學校心理教育范文

摘要：融洽的師生關系是現代教育的關鍵環節，建構良好的師生關系不但是學校和老師的責任，也要求社會多方面的共同介入，師生關系決定著教學任務的順利開展，主導著學校整體教育教學的發展方向。融洽的師生關系不單是教學任務的繼續推進，也是學校心理教育的協作配合，只有駕馭了師生各自的心理活動特征，才可以外化為在行動上采納準確的教育活動，激勵融洽師生關系良性發展。

關鍵詞：心理教育；師生關系；構建

一.學校心理教育與師生關系

（一）認識的意義融洽的師生關系意義重大，但在實際教育中出現了各種問題。首先是古老教育思想的禁錮。古老教育思想認為，老師是權威的代表，學生就應當聽從老師的所有分排與指導，這就很大程度妨礙了學生的全方面的發展。每一個人都是自由的，每一個人在做自己力所能及的事情時，也要思考別人的自由發展，這也是人與人之間的基本相互關系，師生之間的教育和學習互動也應當尊重如此的關系。當前的社會是新思想、新理念不斷涌入的社會，各種各樣的教育資源和教育思想如潮水般涌入，中西方文化思想教育相互碰撞，這種碰撞既促進了文化教育的互相交換，但也產生了許多解不開的問題。聯系當前中國教育發展現實，探求教育教學師生關系互動成為迫切的研究課題。

（二）認識關系人與人之間的交往應是“我―你”的關系，而不應是“我―他”的關系。人是互相聯系的高級動物，具有極大的能動性，能夠創造很多有形的東西，也能夠改進很多無形的東西，比如師生關系。交流對話在師生關系中占有很重要的地位，沒有交流就不會發現對方的心理活動和心理特征，交流對話是建立在平等的基礎之上的，是建立在老師理解學生，學生理解老師的基礎之上的，而不是站在獨自立場的兩個世界的對話。

二.新時期新型的良好師生關系的構建

當師生間出現種種失調的關系時，這不僅會影響學生對該學科的興趣和學習成績，還影響學生個性發展。惡劣的師生關系還將對學生的身心特點造成嚴重的影響，而良好的師生關系則對于促進學生全面發展和教師自身發展有十分重要的意義，可以引導學生熱愛學習，善于表達，形成樂觀向上的性格，正確的人生觀、世界觀和價值觀，使他們受益終身，而且良好的師生關系更是實施素質教育的條件和保證。那么在新時期又如何形成新型的良好師生關系呢?

（一）新型的師生關系構建的條件：1.民主平等的教育氛圍：平等是以良好的師生關系為基礎的，任何建立在不平等基礎上的師生關系都是不穩固的，不利于教育的。平等不但是指師生權力上的平等，更是師生人性上平等、人格上平等。民主是處理師生關系的基本準則，是民主的具體體現，沒有民主談不上平等，沒有平等，民主如海市蜃樓。因此在教育活動中應形成民主平等的教學氛圍。2.融洽愉悅的感情體現：師生間的真摯感情，必定會帶來神奇的教育效果。尊重學生的最高境界就是愛學生，愛學生必須走進學生的感情世界，就必須把自己當作學生的朋友，感受他們的喜怒哀樂。3.教學相長的心理情緒：時代的發展賦予教學相長這一歷史上流傳下來的教育思想以新的內容。多媒體和信息技術的發展讓我們接受信息的渠道更廣泛，在這一環境下生長的學生獲得的信息可能比教師還多。教師可以從學生那里學習很多東西，作為教師，應該正視這一現實，重審師生關系，培養教學相長的心理情緒。

摘要：近年來，隨著學校心理教育活動的不斷開展，其心理教育成效顯著提升。然而目前心理教育在倡導與發展中，依然存在文化理念缺失、價值元素不完善等問題，這些均影響心理教育活動開展質量與效果。所以，在整個心理教育活動中，可以選擇合適的茶文化理念、教育元素融入其中，推動茶文化理念的傳承和最佳應用?；诖?，本文主要分析心理教育中茶文化倡導的價值與問題，最后提出茶文化與心理教育結合發展方式，以此促進心理教育活動的開展。

關鍵詞：茶文化；心理教育；應用

在教育改革不斷深化的背景下，很多學生綜合素質的培育工作有了長足進步。但是不少高校在心理教育中依然存在輕視心理健康教育的問題，從而容易使學生出現各種心理問題。面對這種情況，應該將歷史悠久、內涵豐富的茶文化與心理教育相融合，運用茶文化幫助學生樹立積極樂觀、健康的心理。

1中國的茶文化

中國茶文化的形成經歷了階段性的發展歷程，在先前時期主要形成了神農煮茶的傳說，此時茶葉主要被藥用，由于茶葉具有清熱解毒和調理腸胃的功能，因此被廣泛運用。到魏晉南北朝時期，茶葉被作為蔬菜進行食用。直至隋唐時期，茶葉才從藥用和食用逐步形成一種文化。中國茶文化經歷悠久歷史，發展深受古代儒家文化、道家文化和禪宗文化的影響，具有十分豐富的文化內涵。并且通過解讀茶文化的內涵，能夠發現其中滲透出的儒家和思想，道家無為思想以及禪宗的禪茶一味思想。中國飲茶歷史十分久遠，在唐朝時期，則形成三沸飲茶文化，到宋朝時期形成斗茶的傳統，伴隨社會發展與不斷進步，飲茶文化逐漸更加將就，形成專門的茶道。茶葉不僅可以作為日常生活中的飲品，同時由于茶具有清香、味苦的特點，飲茶者在聞香與品味的過程中，能夠逐漸遠離塵世的紛擾，脫離世俗的喧囂，逐漸擺脫心中各種煩悶和困擾，實現內心的平和與淡然，降低自身的心理壓力。另外，傳統茶文化在人際交流與情感維系方面，同樣發揮著至關重要的作用。人們敘舊時往往喜愛泡一杯熱茶，慢慢品嘗與聊天，與三兩好友談天說地，茶襯托著別樣的韻味。

2茶文化在心理教育中的倡導價值

中國茶文化在發展中，主要經過兩千余年的發展歷程，其更是優秀傳統文化的主要組成部分。在民族優秀價值觀念和人文精神的弘揚中，茶文化也是典型代表和重要載體。因為茶文化形成過程比較漫長，所以在發展期間蘊含很多清凈典雅等自然特性，更是在唐代時期將茶文化與儒家、道家、佛教等思想觀念之間融合。從而形成大量優秀的文化內涵、人文精神，推動其獨特價值傳承與發展。在心理教育中倡導與應用茶文化，可以發揮茶文化中天人合一的人文精神，對于心理教育活動開展的引導作用。天人合一簡而言之就是在社會和人類發展中，堅持尊重自然、順應自然、享受自然等原則，進而達到一種超凡的境界。從歷史的角度來看，其人文精神來自于本土的道家思想，通過其中的人文精神更好實現優秀傳統文化的傳承。茶文化中包含人文精神特點，塑造了茶悠遠、淡雅、脫俗等自然特性，其人文精神和茶所特有的品質更是與道家倡導的天人合一理念有著相同之處。茶文化在吸取道家人文內涵之后，更是通過茶文化的外在和內在兩方面體現出來。在外在方面，飲茶者需要將飲茶和大自然結合一起，選擇一些自然植物制造的茶具、茶桌，以及沒有污染的泉水等，突出茶文化的外在特征。在內在方面，天人合一的人文精神更是與飲茶者的性情融為一體，通過其天人合一的人文精神時刻影響飲茶者的言行舉止以及價值觀、人生觀。當前，在心理教育中運用茶文化天人合一的人文精神，可以培養受教育者的良好品質，使其樹立正確的心理態度和良好價值觀，感受茶文化所倡導的人與自然和諧相處觀念，以及天人合一的思想內涵。在心理教育中倡導和應用茶文化，能夠將茶文化中的中庸思想作用發揮出來，通過中庸思想更好地引導受教育者學習和生活。中庸思想來源于儒家文化，形成具有中國特色的茶文化基本價值觀念。中庸思想并非退縮、明哲保身、消極等錯誤觀點，而是強調在面對任何一件事物時都要秉持恰當適度和客觀冷靜的態度，從而通過不偏激、不消沉的意識，錘煉出深沉而理性的內心。中庸思想和心理教育的結合，可以有效錘煉受教育者平和淡然、文明高尚的民族性格。而且茶文化中的中庸思想也可以推動受教育者在心理教育中形成積極、樂觀的處世態度，感受品茶、飲茶過程中的一種淡然、冷靜的內心。除此之外，茶文化中包含許多自然特性，還充滿著十分深奧的辯證理念，通過這些教育內容和思想可以培養學生以及受教育者寵辱不驚、鎮定自若的心理素質，推動學生的全面發展和成長。

3現代大學生心理教育存在的問題

在思想政治教育內容體系及其結構關系中，心理教育是思想政治教育的基礎性內容。人的心理狀況在思想政治教育的政治、思想、道德、法紀教育的過程中，始終起著維持、調節、控制、統合等作用。心理教育是通過對學生的人文關懷，理解學生、尊重學生、愛護學生，關注學生的實際需要，培養學生良好心理素質的教育。形成健康的心理品質，就能使學生的主體性得以充分發揮，主動地參與到思想政治教育的多項活動中去。心理是思想的基礎，而心理活動的方向又受思想的支配，因此，心理教育為思想政治教育其它內容的實施提供了前提和基礎，與思想政治教育其它各育相輔相成。只有準確地把握心理教育在思想政治教育中的地位及關系，并落實到新形勢下的思想政治教育實踐中，才能確保思想政治教育工作的針對性和實效性。

一、目前，學生心理教育中存在的主要問題

學生心理教育的重要性目前已被社會各界及教育工作者所認同，但在對學生進行心理教育的過程中，還存在一些不容忽視的、制約著學生心理教育健康發展的問題，主要表現在：

第一，忽視主體的差異性。一些心理教師習慣于以“傳道、授業、解惑”的身份自居，忽視學生的主體差異性，對學生不進行認真調查及心理測評，不進行綜合素質摸底，對他們的基本情況、智力狀況、個性特征與氣質類型、心理健康狀況、學習心理以及職業能力傾向等不仔細了解。在心理教育中，習慣于按統一的標準和目標要求學生，使用單一的雷同的教學方法進行教育，不能有的放矢，使教育帶有很大盲目性，缺少針對性，脫離了學生的教育實際。

第二，課程和教育割裂，方法單一。心理教育在有的學校變成了一個脫離德育、智育、體育的單獨領域，使之從完整的教育中被割裂、抽離出來，僅僅靠單獨的課程、配備專業的老師，或設立單獨的機構來實施，這使得對學生的心理教育變成了某一門課的任務，某一個或某一些教師的任務，造成了課內與課外、教育與指導、咨詢與自助的脫節。同時教育方法局限于課堂講授、心理輔導與咨詢幾種。并且有的學校的心理教育采用心理咨詢與治療為主的醫學模式，讓學生錯誤的認為心理教育就是給學生診治心理疾病的，把心理教育的老師看成是心理醫生，學生怕被當成有心理疾病的病人，不敢找老師溝通，心理教育被人為的設置了障礙。

第三，心理教育的師資水平、考核機制有待完善。有些心理教育教師自身存在心理素質問題。學生的素質是由教師本身的素質來培養和塑造的，培養學生健康的心理素質關鍵在于教育者是否有健康的心態。但令人遺憾的是，有不少學校沒有素質較高的心理教師和建立起心理教師的考核機制。因此，提高心理教師的專業素養，建立和健全心理教師考核機制，顯得十分迫切和重要。

二、強化學生心理教育的途徑

1.以學生的主體意識作前提，進行自我教育，樹立心理教育新理念

一、中職學校心理健康教育教師團隊建設的困境

對于中職學校來說，建立高水平的心理教育教師團隊勢必有利于促進學校的發展，提升心理教育教師專業化水平，改善中職學生心理健康狀況。但縱觀中職學校心理教育實際開展情況，心理教育專業師資成為制約學校心理健康教育發展的瓶頸，大多數的中職學校缺乏專職心理教育教師，往往由德育處的行政人員或其他科任教師擔任，極少中職學校擁有專職心理教育教師，而且數量有限，甚至不能保證學校心理健康教育工作的正常開展，僅僅充當“應急人員”或“花瓶”，更談不上建立心理健康教育教師團隊。然而中職學校解決專業心理教育教師匱乏的問題是一個循序漸進的過程，這就要求中職學校必須基于本校實際，充分挖掘學校心理教育的可利用因素，整合人力資源，實現優化配置，探究出一套合適的學校心理教育教師團隊建設與發展模式。

二、中等職業學校教師團隊可利用因素

中等職業學校專職心理教育教師的缺乏，業已成為心理健康教育教師團隊建設的一個瓶頸，這一問題不解決將會造成整個學校心理教育師資的惡性循環，導致心理健康教育事業發展的滯后。但從中職學校自身實際出發，仍然可以挖掘到心理健康教育教師團隊建設的可利用因素。為數較少的專任心理教師作為中職學校心理教育的主力軍，他們接受過全面系統的心理學知識的學習，取得了國家心理咨詢師資格證書，擁有豐富的心理學專業知識和技能。他們既要通過開設心理健康教育課程及專題講座對全體學生進行系統的、普遍的心理健康教育，達成促進學生積極心理品質的發展和潛能開發的目標，也要通過開展個體心理咨詢與輔導，達成調適性目標，及時發現心理問題，對學生的心理困惑和問題進行相應的輔導以及對精神問題的及時轉介。這種“雙重角色”為學校心理健康教育的正常開展發揮了巨大作用。但在實踐過程中，由于心理健康教育課程課時較少，導致心理健康教育課程難以發揮持續性影響作用，課堂中的“心理成長”難以適時地遷移到現實生活中。此外，由于學生對心理咨詢的歪曲性認識，認為心理咨詢是針對精神病人的心理咨詢，導致心理咨詢未能發揮其應有的作用，同時心理咨詢往往是以“一對一”的模式開展，惠及面較窄，僅能進行“補救式”的輔導，因而大多數學生缺乏針對性的個體咨詢與輔導。

正由于專任心理教師的匱乏，導致心理教育與咨詢的影響有限，因而應倡導在學科教學中滲透心理健康教育。首先在主體數量上，學科教師人數多，如果他們都能參與學校心理健康教育，將極大改善心理健康教育教師師資匱乏的問題。其次，從學科教學內容與過程上來說，學科教學內容中涉及大量的心理健康教育的因素，有些學科教學內容甚至與心理健康教育直接相關，例如政治課程對學生世界觀、價值觀、人生觀的指引，音樂藝術課程對學生積極情緒的培養、情操的陶冶。有的與心理健康教育存在間接的聯系，例如，物理課程中對學生科學探索精神及意志力的培養。此外，學科教學過程中，師生關系、課堂氣氛與管理、學生競爭與合作意識等都能夠構成隱性的心理教育資源，甚至產生超過課程內容本身的影響作用。所以若能較好地開展學科滲透心理健康教育，心理健康教育的內容與主題將會極大拓展。再次，從影響上來看，學科教學與學生接觸時間最長，影響力較為持續，有利于課堂中“心理的成長”穩定與遷移。學科滲透心理健康教育無疑對學校心理健康教育產生了極大的推進作用，但作為學科滲透心理健康教育的主體——學科教師，由于心理健康教育意識缺乏，沒有認識到心理健康教育滲透對課堂知識技能目標達成的積極作用，往往將心理健康教育與課堂教學剝離開來，難以真正做到“融入、滲透”，使得心理健康教育學科滲透成為“一紙空文”。更為甚者，學科教師缺乏心理學專業知識，即使主觀意識強烈卻在心理健康教育上不得法，也未能做到適時、適度、靈活、有效地進行學科滲透工作。

此外，作為負責整個班級學生的思想、學習、健康和生活等管理工作的班主任對學生心理也會產生直接的影響作用。從個人影響角度來說，班主任與學生接觸時間和機會較多，其處事的行為習慣、對事態度、情緒表現及人格特征都成為學生模仿對象，都易給處于青少年期的學生造成影響；從班級管理的角度來看，班主任負責班級的各項日常工作，形式多樣的班級活動、與學生交流、談話本身就具有心理教育的成分，班主任可以作為心理教育工作的直接參與者，甚至有學者將班主任稱為“心理輔導員”，對學生的心理健康教育輔導本身也是班主任的主要職責之一；從班級組織者角度看，班主任不僅要負責組織學生進行學習活動，同時也需要對科任教師進行組織協調與溝通，與科任教師有著直接密切的聯系，是聯系學生、科任教師、心理健康教育教師的橋梁。班主任對學生的心理健康狀況有明晰的把握，學生有生活、學習上的煩惱也最愿意跟班主任溝通，班主任最能貼近學生的內心。但是某些班主任由于缺乏完備的心理健康教育知識和科學的教育理念，往往強調自我的權威和學生的服從，采用簡單的言語疏導與溝通，效果往往差強人意，難以真正與學生達到情感上的共鳴，更主要的原因是，班主任往往關注整個班集體，難以注重學生的個性的發展。中職學校的專任心理教師、學科教師和班主任都能在一定的范圍內采用特定的方法進行心理健康教育，但由于缺乏協同合作，難以形成學校心理健康教育的合力。因此，有必要在中等職業學校中將專職心理教師、科任教師和班主任經過的一定的組織和架構建立中職學校心理教育教師團隊，實現教師團隊效率的最大化。

三、中等職業學校心理健康教育教師團隊建設策略

一個高效的教師團隊必須具有共同的目標，良好的組織形式及相應的評估與反思機制。

（一）心理教育的提出及論文

現代社會是一個科技飛速發展，競爭日益激烈的社會。我們需要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項重要內容。當代中學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期，他們隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我表現意識等方面遇到或產生各種心理問題，尤其是隨著生活節奏的加快，學習競爭壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現象、新矛盾紛至沓來，使如今的學生在不同程度上產生心理障礙和精神疾患的機會增多。在校生因病休學、退學的病種中，心理疾患已大大超出傳染病，名列榜首。更令人悲嘆的是在校生自殺事件、離家出走事件時有發生。這些都向我們表明了，我國青少年學生的心理健康狀況已十分嚴峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。

中學心理教育是根據中學生生理、心理發育特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。首先，心理教育是教育本身應有的內涵之一。教育的目的是培養全面發展的人。全面發展包括身心兩方面都要健康發展。當前中學教育要實現應試教育向素質教育的轉變，心理教育占重要地位。其次，現在人們逐漸達成了這樣一種共識，健康不僅僅是傳統意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態、健全的社會適應能力。當教師、學校乃至整個社會都逐漸形成了這樣一種新的健康觀念時，就迫切需要中學開展心理教育。最后，中學生越來越多的心理問題，妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理及至犯罪、自殺等，也迫切要求開展學校心理教育。

開展青少年心理教育，不僅對培養全面發展的合格人才，改善教育素質有著重要意義，而且對加強精神文明建設，促進社會安定團結，提高全民素質都具有重大意義。特別是在強調素質教育的今天，心理作為人的整個精神世界活動基礎，其健康狀況如何在諸素質的培養中具有特殊意義和作用。只有通過心理教育，使學生具備良好的心理素質，其他素質才能得到充分和健全發展?？傊覀儾坏貌怀姓J心理教育的意義。面對如此嚴峻的現實，我們必須走出重知識教育，忽視學生心理健康，良好個性培養，巨大潛能挖掘的教育誤區，把心理教育盡快納入學校教育的日程上，并當做一項重要任務下大力氣去抓。

（二）心理教育的幾種形式

學校工作是心理教育的中心環節。心理教育政策的落實，工作的開展，最終要歸結到學校一點一滴的具體工作中去。開展學校心理教育有兩條途徑：一是面向全體學生，通過一定的教育活動提高學生學習、人際交往與社會適應等方面的心理素質，充分開發學生潛能，促進其健康發展。另一條是針對有嚴重心理障礙的學生，進行適當的心理治療，防止心理疾病，使其保持心理健康。兩條途徑功能互補，各有側重。學校應以此為依據，通過多種渠道開展心理教育。目前主要有以下四種形式：

1.開設心理教育課程

將心理學的基本常識直接引進課堂，是學校實施心理教育最直接的一種手段，它為所有學生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。心理教育課程應包括學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業輔導等課程。同時，可以根據不同年級的特點有所側重，如對高一學生就應側重“學生適應新環境，改變學習態度與方法”的心理輔導。

1心理素質的概念

我們在社會發展的過程中，德育教育一直都是社會公認的重點問題，從來都是給予高度重視，但是在德育教育的同時，個人心理素質的培養也越來越顯得重要了，心理健康四個字也被人們頻繁提起，那么心理健康到底指的是什么？

1.1心理素質是人自身的整體素質的重要組成部分，人的心理素質是建立在先天素質的基礎上，經過后天的環境的影響與德育教育的培養逐漸慢慢形成的。心理素質是人對事物的認識能力、對事物情感的表現、本身意志力的形成等。心理從結構上講屬于人的生理結構，是受大腦支配和控制的，心理素質客觀存在著人類素質的一般特點。心理健康體現一個人是否能夠充分發揮自己所具備的才能，在社會這個大舞臺中，是否能夠妥善處理人與人之間的微妙關系，是否能夠承受會環境的考驗，總而言之，只有心理健康的人才能夠很好的適應社會環境，在社會中更好生存。

1.2我們迎來了經濟時代，這個時代要求人的心理素質一定要強大，才能適應經濟時代的挑戰，國際競爭的激烈帶動了人才競爭的激烈，沒有健康的心理素質只能被社會淘汰，學校在實行教育時，正是學生心理素質開始形成的時候，生理方面的一些變化就會造成心理方面的反應，所以這個時期正是心理健康出現問題最多的時期，這時候德育教育時就要同時加強心理素質的教育，防止學生在這一時期出現厭學、憂郁、偏執、叛逆的心理現象，只有在德育教育和心理教育都具備時才能使學生健康成長。

2德育教育中存在哪些心理問題

在教育教學中，我們會發現學生中有些是存在心理問題、心理障礙或者是心理疾病的，雖然這些學生是少數，但我們還要充分重視起來，不能麻痹大意，要防范極端事件的發生，使用正確的方法努力幫助他們擺脫心理障礙，走出心理困境。通過對現代學生的觀察了解，我們發現，學生在上學期間性格上普遍存在爭強好勝的特性，在遇到挫折和打擊時又會極端脆弱，一旦遇到逆境就會產生叛逆心理，或者進行強烈攻擊、或者過度自責內疚、或者漠視放棄、有甚者會犯放棄生命這樣的嚴重錯誤，造成這些嚴重問題的原因有很多：

2.1首先是學校對心理素質的培養沒有引起足夠的重視，沒有設置相關的心理課程，甚至沒有對學生心理健康問題進行過任何調查與研究，在心理素質的培養方面還是一片空白或者是比較落后。

2.2然后從師資方面來看，我國學校目前從事心理健康工作的人員以學生輔導員為主，學生輔導員并沒有接受正規心理專業的培訓，沒有系統學習心理學并接受心理輔導方面的培訓，導致對心理學科專業知識的缺乏，同時必要的心理指導的技巧就更加無從獲得。這個現象已經成為學校在心理方面指導匱乏的主要原因。加上目前心理健康輔導行業待遇冷淡，得不到社會的足夠重視，導致了心理健康專業人才的流失。

1青少年兒童目前的心理現狀

近年來，多方數據表明，我國青少年兒童存在多方面的的心理問題，以十七歲為分界點，平均人數超過三千萬。其中，有五成以上的青少年兒童在人際交往方面存在不同層次不同方面的障礙，主要表現為焦慮、情緒極端、憂郁等狀態。且在三千萬青少年兒童中，患有心理問題疾病的最小年齡為八歲。另外，據調查結果表明：因厭學而產生心理問題的學生總人數高達百分之五至百分之十左右，根據厭學問題而衍生出的逃課、打架、作弊等現象極為突出。筆者也曾針對這一問題，通過網絡問卷等調查方式進行調查搜集，并對調查結果進行了分析與處理，結果也多是焦慮、憂郁、情緒極端化等現象。因此，根據以上數據總結得出，我國青少年兒童問題比較突出，形勢不容樂觀。學校及社會只有加強學生的心理健康素質教育，才能夠促使學生的身心得到健康發展。

2小學體育教學中滲透心理教育的具體措施

（1）教師應擁有良好的心理素質，具備基礎的心理教育知識。首先，教師自身應擁有良好的心理素質，教師只有心理健康，才能夠解決學生的心理問題，從而對學生進行心理健康教育。其次，教師對學生進行心理健康教育的另一前提，便是要求教師應具備一定的心理教育知識，使之能夠做到對學生進行正確的心理教育引導。（2）學校應打造和諧健康的教育環境，營造良好的教學氛圍。學校打造和諧健康的教育環境，營造良好的教學氛圍，其一，便是要搞好教師與學生間的關系，營造良好的教學氛圍。這是教師進行課堂教育的重要基礎，學生與老師間只有保持融洽的師生關系，才能提高課堂教學的效率。學生與老師間加強交流，能夠提升學生的人際交往能力，培養學生的交流能力。其二便是對學校體育設施的建設。學校應定期定時增加更換體育器械，定期美化體育課外的教學環境，使學生能夠快樂學習，有興趣學習。（3）積極轉變教學方式，突出情感教育。教師們應在學生進行課外體育活動時，加強對學生的重視和指導，應和學生多加溝通與交流，鼓勵學生多問，增加其互動性，增進共同的情感基礎。同時，適時改變傳統的教學模式，利用好現代體育操場及多種多媒體設備，以引發學生們的學習興趣，引導學生自主學習。還可以將課內的活動納入到課外體育的時間范圍內，讓學生們在課外時實踐中提高自己的體育鍛煉能力，在增強身體素質的同時加強心理素質的培養。（4）對癥下藥。體育教學的知識構架雖然相當龐大，但知識與知識之間往往存在許多共通之處。在進行體育課外活動時，首先應該考慮的是學生的身體素質是否適合進行課外體育活動。并應顧及到學生與學生間在心理素質上所存在的差別，依教材內容與學生本身來制定教學進程。同時可以指導學生進行自主訓練，自己揣摩其中的不足之處，從而能夠加強學生的自身組織能力，拓展學生的思維能力、從而達到體育課堂教學的效果。這種方法不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且拓展了學生的思維，增強團結協作的能力等。同時又在學生的心理方面上，創造了一個剖析自己、彼此交流、公平競爭、鞏固知識的理想場所，可以使學生得到幫助和提高。總而言之，在體育教學中讓學生主動參與學習，才是真正讓學生學到知識，同時提高學生的身心素質的最佳途徑。

3結語

培養學生健康的心理教育，是當代素質教育的重要內容之一。只有將心理健康教育應用于學校課堂中的各個教育環節，才能夠改善青少年兒童存在的心理問題。與此同時，小學陽光體育教學開展，推動了心理教育滲入到小學體育教學的進程，轉變了傳統的教學理念，使得學生的身心得到了共同的發展。

作者：傅云郭曉琴單位：南昌師范高等?？茖W校

當前，我國學校德育制度正面臨深刻的變革，同時，隨著學校心理教育(主要是心理健康教育，我們這里簡稱心育)的發展，心育制度的建設也開始受到重視，那么，德育制度與心育制度(這里，制度的含義主要指有關教育工作的規范體系及相應的結構體系，也稱工作制度)存在怎樣的關系？這是人們在認識和處理好德育和心育關系的問題上需要進一步解決的問題。這里，我們試基于迄今人們關于德育與心育關系的認識及有關實踐，進一步從制度的功能指向、制度的運作機制、制度的執行主體等三個方面對二者的關系進行初步的探討。

一、德育制度與心育制度的相互聯系

1.制度的功能指向與性質上具有根本一致性。

德育制度與心育制度在制度的功能指向與性質上具有根本一致性，這不論在對德育與心理教育關系的理論探討上還是在有關制度建設的政策依據上都得到了確認。

在功能上，目前一般認為心育功能是德育的基礎，而德育是心育的內在前提與重要指向。如業已有學者指出，從心理教育的角度，在主體性發展、整體性發展、現代素質發展、道德心理能力發展、人格發展等方面，心理教育發展觀與德育發展觀在方向上是一致的，兩者的結合是促進道德人格發展，這種共同的發展觀使心理教育成為現代德育的基礎。(P319)另一方面，引人注目的是，如近期有論者通過基于健康的整體論視角的解讀和對心理健康的內在前提的追問以及不同學派心理健康觀的審視后指出，心理健康也離不開道德健康，提出可以認為道德健康是心理健康的內在前提，由此，相應地擴大了心理健康的內涵，心理健康教育在功能、價值與目標等方面也應做一定的擴展與延伸。(P53)

進一步來看，政策是教育制度建設的重要依據。在政策依據上，如早在1998年3月16日，國家教育部頒發的《中小學德育工作規范》第二條規定：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，是中小學素質教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證作用?！边@里明示了心理品質教育是德育的重要組成部分。2001年3月16日，教育部頒發的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中，也重申了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《中國普通高等學校德育大綱(試行)》等重要政策文件中關于德育與心育關系的要求，明確指出，“加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分?！?/p>

由此可見，目前我們可以將心理教育理解為是廣義德育的重要組成部分，不論是心育還是德育，其功能指向最終是為了促進學生身心素質的全面發展，德育制度與心育制度在功能上當然也是服務于這一共同的目的的。

2.制度的運作機制上存在一定的依從與互補關系。