小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)范文

十一月十八日至二十七日我很榮幸地參加了“國(guó)培計(jì)劃”四川省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，一個(gè)人能夠靜下心參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)是非常有必要的。學(xué)習(xí)要樹立為完善自我，超越自我而學(xué)習(xí)的理念；要把學(xué)習(xí)作為一種必要責(zé)任、一種精神追求、一種思想境界來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待。我非常珍惜能有這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗粌H是我職業(yè)生涯的新的奠基點(diǎn)、人生的又一起跑線，更是我服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前提和條件。對(duì)于作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的我來(lái)說(shuō)，既要有為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)的意識(shí)，更要有服務(wù)的本領(lǐng)，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，使自己具備廣博的知識(shí)理論、高尚的道德情操、良好的個(gè)人素質(zhì)，才能真正成為一名合格的教育工作者。

在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中各位專家、學(xué)者和我們進(jìn)行了交流，對(duì)我們進(jìn)行了引領(lǐng)，老師們的講解內(nèi)容豐富、旁征博引、深入淺出、生動(dòng)形象，且觀點(diǎn)鮮明、見(jiàn)解獨(dú)到，使我深刻地感到自己的認(rèn)識(shí)明顯存在局限與不足，老師或幽默或儒雅的風(fēng)采讓我為之傾倒，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我為之震憾，他們精彩紛呈的理論演繹和彰顯個(gè)性的理念宣揚(yáng)讓人折服。本次培訓(xùn)，好比面對(duì)一桌豐盛的大餐，一盤盤“山珍海味”讓我們目不暇接。

一、品——課程之豐盛（培訓(xùn)的基本情況）

這次培訓(xùn)課程涵蓋面廣，內(nèi)容非常廣泛，新課改、教學(xué)預(yù)設(shè)、課題、兒童教育等無(wú)不涵蓋，既突出了時(shí)效性、針對(duì)性，又是完美的整體，既體現(xiàn)了黨和國(guó)家的良苦用心，又說(shuō)明了教育部對(duì)這次“國(guó)培計(jì)劃”的高度重視，獨(dú)具匠心。教學(xué)內(nèi)容上的精心編排，課外活動(dòng)上的周密部署，名師的言傳身教，無(wú)一不體現(xiàn)出組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新，在學(xué)習(xí)期間使我們深深體會(huì)到“學(xué)無(wú)止境”，讓我們?cè)谥R(shí)的海洋里流連忘返。

二、感——理論之精華（名師授課的特點(diǎn)）

不同專家，不同理念，不同視角，不同收獲。由于專家教授們從事不同的實(shí)踐活動(dòng)，研究領(lǐng)域不同，理論背景不同，正是這樣精彩各異的身份才使我們吸納不同的信息，啟發(fā)我們多樣的思考角度。專家教授能將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、淵博的知識(shí)和深厚的理論積累融會(huì)貫通，思維活躍，視角新穎，于此總結(jié)出的觀點(diǎn)閃爍著智慧的光芒，課堂上厚積薄發(fā)的從容這給了我們諸多思考。

劉永康教授的《走進(jìn)新課程改革——十年課程改革的問(wèn)題與反思》講座，對(duì)當(dāng)前我國(guó)十年來(lái)新課程改革方面的弊端侃侃而談的獨(dú)到見(jiàn)解，語(yǔ)言犀利而準(zhǔn)確，風(fēng)趣幽默，讓我們驚嘆與佩服。他是我認(rèn)識(shí)到，原來(lái)我們一直在課改的誤區(qū)中：在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生做人的教育，在教學(xué)關(guān)系上我始終凌駕于學(xué)生之上……而這一切都是我對(duì)課改認(rèn)識(shí)不深造成的。同時(shí)在他的講座中我也找打了解決問(wèn)題的答案:一是我們語(yǔ)文教師必須儲(chǔ)備淵博的語(yǔ)文知識(shí)，錘煉良好的思想品質(zhì)。二是避免把尊敬學(xué)生搞成無(wú)原則的吹捧，杜絕把欣賞和贊美學(xué)生演變成上課時(shí)奉行的“說(shuō)你行你就行，不行也行”的原則。三是不能將愉快的教學(xué)庸俗化。

李云龍老師雖說(shuō)講的是《教學(xué)適切與教研支持》這個(gè)話題，但他授課的角度新穎，把具體案例與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓我重新認(rèn)識(shí)了“教學(xué)預(yù)設(shè)”，使我明白了教學(xué)預(yù)設(shè)是非常重要的，沒(méi)有充分預(yù)設(shè)就不會(huì)有課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。但是教師的預(yù)設(shè)再充分，課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學(xué)中生成的問(wèn)題本身也是一種教學(xué)資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，做到掌握分寸，方法得當(dāng)，而要想提高教學(xué)機(jī)智，平時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多閱讀教學(xué)雜志和理論書籍，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)修養(yǎng)！

隨著新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文課本里增加了大量的兒童文學(xué)作品。小學(xué)語(yǔ)文教師要盡快適應(yīng)新的教學(xué)要求，在教學(xué)中把握兒童文學(xué)作品的文學(xué)特點(diǎn)和美學(xué)特征，不斷完善和豐富自身的兒童文學(xué)作品知識(shí)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平不斷提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文與兒童文學(xué)的關(guān)系

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文有著密不可分的聯(lián)系，兒童文學(xué)不僅可以幫助小學(xué)生豐富文化知識(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)也起著重要的作用。

1.兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材的主要資源兒童文學(xué)最大的特點(diǎn)就是作品充滿兒童情趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合兒童文學(xué)作品可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)作品之所以成為兒童喜愛(ài)的讀物，首先它是專為兒童創(chuàng)作的作品，適合兒童的審美特點(diǎn)、接受能力和心理特征。比較有名的兒童文學(xué)作品如《安徒生童話》《木偶奇遇記》等，都是現(xiàn)階段小學(xué)生非常喜歡閱讀的兒童文學(xué)書籍。這些備受小學(xué)生青睞的優(yōu)秀文學(xué)作品在創(chuàng)作過(guò)程中，從兒童的心理視角描寫發(fā)生在兒童身邊或親身經(jīng)歷的事情，使小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，與作品產(chǎn)生心靈上的共鳴。

2.小學(xué)語(yǔ)文與兒童文學(xué)的教育具有一致性新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中明確指出，小學(xué)生能初步對(duì)文學(xué)作品有所理解、鑒賞，在兒童文學(xué)作品的熏陶下，能感受高尚的情操，發(fā)展自己的個(gè)性，豐富個(gè)人的精神世界。兒童文學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生以善為美，通過(guò)兒童文學(xué)的閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)生活中的真、善、美。因此，小學(xué)語(yǔ)文與兒童文學(xué)在教育小學(xué)生的目標(biāo)上具有一致性。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)兒童作品的教學(xué)仍然存在著很多不足之處。

1.教師缺乏兒童文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)很多教師缺乏對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)的掌握。許多小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)方面的文化素養(yǎng)并不高，不能充分地認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)是什么，兒童文學(xué)的價(jià)值意義是什么。教師在給小學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)。

第一篇：小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)的應(yīng)用

摘要：

隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子們要求越來(lái)越高，更注重孩子們的全方面發(fā)展，由于兒童文學(xué)包含一定的寓意，可以讓小學(xué)生能夠有興趣去閱讀。注重兒童文學(xué)，在細(xì)評(píng)作品中不難發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含美育的因素，美育是學(xué)生發(fā)展健康人格的重要前提，在兒童文學(xué)中就包含此類因素。這就更便于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)自己寬廣的胸懷，著重分析兒童文學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上帶來(lái)的效果。

關(guān)鍵詞：

兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用

做個(gè)好的小標(biāo)兵，培養(yǎng)自己的美德。孩子們?cè)诓┯[群書后，會(huì)對(duì)外界的事物有更深刻的認(rèn)知，并規(guī)范自己的行為。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)遨游兒童文學(xué)可以洗滌他們的心靈，讓他們了解知識(shí)的博大精深，從而有審美的觀念，通過(guò)兒童文學(xué)將美育根深蒂固地刻到學(xué)生的腦海中。

一、老師先了解兒童文學(xué)的一些特性從而更好地教導(dǎo)學(xué)生

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師有時(shí)候不能正確地品味兒童文學(xué)的重點(diǎn)，更別說(shuō)去教學(xué)生了，在實(shí)際情況中沒(méi)能夠理解兒童文學(xué)描寫的特殊性，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，就不能將重點(diǎn)傳授給學(xué)生。將兒童文學(xué)納入成人文學(xué)中，其主要的思想內(nèi)容沒(méi)有搞清楚，老師對(duì)兒童文學(xué)的缺乏，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的教學(xué)也是亂七八糟，使學(xué)生對(duì)其不感興趣，將原本有意義的教學(xué)變更加索然無(wú)味。由于童話故事的寫作手法很特殊，它的描寫都是比較虛擬的，其中的人物、情景、故事情節(jié)都是作者編造的。對(duì)人物闡釋可謂是精彩至極，包括主人公的動(dòng)作、想法、形態(tài)。在情景上更是讓人想入非非，故事情節(jié)都是比較不現(xiàn)實(shí)而且富有寓意的。讓學(xué)生可以想象自己是主角在故事當(dāng)中接下來(lái)要發(fā)生的事情。其主要是想表達(dá)做事應(yīng)持有哪些態(tài)度。用書中學(xué)到的知識(shí)規(guī)范自己的行為，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，其中《丑小鴨》告訴我們一定要堅(jiān)持不懈，不怕別人嘲笑，做最好的自我。在《司馬光砸缸》中要讓我們向司馬光學(xué)習(xí)，在危難之時(shí)要英勇、善于助人等。讓學(xué)生可以通過(guò)大聲朗讀感受一下故事情節(jié)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行表演。讓學(xué)生懂得心靈美遠(yuǎn)比外在美更為重要。

摘要：

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要包括漢語(yǔ)拼音、生字讀寫、課文閱讀三大方面。其中，課文閱讀則貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，無(wú)論是拼音教學(xué)還是讀寫教學(xué)都需要建立在課文教學(xué)的基礎(chǔ)之上。但現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以小學(xué)語(yǔ)文教材為教學(xué)核心的，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材版本絕大多數(shù)都是根據(jù)國(guó)家的課程教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇的。然而，這些教材的閱讀課文的篇幅較短，而且由于編制時(shí)間的限制，使內(nèi)容存在滯后性和缺乏創(chuàng)新性的不足。因此，許多學(xué)校開(kāi)始通過(guò)兒童文學(xué)引入的方式來(lái)進(jìn)一步豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，改善小學(xué)語(yǔ)文的上述現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：

兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀及對(duì)策

為了更好的發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，本文將在簡(jiǎn)要了解兒童文學(xué)定義、類型的基礎(chǔ)上，分析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

1兒童文學(xué)簡(jiǎn)介

1．1定義：兒童文學(xué)是專門為少年兒童創(chuàng)作的各種。通俗易懂、生動(dòng)活潑，同時(shí)又結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、主題清晰的符合兒童生理及心理特點(diǎn)和發(fā)展需求的文學(xué)作品的統(tǒng)稱［1］。

1．2類型介紹：根據(jù)讀者年齡段的標(biāo)準(zhǔn)，適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兒童文學(xué)一般包括以下幾種類型：幼年文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)；根據(jù)文學(xué)作品的體裁又包括：兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等十幾種類型［2］。

第一篇：小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)及教學(xué)

摘要：

兒童文學(xué)是人類最早接觸的文學(xué)，兒童文學(xué)起源于人類對(duì)兒童的殷切培養(yǎng)與深厚的情感，具有早期兒童的啟蒙功能。兒童文學(xué)涵蓋的內(nèi)容多姿多彩，內(nèi)涵個(gè)性化，情感豐富化，兒童文學(xué)是從小學(xué)語(yǔ)文教育課程上開(kāi)始，一直以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)上，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文做好的伙伴，兒童文學(xué)教學(xué)一直超越文學(xué)課程本身，都是參照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)量身定制的，由于兒童的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解能力不同，小學(xué)語(yǔ)文需要教師仍然在不斷的實(shí)踐，不斷摸索，不斷的創(chuàng)新，在提高兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)、欣賞作品的能力方面需要認(rèn)真思考兒童教學(xué)的改革方向，兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育的關(guān)系具有時(shí)代意義，語(yǔ)文教育與兒童教育發(fā)展是同步的，因此，小學(xué)語(yǔ)文課程與兒童文學(xué)是相輔相成的，密不可分。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文課程;兒童文學(xué);教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程是兒童文學(xué)積累和沉淀的基礎(chǔ)課程，為兒童學(xué)習(xí)文學(xué)指明方向，開(kāi)闊了兒童的文學(xué)前途，兒童時(shí)期是接受教育的最開(kāi)始的階段，也是為兒童以后文學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)時(shí)期。兒童文學(xué)是凝聚人類文明的精華，是兒童認(rèn)識(shí)新事物最早的課程，它對(duì)開(kāi)闊兒童視野、拓展兒童知識(shí)、發(fā)揮兒童多樣的想象力、啟發(fā)兒童的興趣及完善兒童的性格等各個(gè)方面都能夠起到積極推動(dòng)的作用。小學(xué)語(yǔ)文是兒童以后文學(xué)教育課程的基礎(chǔ)課，應(yīng)該基于兒童實(shí)際，結(jié)合兒童文學(xué)特有的特點(diǎn)，積極開(kāi)展有效的語(yǔ)文教學(xué)課程，開(kāi)闊兒童的視野、適合兒童的發(fā)展前途，因此小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)仁道重遠(yuǎn)。

一、教學(xué)課程分析

小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提高兒童的閱讀能力，增加兒童的知識(shí)面，小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐上能夠啟發(fā)早期兒童文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)語(yǔ)文課程主要由兒童文學(xué)基本理論、作家作品鑒賞、文改編與創(chuàng)作等組成。小學(xué)語(yǔ)文課程主要培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)樂(lè)趣健康的成長(zhǎng)而創(chuàng)作，適應(yīng)兒童審美文學(xué)，兒童文學(xué)作品對(duì)兒童有巨大的情感感染力。語(yǔ)文課程決定了兒童需要在教師的指導(dǎo)下接受文學(xué)，缺少自己學(xué)習(xí)的能力。教師要以兒童學(xué)習(xí)的需要作為出發(fā)點(diǎn)，教程的重點(diǎn)放在良好的教學(xué)行為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)兒童的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課程教育，對(duì)參與人生的規(guī)劃，社會(huì)的進(jìn)步，都具有的積極引導(dǎo)作用，影響著處于成長(zhǎng)過(guò)程中的兒童，是一種能夠健全兒童的個(gè)性的文學(xué)教育。所以，兒童文學(xué)課程應(yīng)該把促進(jìn)兒童文學(xué)發(fā)展和兒童的身心發(fā)展結(jié)合起來(lái)。因此，在兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)學(xué)生，以兒童文學(xué)和兒童發(fā)展的規(guī)律為情感路線，從多種的兒童作品中去取其精華和學(xué)生一起開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)，使兒童獲得身心的全面發(fā)展。

摘要：教育是為了社會(huì)更好地發(fā)展而提供充足的高水平綜合性人才。反過(guò)來(lái)，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及技術(shù)的發(fā)展，也會(huì)給教育帶來(lái)很多新的發(fā)展方向。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其衍生技術(shù)的飛速發(fā)展，給人們的生活、工作都帶來(lái)了翻天覆地的革新，教育也因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，過(guò)去局限在教室、局限在45分鐘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)被打破了界限，通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，給教育帶來(lái)了極大的突破。因此，深入研究遠(yuǎn)程教育技術(shù)，促進(jìn)教育改革，提升教育成效，是當(dāng)前一個(gè)非常熱門的教育研究方向。本文以小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)為研究對(duì)象，闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義，也分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)面臨的問(wèn)題，并針對(duì)性地探討提出了如何有效通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的措施建議，希望對(duì)新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究和改革提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；遠(yuǎn)程教育；教學(xué)創(chuàng)新

在各階段的教育中，小學(xué)階段因?yàn)槊鎸?duì)的教學(xué)對(duì)象是尚未建立成熟思想體系和行為舉止的小學(xué)生而顯得尤為重要。小學(xué)階段的教育好壞，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至生活都有著深遠(yuǎn)的影響。因此，持續(xù)進(jìn)行小學(xué)教育研究，以促進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量的提升，是教師們不斷努力的目標(biāo)。在小學(xué)教育中，小學(xué)語(yǔ)文以其作為所有學(xué)科學(xué)習(xí)的通識(shí)性基礎(chǔ)課程的特征，在所有學(xué)科中都是處于最重要、最核心的地位。因此，確實(shí)保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是人們必須重視的內(nèi)容。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及科技的發(fā)展，會(huì)給教育行業(yè)帶來(lái)新的改革思路和方向。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以成為科技發(fā)展最主流趨勢(shì)的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，使得教育行業(yè)原本傳統(tǒng)的面貌被徹底顛覆。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，為教育改革提供了很好的平臺(tái)。在此背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式逐漸成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的利用，用遠(yuǎn)程教育模式助推小學(xué)語(yǔ)文的改革創(chuàng)新，是十分有意義的，尤其是對(duì)于教育資源較欠缺的地區(qū)，此項(xiàng)改革能夠給其困頓的教育局面帶來(lái)巨大的轉(zhuǎn)機(jī)。為此，深入研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，十分有必要。本文以小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)為研究對(duì)象，闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義，也分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)面臨的問(wèn)題，并針對(duì)性地探討提出了如何有效通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的措施建議，希望對(duì)新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究和改革提供一定的幫助。

一、為何要通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源助推小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新性教學(xué)

之所以要積極推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用，是因?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)能夠給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)巨大的價(jià)值。首先，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等媒介，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限在教室以及有限的45分鐘本質(zhì)特征的顛覆性突破。遠(yuǎn)程教育對(duì)教育教學(xué)時(shí)空上的突破，能夠讓教育變得更加自由、更加以學(xué)生為主，學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，自由選擇合適的時(shí)間和合適的地點(diǎn)接受教學(xué)，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率更高，效果更好。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下，教師通過(guò)深入地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠突破原有教材的限制，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，對(duì)于教育資源較欠缺的地區(qū)而言，能夠極大地解決教育資源不均衡而導(dǎo)致的教育質(zhì)量的差距，對(duì)于資源缺乏的小學(xué)而言，更加能夠顯著提升自己的教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)及其資源推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新性改革，意義重大，值得重視。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)于遠(yuǎn)程教育應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)還不夠成熟，遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想

對(duì)于以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，對(duì)于一些教師，尤其是年齡較大的老教師而言，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，無(wú)法向年輕教師一般快速地上手，從而會(huì)導(dǎo)致一定的教學(xué)效率以及應(yīng)達(dá)到的教學(xué)質(zhì)量的犧牲。而之所以會(huì)出現(xiàn)此類問(wèn)題，歸根結(jié)底還是對(duì)教師的培訓(xùn)、教師自身的學(xué)習(xí)不到位，使得教師沒(méi)有充分掌握應(yīng)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)的能力。有的教師是因?yàn)樯鐣?huì)、學(xué)校沒(méi)有提供充足的資源、機(jī)會(huì)以及平臺(tái)，讓教師接受高質(zhì)量的專業(yè)技能上的培訓(xùn)；有的教師雖然有培訓(xùn)，要么培訓(xùn)的質(zhì)量或次數(shù)不夠，達(dá)不到應(yīng)有的效果，要么教師自身接受新事物能力較差，學(xué)不好。總之，導(dǎo)致了教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用上有所欠缺，造成了遠(yuǎn)程教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上應(yīng)用無(wú)法獲得應(yīng)有的理想效果。

摘要：

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還較為不足，需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師的特別注意。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

0引言

學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只關(guān)注于提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和考試能力，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受到限制。新的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的重視，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。

1當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法均較為落后，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)力度不足，學(xué)習(xí)效率較低。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有著積極的作用和意義，這要求我國(guó)語(yǔ)文教師能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［1］。但是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響較大，導(dǎo)致教學(xué)觀念落后，教學(xué)形式單一，教學(xué)有效率嚴(yán)重受損；其次，教師自身的人文素養(yǎng)水平還有待提高。要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)必須要求教師具有較高的人文素養(yǎng)水平，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文任課教師在這方面還存在一定的不足，需要引起重視。例如，很多教師在教學(xué)中過(guò)于自尊，認(rèn)為教師在學(xué)生面前必須要保持威嚴(yán)的形象，導(dǎo)致與學(xué)生的溝通和交流較少，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性。

【摘要】現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)作品教學(xué)資源占據(jù)重要位置，特別是在小學(xué)低年級(jí)階段，兒童文學(xué)作品占據(jù)語(yǔ)文教材“半壁江山”，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。兒童文學(xué)作品貼合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，用趣味十足、富有教育意義的文字，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。本文在分析兒童文學(xué)作品在語(yǔ)文教學(xué)的意義上，提出了一些有效教學(xué)建議，期望能為教師提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；意義；建議

兒童文學(xué)作品的對(duì)象是低年齡段兒童，語(yǔ)言趣味十足，內(nèi)容生動(dòng)活潑，觀念淺顯易懂，且兒童文學(xué)文體廣泛、內(nèi)容豐富、形式多樣，能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有利于實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、拓展視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入兒童文學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行積極探索，促使小學(xué)語(yǔ)文教育與兒童文學(xué)作品有效融合，進(jìn)而發(fā)揮兒童文學(xué)作品積極意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融入兒童文學(xué)作品的意義

兒童文學(xué)既是對(duì)兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的有力工具，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理想教材。小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)作品比較多，比如，現(xiàn)行蘇教版教材中，有《狐貍和烏鴉》《沉香救母》《哪吒鬧海》等多部?jī)和膶W(xué)作品，是語(yǔ)文教材的重要組成部分。這些兒童文學(xué)作品，不僅豐富了語(yǔ)文教材內(nèi)容，還提升了語(yǔ)文教學(xué)趣味性，同時(shí)，還對(duì)學(xué)生樹立正確道德觀念、價(jià)值觀念、人生理想等起到積極作用。兒童文學(xué)作品能夠增長(zhǎng)學(xué)生視野，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中激活想象力，并在豐富的故事情節(jié)中受到情感的熏陶，幫助學(xué)生塑造完美的人格。同時(shí)，兒童文學(xué)作品還有利于延伸語(yǔ)文課堂。事實(shí)上，相較于枯燥無(wú)味的議論文、說(shuō)明文等語(yǔ)文教學(xué)資源，學(xué)生課后更喜歡開(kāi)展兒童文學(xué)作品閱讀。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品遣詞造句、精巧構(gòu)思、寫作手法等內(nèi)容有了一個(gè)深入了解，這樣就有利于提升學(xué)生寫作水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。此外，兒童文學(xué)作品基本上都具有教育意義，通過(guò)文學(xué)作品本身的教育意義，能對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成與培養(yǎng)產(chǎn)生進(jìn)一步促進(jìn)作用，進(jìn)而為學(xué)生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、兒童文學(xué)作品融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的建議

1.科學(xué)選擇作品。想提升兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際效果，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生科學(xué)、合理選擇兒童文學(xué)作品資源。首先，兒童文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容相適應(yīng)。教材與兒童文學(xué)作品相適應(yīng)，更能培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、聯(lián)想能力，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文遷移能力。例如，《狐貍和烏鴉》與《狐貍和葡萄》，都是伊索寓言中的故事，且教育意義十足，相似性較強(qiáng)，有利于提升學(xué)生閱讀遷移能力。其次，文本選擇要切合學(xué)生興趣愛(ài)好。為了滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供豐富的兒童文學(xué)作品。小學(xué)生通過(guò)朗誦兒歌、詩(shī)歌、童話故事等，充分發(fā)揮想象，擴(kuò)展學(xué)生的視野，維護(hù)學(xué)生單純的內(nèi)心世界。最后，作品選擇要切合學(xué)生認(rèn)知水平。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)適合閱讀短篇寓言故事與童話故事等作品，文本載體以繪本為主，情節(jié)上不宜過(guò)度曲折，生詞量不宜超過(guò)5個(gè)，這樣，才能減少閱讀障礙，提升學(xué)生閱讀積極性。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生識(shí)字量豐富，適合閱讀詞匯量豐富的純文字讀本，體裁可以更多樣，這樣，有利于滿足學(xué)生閱讀需求。如此一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所利用的兒童文學(xué)作品，可以實(shí)現(xiàn)切合教材內(nèi)容、切合興趣愛(ài)好、切合認(rèn)知水平等多種效用，進(jìn)而有利于提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.把握作品內(nèi)核。所謂兒童文學(xué)作品內(nèi)核，就是其要傳達(dá)的思想情感、價(jià)值觀念與道德素質(zhì)，這是文學(xué)作品的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。內(nèi)核可以說(shuō)是兒童文學(xué)作品的關(guān)鍵，在提升學(xué)生審美水平、道德修養(yǎng)、價(jià)值觀等方面，發(fā)揮了重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用兒童文學(xué)作品，需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握作品內(nèi)核，挖掘其中的教育價(jià)值，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在《青蛙看海》教學(xué)中，教師要挖掘“堅(jiān)持”與“意志”的內(nèi)核；在《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師要挖掘“思考與智慧”的內(nèi)核；在《小松樹和大松樹》教學(xué)中，教師要挖掘“謙虛謹(jǐn)慎”與“不可自滿”的內(nèi)容……如此一來(lái)，課堂教學(xué)中就發(fā)展與培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)生處于形成人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，稍不注意，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生偏差。而在語(yǔ)文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生把握兒童文學(xué)作品內(nèi)核，有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。