覆蓋全面、全領域、全學科的課程體系，為學生們提供一份面面俱到的“營養全餐”。授課形式除了面授課程之外，還提供了海量的線上課程。然而，學生在面臨每學期少則幾十門，多則上百門的選修課程之時，卻因缺乏對該專業領域的基本了解而感到迷茫、無從選擇。這無疑對學生自身的知識儲備要求、學生學習和吸收能力、學生自我判斷能力以及學習規劃能力都提出了較高要求。

摘要:隨著社會的不斷發展與進步，體育法學學科也開始變得越來越成熟，盡管我國對于體育法學的研究已經有了很多成果，但在體育法學學科建設方面卻還是存在非常多的問題，即一些基礎理論問題沒有得到人們的重視，無形之中就會影響到我國體育法學的發展。本文首先分析了體育法學的概念，然后對學科建設中的幾個基礎理論問題展開分析，希望能夠為相關人員帶來幫助。

關鍵詞:體育法學;問題;學科建設;理論基礎

一、體育法學的概念

這里所提到的概念是指體育法學在確定學科之后所形成的概念。因此其概念問題也是整個理論體系中最重要的一項內容，而各學科的成果的形成也都是在概念的基礎上進行總結得到的，也就是說當確定好基礎概念之后，其才能在原來的基礎上繼續發展相關的信息。所以，概念不僅可以讓人循序了解到事務的本質，當某種事務有了概念之后，它自身的屬性就會更容易被人察覺，從而呈現出兩者的不同與區別。所以高校要想確定體育法學的學科的地位，首先需要建立有完善的學科概念。

二、利用學理化來實現體育法學學科建設

(一)體育法學學理化的涵義體育法學學理化是指把原來的研究模式上升到另外一個層面，但我國體育法學地方的發展不僅僅是理論方面的建設，而且還要提高其學理化的層次，也只有這樣才能保證體育法學的規范化與合理化，從而走向成熟。因此，在實際的建設過程中，其一定要形成一個規范化的知識系統，也就是說需要在原有的基礎上進行提升，這樣才能建立一個具有自身特色的邏輯，從而完善理論建設，提升體育法學學科建設的質量與水平。

(二)體育法學學科建設學理化問題研究的必要性我國對于體育法學的研究案例是非常多的，但是對體育法學學理化方面的研究卻少之又少，當然這也是未來發展必須要重視的地方。當前，盡管很多體育法學的研究內容都會涉及到學理化方面的知識，但很多都只是對體育法規條例進行解釋，其并沒有對體育法學展開深入的分析。上升到學理化層次的體育法學不應該只是對法律條例進行解釋，其還應該由各方面解答，因為缺少對學理化方面的思考，其是很難形成一個真正的體育學理論的。我國當前對于該學科的研究并不是很成熟，而對體育法學的基礎理論也缺乏一定的研究，這主要是受各種行為的影響與約束導致，因此整體的內容還不是很全面，其操作性也屬于薄弱狀態。

(三)如何進行體育法學學理化建設體育法學學理化建設最重要的內容就是對體育法學的基礎概念展開研究，而該學科的基礎概念又是體育法學學理化的起點。在實際的發展過程中會出現這樣的情況，即相同的概念會表達出不同的觀點，但對這些不同觀點進行分析則是學理化進程最重要的組成部分。雖然目前對體育法學的理論還沒有統一的意見，但每一種概念中都包含了體育、法律等關鍵詞，從這里也可以看出體育法學屬于一門法學與體育學相結合的學科［2］。所以，體育法學應該突出法學上的特殊性，然后對這些特殊性展開深入的研究，當然這也屬于學理化研究的一部分。