學前美術教育范文

摘要:當前，我國教育事業獲得較大發展空間，取得較好的效果。學校在關注學生教育知識基礎上，更加重視學生人格素養的培育教育工作。在此背景下，高校積極利用其它學科對學生進行人格培育教育教學工作。本文以美術教育為例，研究美術教育對學前專業學生人格素養培育的作用，并提出相關培育策略，以期為高校學前教育專業學生人格培養工作提供理論參考。

關鍵詞:美術教育;學前專業;人格素養;提升途徑

1緒論

近幾年，高校為將素質教育工作落實到實處，十分重視學生思想教育與道德培養。所以，教育部門根據教學需求，結合美術教育具有的專業知識、美學體驗能力，以及審美角度等特點，將其應用在學生人格素養培育工作中。基于此，很多高校為提升學前教育專業學生教學質量，以及學生人格素養，將美術教育應用到學生人格素養培養過程中。在美術教學過程中，很多高校注重思想與專業教學相結合，在學生獲得理論知識的基礎上，進一步為培養學生良好的人格素養，提供了思想基礎。所以在新形勢下，研究美術教育對學前教育專業學生人格素養培養的升級途徑，具有重要現實意義。

2美術教育對學前教育專業學生人格的影響

2．1有利于提高學生愛國主義情懷

美術教育對學前教育專業學生人格影響，主要是指美術素養對學生影響。具體而言，美術素養主要是指一個學生所具有的美術感知，以及美術想象力與創造能力。通俗上講美術素養就是指一個學生在具有的美術欣賞能力，以及對外表現出了美術綜合能力。所以在一定程度上美術素養也會對學生人格具有影響。一方面，從古至今優秀的美術作品中，均會對愛國與典型的道德情懷具有一定反應。其中，著名畫家徐悲鴻作品《奔馬》、《田橫五百士》中都有濃烈的愛國主義情懷。《田橫五百士》中表達氣壯山海的宣言，突出作者對祖國的熱愛。《奔馬》中將馬作為意向，在表達對祖國強烈熱愛的同時，也表達了中華民族對自由與解放強烈追求的愿望，這一作品傳遞思想極其容易引發學生的愛國情懷。所以學前專業學生在接受美術教育時，會在一定程度上接受到愛國教育，培養良好的道德情懷，為學生樹立正確人生觀與價值觀奠定良好思想基礎，最終成為對社會有用之才。

2．2提升學生思想情操

摘要：在教育體制不斷深化與改革的背景下，學前兒童美術教育課程的教學方式也在不斷革新。為了能夠提升學前兒童美術教育課程的教學效率和水平，教師可將“全實踐”的教學理念融合到學前兒童美術教育課程的教學當中，強化課堂教學環節的實踐性，提升學前兒童的自主學習能力。該文主要研究“全實踐”理念下學前兒童美術教育課程教學，旨在不斷提升學前美術教學的效率，使學前兒童美術課程的效率有所提升。

關鍵詞：全實踐理念；學前兒童；美術教學

“全實踐”理念是在學前兒童美術教育課程教學過程的所有環節中進行實踐，通過強化兒童美術教育課程每個環節的實踐性，提升學前兒童的自主學習能力、理論與實踐的結合能力，促進學前兒童能夠更好地學習美術，有效提高學前兒童美術教育課程的教學效率。

一、“全實踐”理念

在學前兒童美術教育課程教學中的意義目前，新課程教學的不斷改革和深化，推動了學前教育教學方式和觀念的革新。全實踐教學的不斷拓展和延伸，能夠提升學前美術課程的教學技能和水平，同時也能夠提升學前兒童的專業技能。“全實踐”理念的踐行，有助于學前美術課程實踐教學的實施和發展。這既符合我國教育體制和新課程改革的方向和需求，也能夠更好地促進學前兒童美術課程教學效率的提升。因此，“全實踐”理念對于學前兒童美術教育課程的教學具有非常重要的意義。

二、“全實踐”理念下學前兒童美術教育課程教學研究

1.構建教師與學生之間的實踐共性在學前兒童美術教育的每個環節中，要想構建教師與學生之間的實踐共性和學習共同體，教師要不斷調整立場和心態，從既是教師又是學生的心態和角度出發，學會換位思考。教師要對學生給予充分的尊重，保護學生獨立組織活動和自主學習的能力。在整個學前兒童美術教學課程中，教師與學生之間要形成默契和配合的互動教學方式，從而增強美術課程的教學實踐性。同時，教師要對學前兒童美術教學課程的各類實踐教學的資源進行優化和整合，將學前兒童美術課程中的美術教學理論知識與美術課的手工技能、繪畫技能進行整合，提升學前兒童美術課程教學實踐性，增強學生的動手能力，在實踐中不斷驗證美術課程知識，使學生更好地理解和掌握美術知識和技能。

2.合理分配學前兒童美術課程的教學時間以往的美術課程教學多以美術課程的理論教學為主，實踐教學為輔。在新課程的改革環境及“全實踐”理念的引導下，學前兒童美術教學課程的時間要做出合理的分配。教師可以將學前兒童美術課程的課時設計好，按照理論與實踐3:7的比例進行合理分配。教師可以用30％的教學課時講授美術課程的理論部分，用70％的教學課時帶領學生實踐。學前兒童美術教學的理論環節可以將美術教育的任務和目標、教學內容以及教學結果的評價進行闡釋。而學前兒童美術教學的實踐環節就是帶領學生進行美術繪畫教學、美術欣賞教學及美術手工教學等。在學前美術課程教學過程中，教師要將理論與實踐相結合，用美術理論知識來指導美術實踐，從而更好地實現“全實踐”理念下學前兒童美術課程的教學任務和目標，不斷提升學前兒童美術教師的專業教學技能，提升學前兒童的美術實踐性。

《焦作師范高等專科學校學報》2017年第2期

摘要：隨著我國教育事業的發展，幼兒學前教育逐漸受到家長們的關注，如何為孩子們的成長打下良好的基礎，成為了一個非常熱門的教育問題。本文所研究的學前美術教學，一方面能夠幫助幼兒打下扎實的美術功底，另一方面可以從小培養幼兒情感表達能力和對事物敏銳的觀察能力，這對幼兒的身心健康發展有很大的益處。希望通過本文的研究分析，能夠為相關專業提供可以參考的理論依據，提升幼兒學前教育質量。

關鍵詞：學前教育；美術教學；重要性

一、學前美術教學的主要內容

學前美術教育的主要目的就是讓教師通過定期地對幼兒進行美術知識的講解和為幼兒組織各種類型的美術活動，提高幼兒的美術技能，讓幼兒可以自由地發揮自己的天性。因此，學前美術教學內容的安排與選擇必須慎之又慎。針對幼兒的學前美術教育，必須合理地劃分繪畫、手工和美術欣賞這幾個大的教學模塊。其中，繪畫是最基本的課程，幼兒通過學習可以對繪畫的工具、材料有一定的了解，之后就可以得心應手地運用繪畫表達自己的情感。手工課程主要是教幼兒運用各種工具和材料制作小玩具，這樣不僅可以引起幼兒學習美術的興趣，還可以從小培養幼兒的動手能力，對幼兒手腦能力的協調發展有很大的幫助。美術欣賞課程可以開闊幼兒的眼界，加強幼兒對美好事物的印象，讓他們切身感受美術的魅力，對于培養幼兒的審美意識有很大的幫助。

二、學前教育專業美術教學的重要性

（一）對兒童觀察力、想象力的發展有較大的積極

影響美術是一門創造性很強且很靈活的學科。它需要學生深入、透徹地理解所學的美術基礎知識，然后將它們與相關的情境聯系起來，將所學知識和生活相結合，善于觀察生活中的美好事物，從生活中發現和找尋興趣與靈感。這樣不僅可以培養幼兒敏銳的觀察力，有利于幼兒從小形成細膩的情感，養成良好的學習習慣，還可以給幼兒提供自由表達情感的機會，培養其豐富的想象力。

一、民族習慣與民族精神傳承的需要

黑龍江省的人民在長期的歷史發展過程中創造了博大精深的黑土文化，他們懂得如何在艱苦的環境中求得生存，懂得如何在自然中獲取美的因素，更懂得將自己所創造的文化藝術留給子孫后代。可以說，民間美術以哲理與智慧影響人的思想，更陶冶人的心靈，鼓舞人的進取心和開拓精神，這是在學前教育中應該繼承和發揚的。

二、黑龍江民族民間美術的教育功能

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。通過大量的實踐數據分析可以看到，黑龍江的民間美術作品多強調造型的意象性，并采用特征對比、變形夸張、裝飾美化、形象比喻、幾何圖形概括等幾種常見的藝術表現手法。而這些藝術表現手法恰恰符合幼兒的審美感知和創作特點，即夸張的再現、自由的想象、抽象的概括、形象的裝飾，而非單純的寫實，有利于兒童審美能力、智慧潛能的進一步開發。

也正因如此，在學前教育中，教師應當為幼兒創造更多的機會對民間美術作品進行鑒賞。也就是使幼兒通過與美術作品多接觸，了解其背后所蘊含的特質，正確引導幼兒認識美、了解美，培養幼兒對中國民間美術作品初步的欣賞能力，激發幼兒對我國豐富多彩的民間美術的喜愛之情，從而使幼兒更加熱愛祖國的傳統文化。

將黑龍江的民間美術與學前教育有機地整合，將會使學生對美術學習更有興趣，使學前美術教育在執行新課程標準的同時，貼近本地區文化，貼近幼兒的生活環境，更具生命力，從而把黑龍江民間美術在學前教育專業中的作用的實踐研究推向一個新的高度。

三、幼兒民間美術教育與家庭教育的緊密結合

舉辦民間美術教育專題講座，使家長了解民間美術教育實驗研究的目的，認識到這些具有濃郁民族藝術氣息的內容和形式會在幼兒幼小的心靈中埋下樸素的愛國主義思想的種子，會在他們未來成長的道路上潛移默化地發揮作用。

學前教育是基礎教育的組成部分之一，是終身教育的奠基階段，學前教育專業的美術教學是幼師生接受美術教育的重要途徑，中職學前教育專業美術教學能更好地培養適應未來幼兒園工作需要的專業教師。

筆者一直在思考學前教育專業美術課程的教學。江蘇高郵市教師進修學校學前教育專業的學生入校前基本沒有經過美術方面的系統學習，文化學習能力相對不足，但多數學生具有較強的動手能力。根據學生的實際情況，筆者認為學前教育專業美術課程教學應該從以下方面進行思考：學生美術基礎稍弱，對美術課程缺乏了解，要正面引導其樹立信心，培養其美術興趣，讓其帶著飽滿的激情學習；降低美術教學的專業技能難度，拓展學生的專業知識面，設計多元化教學內容，讓學生學有所用；培養具有較強美術教育、創作、實踐能力的幼兒園教師，使他們勝任幼兒園、早教機構的教學崗位。教育不是工廠生產產品那樣具有統一模式、統一標準，教育的主體是人，教育者應尊重每一位學生的個性，鼓勵學生個性的發展。以下是筆者具體的教學設想。

一、加強審美理論教育

魯迅先生說：“美術可以輔翼道德。”要想培養出優秀的幼兒教師，就需要對他們進行審美方面的教育。利用美術的教化作用，促進學生學習方式的轉變，提升學生的審美品位，使其樹立對生活的正確態度，提高其學習興趣和自信心，促進其良好品德的養成。加強審美理論的教育，有助于引導學生做好以后的學前教育工作。教師要正確引導學生，讓學生明白什么是真正的美，讓學生對藝術語言、形式美感等有一定的理解，并把美術作為一種文化來學習，實現在美術教學中提高學生文化素質、審美素養的教學目的。

二、突出多元化技能教育

學前教育專業的美術教學內容涵蓋面廣，包括繪畫、工藝美術、手工、美術欣賞及美術教學法，要求學生能將這五方面內容大致掌握并整合運用。興趣是最好的老師，教師要采取多樣手段激發學生的學習興趣，讓學生把美術學習當成一項興趣愛好，變被動學習為主動學習。教師在教學中要求創新、求實效、求特色，鼓勵學生利用微課、翻轉課堂等現代教育手段對繪畫、手工制作等技能進行全方位、多元化的學習，全面提升自身的綜合素養。這樣，使學生畢業后既能在幼兒園、早教中心等從事幼兒教育教學工作，又能在其他行業從事美術創造與美術設計工作，拓寬就業渠道。

三、注重課程設置的合理性

學前教育專業美術課程設置要以行業需求為導向。幼兒教育需求什么，課程內容就安排什么。課程內容編排不僅要貼近學生未來崗位的實際需要，還要充分激發和調動學生的學習興趣。教學內容以繪畫、手工制作、美術教學法等知識為主，避免繁、難、偏的美術知識的講授，為學生的就業服務。繪畫教學是學前美術教學的基礎，也是教學的重難點，包括基礎造型、色彩、兒童畫、故事創編等。學前教育專業應根據幼兒園教學工作的實際，開設卡通畫、簡筆畫、故事畫創編等課程，培養學生具備寫實與裝飾的造型能力。這樣有利于促進學生對畫面的整體把握，提升他們的想象力和創造力。

［摘要］民間編結是我國古老的文化藝術，是具有民族特色的藝術形式之一，種類繁多，編結方法多樣，兼具實用和審美價值。將民間編結作為課程資源運用于幼兒園美術教育活動中，可以讓幼兒在感受、欣賞與創作中提高審美創造力，促進其健全人格的發展。幼兒在了解編結的過程中，可以感受祖國傳統文化的魅力。教師要探索幼兒園美術教育活動運用民間編結的價值，為民間編結在幼兒園教育活動中的運用提供理論依據。

［關鍵詞］幼兒園;民間編結;價值探索;美術教育活動

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出:“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”［1］民間編結以其獨具民族特色的藝術魅力進入幼兒園的美術教育活動，能開闊幼兒的認知視野，極大地豐富幼兒的審美內容，促進幼兒身心各方面的發展，增強幼兒對中華民族傳統文化的自豪感，同時也能促進教師的專業發展和幼兒園的課程建設。本研究將從幼兒園美術教育活動與民間編結的內涵分析切入，探尋民間編結進入幼兒園美術教育活動的價值，以期能為幼兒園園本特色課程資源開發提供可借鑒資料。

一、幼兒園美術教育活動與民間編結內涵界定

(一)幼兒園美術教育活動

學前兒童美術教育是指教育者遵循學前兒童教育的總體要求，根據學前兒童身心發展規律，有目的、有計劃地通過美術欣賞和美術創作活動，感染學前兒童，并培養其美術審美能力和美術創作能力，最終促進其人格和諧發展的一種審美教育。［2］本研究中幼兒園美術教育活動是指幼兒園教師根據不同年齡段幼兒藝術領域的教育目標和一定的教育計劃，遵循幼兒的身心發展特點，通過美術欣賞和美術創作活動，培養幼兒審美表現與創造能力，促進幼兒人格和諧發展的一種審美教育活動。

(二)民間編結

結指兩個繩頭纏繞、穿插成一個實體，結包括平結、云雀結、花瓣結、十字結、吉祥結、雙錢結、梅花結等。［3］可作編結的材料極多，它的取材來源于生活，是人們生活狀態和精神追求的表現形式。民間編結分布廣闊、品種豐富、用途多樣，具有廣泛的群眾性，是人類最古老的技藝之一，從以前縫衣打結、結繩記事到現在飾品和服飾等，編結隨處可見。原始先民在勞動實踐中運用編結技術創造了各種生產工具和生活用品。［4］經過幾千年的時代演變，編結的生活實用功能逐漸淡化，而藝術欣賞、審美與裝飾功能日益增強。綜上所述，本研究中民間編結是指在教師引導下，選取生活中的繩線、紙條、吸管等條狀物為基本材料，以民間流傳的不同編織和打結法，將原材料加工創造成各種飾品、生活用品等物品。

摘要：文章從充分發揮課堂導入環節的作用，讓課堂導入“變美”；引經據典，站在“藝術大師”的肩膀上看世界；探索美術課的新載體，使美術課向多元化、復合型文化活動發展三個方面論述了學前教育專業美術教學中審美教育的滲透策略。

關鍵詞：學前教育專業；美術教學；審美教育

學前教育專業培養的是未來幼兒園教師，在學前教育專業的美術課程中滲透審美教育可以解決幼兒園中美育師資短缺的問題。加強學前教育專業審美教育（以下簡稱為“美育”），可以幫助學生開闊藝術視野、訓練美術相關技能等，培養學生的藝術感受力和藝術執教能力，進而提高幼兒的審美涵養與藝術素養，這對幼兒美育的發展有重要意義。美術課程的審美教育研究離不開實踐探索，本文以弘揚中華傳統文化與美育精神為主題，以欣賞世界文化藝術經典為輔助，以提升學生審美能力為目標，發展學生對美的感知能力，即“培養學生敏銳的生存感受”[1]，展開一系列課堂教學改進，具體實施如下。

一、充分發揮課堂導入環節的作用，讓課堂導入“變美”

蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力活動帶來疲勞。”可見，在學生沒有產生審美欲望時所進行的審美教育是牽強的、容易引起疲勞的。所以，為避免“為美育而美育”，教師可從改進美術課程教學中的導入環節入手，在課堂導入環節滲透美育，使學生達到“情緒高昂的智力振奮的內心狀態”，以充分的學習活力去靠近藝術、靠近美。具體而言，教師可將傳統文化、藝術經典等內容融入導入環節，用經典美、學生熟悉的美和感興趣的美引起學生的審美欲望，使“美育”這個較高深莫測的概念真實地落到學生眼睛里，真正觸動其內心，只有這樣，課程美育才能順利開展。例如，教師可以運用《延禧攻略》這部熱門電視劇中人物服飾上的“花瓶紋”“雙魚紋”“牡丹紋”等傳統紋樣的圖片導入“圖案基礎”這節課。我國的傳統紋樣從原始社會簡單的紋樣到奴隸社會簡潔、粗獷的青銅器紋飾，再到封建社會繁復的花鳥魚蟲、飛鳥走獸、吉祥圖案紋樣，可謂豐富至極，它們凝聚著相應時期獨特的藝術審美觀。這種審美觀流淌在每個中國人的血液里，不僅是圖案的傳承，更是文化的傳承，如“花瓶紋樣”中“瓶”與“平”同音，便取“平安”之意。此外，由于我國獨特的漢字文化，“漢字紋樣”亦成為服飾的主要紋樣之一，像“福、祿、壽、喜”字都常見于古代服飾裝飾。通過導入，學生的學習熱情高漲，并感受到了我國傳統紋樣中諧音與暗喻背后博大精深的優秀文化與民族審美，提升了學生對傳統美術的審美感受，這就是美育的一種。

二、引經據典，站在“藝術大師”的肩膀上看世界

牛頓說，“如果我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上。”在課程美育實踐探索中，教師可以引經據典，運用經典傳世美術作品帶領學生領略千百年來藝術生生不息的魅力。世界藝術中有畢加索開創的“抽象派”，也有以達利為代表的“超現實主義”，還有杜尚引發的“達達主義”，這些與眾不同的藝術流派的審美觀引領了一個群體或是一個時代的同時，也在不斷打破人們的固有思維，這種突破的精神，亦是學生在建立自己的審美觀時應該欣賞與學習的。審美教育不應該只局限于學習和模仿，更要培養具有獨立思考且有判斷力的人，美本身沒有準確定義，因此對美的感受與理解也不應該被局限。審美教育要培養學前教育專業的學生學會欣賞美，更要培養學生學會創造美，創造美在學前教育中具有重要意義，因為幼兒園教育是綜合的、整體的，且幼兒時期的性格養成和思維習慣養成會影響其未來一生的發展。

三、探索美術課的新載體，使美術課向多元化、復合型文化活動發展

【摘要】在現代素質教育發展過程中，學前教育受到了社會各界的廣泛關注，高等院校在進行學前教育專業教學時，對其美術課程教學進行科學改革具有重要的意義，教育人員需要對其進行深入分析。

【關鍵詞】學前教育；美術課程；教學改革

學前教育在開展課程教學時，美術課程是其非常重要的教學內容，教師需要對其進行深入分析，合理優化教學改革，保障學生在學習活動中能夠更為充分地掌握美術教學技能，提升整體教育效果。為了進一步明確學前教育專業如何對其美術課程教學進行更為有效的改革，本文對此做了一些研究。

一、學前教育專業開展美術課程的重要性

首先，學前教育在開展美術課程教學時，以人為本是其教育工作的重要原則，針對幼兒園教育實際，分析兒童美術技能和審美心理，以兒童原有基礎和審美特點為依據，深入理解學生在學習過程中存在的差異，確保學生美術能力可以得到更為全面的發展。其次，教師通過科學設置美術課程，能夠確保更為有效地完成教學目標，幼兒園開展美術活動的重要目標是對兒童創造美，表現美和鑒賞美等基本能力進行科學培養。現代最新教學大綱要求幼兒教師必須充分了解自然人文等學科知識，同時在美術，體育和音樂等方面具有一定的特長，同時，教師還需要了解兒童心理，所以學生需要學習很多課程，而在具體進行美術課程設置時，需要對學科內的相關知識進行全面整合，避免活動知識出現交叉重復。

二、學前教育專業美術課程教學現狀分析

（一）教學認識不足

在國內許多學前教育專業開辦的過程中，教師忽視了學生審美能力的培養和美育價值觀念的養成，這就在一定程度上導致美術課程教學的作用無法得到有效發揮。教學認識不到位在一定程度上也導致了教學目標模糊、教學方向模糊等問題，這些問題都在不同程度上降低了美術活動的教學效率和教學質量。此外，在部分高校內部的美術課程教學之中，還存在著較為明顯的理論化趨勢，即教師強調美術教學的有關理論，而忽視了美術教學實踐活動的開展。