醫學專業技術范文

【摘要】選取豐臺區344名來自各類民營醫療機構的醫生，以問卷方式進行需求調查，研究其對于課程、教學方式等需求并進行統計和對比。結合與部分繼續醫學教育管理人員的訪談，分析學習的問題及原因后對課程設置提出建議。

【關鍵詞】繼續醫學教育；需求調查；課程完善；建議

1調查對象選取及內容設計

1.1調查對象選取

本次調查選取豐臺繼續醫學教育系統內醫生為調查對象，共收回有效問卷344份。所包含初級職稱醫生192人，占總人數的55.81%；包括中級職稱醫生106人，占總人數的30.81%；包括高級職稱醫生46人，占總人數的13.37%。

1.2調查內容設計

問卷采取無記名調查的方式，參與者需填寫單位、年齡、職稱、學歷、專業、科室。問卷第一項為未來職業的規劃，選項為專業技術方向或管理崗位方向，以便顯示出兩種發展趨向的醫生不同的需求。問卷第二項為課程需求調查，這一部分為多項選擇。首先為醫學專業知識，在本次問卷中設置了對醫學專業的需求調查，并設計了管理相關知識的需求調查。此外還設置了對于授課方式的需求調查，為豐富授課方式、遴選師資提供借鑒。

2課程需求及原因分析

【摘要】

預防醫學強調探討環境因素對人體健康的影響，并制定針對性的預防措施。預防醫學專業的教學質量直接決定了預防醫學專業相關人才的培養水平，其教學團隊的建設必須引起高度重視。文章分析了預防醫學專業“雙師型”教師的基本要求，然后對預防醫學專業“雙師型”教學團隊建設中存在的問題展開探討，最后總結相應的對策，望能夠促進本專業“雙師型”教學團隊力量的發展與提升。

【關鍵詞】

預防醫學；雙師型；教學團隊；建設

“雙師型”模式下的教學團隊是高校預防醫學專業教育水平的重要保障，同時在突出本專業辦學特色上也有非常重要的影響作用。高校教育教學體系中必須重視的工作內容是：構建一支素質水平高、專業技能過硬的教學團隊，打造“雙師型”教學隊伍，以更好的契合專業人才的培養需求，形成合理的師資結構。然而以預防醫學專業來說，目前在教學隊伍實現“雙師型”目標的過程中尚存在一定的不足與缺失，對本專業整體教學水平產生了一定的影響。為改進這一現狀，促進預防醫學專業教學質量的提高，就必須采取各種措施，構建具有“雙師型”特色的教學團隊，為教學活動的順利開展提供保障。

1“雙師型”教師基本要求

“雙師型”即“雙素質型”，是指教師需要在具備理論教學素質的同時掌握實踐教學的素質[1]。第一，作為預防醫學專業的理論課教師，在“雙師型”標準下要求教師既具備較強的教學能力與素質又具備從事科研活動的能力與素質；第二，既要達到預防醫學專業技術人員的標準，專業基礎知識寬泛，又要掌握熟練的專業實踐、實訓技術技能，能夠勝任并圓滿完成實踐實訓指導方面的工作。同時還需要有動手示范，并于現場解決各種疑難問題的指導能力，能夠獨立幫助學生完成實踐、實訓方案的設計工作；具備獨立編寫實踐、實訓指導書或教材的能力。教學團隊所需要打造的“雙師型”模式并非是單純的“雙師型”或“雙師素質”概念。簡單來說，“雙師型”所強調的不單單是教師個人，還突出了教學團隊合力的重要作用[2-3]。“雙師型”的教學團隊并不要求其中的各個成員均達到“雙師型”的素質，更多的是側重于整個教學團隊能夠科學分配教學資源，兼顧教師的“理論型”與“技能型”。總結已有的教學經驗認為，讓所有教師能夠同時兼具豐富理論教學經驗，同時又精于技能指導，這一點是難度是非常大的。但為了滿足專業人才的培養需求，有必要構建一直各有所長的教學團隊，將“理論型”與“技能型”的教師結合起來，實現優勢互補，達到全面共享教學成果與經驗，提高教學質量的目的。

2預防醫學專業“雙師型”教學團隊現存問題

摘要：醫學生職業素質培養是一項重要的工程，要始終貫穿于醫學專業教育和人文素質教育的全過程。醫學生職業素質教育要與醫學基礎理論知識學習、臨床實習過程相結合。臨床醫學導論是一門專門針對低年級的醫學生開設的課程，是臨床醫學專業課程體系的重要組成部分，是臨床醫學專業整個本科教育的引導環節，目的是早期引導醫學生認識醫學和醫學的責任，為培養未來具有良好職業素養的醫師打下良好的基礎。

關鍵詞：臨床醫學導論；醫學生；職業素質培養

醫學職業素養是從醫者在學習和實踐中創立和發展并為社會所認可和推崇的一系列職業信念、價值取向及職業準則的總和[1]。醫學職業素養可以概括為醫術與醫德的有機結合，從業者不僅僅需要高超的專業技術，而且需要高尚的職業道德，高尚的醫德是一切醫療活動的前提和基礎，精湛的醫術是具體的載體和表現形式。高等醫學院校的使命在于培養適合于國家未來發展需要的醫學生，在塑造醫學生高尚的醫德和傳授精湛的醫術方面起著至關重要的作用。因此，醫學生職業素養教育要與醫學基礎理論知識學習、臨床實習過程相結合，在這些過程中培養學生的醫者仁心、大醫精誠、博愛的人道主義醫學職業素養[2]。

1培養醫學生職業素養的重要性

目前，社會經濟的發展對人才素質提出了更高的要求。高等醫學院校肩負著培養國家醫學人才的重任，要不斷提高醫學生的職業素質，使他們具有高尚的醫學道德和精湛的醫學技術。當代醫學生是我國醫療衛生事業的接班人和主力軍，肩負著重要的社會責任和使命。在大學階段培養學生良好的職業素質，對他們今后的發展具有重要意義。醫學教育的重要內容就是提高醫學生的職業素質，使其思想和行為符合自己未來的職業角色，為將來更好地融入社會及實現就業打下基礎。良好職業素養是促進醫學生成長成才的必要基礎[3]。在國外的醫學教育中，醫學生人文素質培養是其醫學教育的重中之重，而醫術和醫德的有機結合，就是醫學生需要培養的職業素養。職業素養決定著醫學生未來的發展，良好的職業素養可以幫助醫學生了解自己的優勢和不足，根據自身情況合理規劃職業方向。一方面通過學習不斷完善自己，提高自己的醫學知識及臨床技能，另一方面可以明確自己的責任和義務，從而得到全面健康的發展。良好的職業素養能夠使自己在人生觀、價值觀等方面保持積極健康的態度，從而在以后的醫療工作中做到愛崗敬業、誠實守信和團結協作。良好職業素養是構建和諧醫患關系的關鍵因素[3]。醫患關系是一種特殊的人際關系，是醫院內最基本的關系。當前，對于醫學生而言必須面對的一個嚴重現實問題就是醫療機構的醫患關系緊張。在醫學生們看來，這種不良醫患關系的原因一部分在于“媒體輿論導向，相關法律不完善，國家對醫療事業的投入不夠”，但是醫務工作者的專業技能不強和醫患溝通能力不夠也是一個不容忽視的重要原因，因此盡早培養醫學生的職業素養，并使之成為醫務工作者的良好醫學習慣，無疑是一項迫切的工作。良好職業素養是推動醫學事業健康發展的重要保障[3]。我國高等醫學院校承載著為國家培養人才的重要使命，一方面要結合自身的特點發揮優勢，培養更多適合于國家未來發展需要的醫學生，另一方面更要做好社會服務，拓寬改革發展空間，為社會發展和衛生事業建設作出貢獻。作為一名合格的醫務人員不僅要有精益求精的醫療技術，更要有高尚的醫德醫風，醫德和醫技的有機結合才能在醫務工作者身上聚合成良好的職業素養，才能勝任神圣的救死扶傷工作，才能推動醫學事業的健康發展。因此，如何有機地把職業素質培養融合到專業教育及人文素質教育中，需要教育者找到好的方法和切入點。

2臨床醫學導論實習課的意義

醫學教育課程改革的有效方法之一就是早期接觸臨床[4]。臨床醫學導論是臨床醫學專業課程體系的重要組成部分，是臨床醫學專業整個本科教育的引導環節，目的就是讓醫學生早期接觸臨床，引導醫學生認識醫學和醫學的責任[5]。對于醫學生而言，早期接觸臨床能夠讓學生更早地去了解自己將來所從事的行業，更早地去理解醫學的意義，這對醫學生的發展是至關重要的。這也彌補了傳統臨床醫學課程存在的不足，對補充人文教學存在的某種缺失有著極大的意義。由于低年級本科醫學生還沒有深入地接觸醫學專業知識，無法很好融入到臨床醫療當中。臨床醫學導論實習使他們能夠在學習臨床課程前就提前接觸到臨床，不僅增強了學生們對專業醫學知識學習的興趣，并且可以培養他們作為醫生的責任感和使命感。與此同時，實習又能讓他們對我國的醫療行業有一定的了解，在醫學生被培養成為醫生的在校教育和終身職業教育中具有特別重要的意義。臨床醫學導論作為全程醫學職業素養培養課程體系開設的最早的課程，主要是讓醫學生對醫學有初步的認識，盡早認識醫生的責任，提高對醫學的學習興趣，盡早適應醫學生的角色。根據我國醫療環境和醫學專業教育的特點，臨床醫學導論實習通過參觀觀摩、操作演練等方式，讓醫學生們更早地接觸臨床，通過引導醫學生對職業的認同，加強醫學生思想道德素質、科學文化素質、業務技能素質和心理素質的培養，對其形成良好的醫學職業素養起到引導作用。

2.1使醫學生更好地認識我國目前的醫療狀況

關鍵詞:人文教育;醫學人才;地位;作用

醫學作為一門對人類病痛進行回應的科學，自誕生起就包含著濃厚的人文關懷和社會屬性。古今中外，眾多醫家都非常強調對醫學人文精神的提煉和概括，如中國著名醫家孫思邈在《大醫精誠》中指出:“凡大醫治病，必當安神定志，無欲無求，先發大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦”。［1］而尊為西方醫學師祖的希波克拉底也曾經指出，醫學與哲學實質上沒有多大的差別，因為每一位醫生都應該具備哲學家所具備的一切優秀品質，比如，公益，熱心，認真，謙遜，冷靜沉著，簡樸嚴肅等，還有必要的生活常識，以及崇高的生活信仰。這說明醫學領域的人員培養過程不但重視專業知識教育，而且更注重醫學人文精神的教育和傳遞。隨著社會的不斷發展和人民生活水平的不斷改善，對于醫療相關工作人員人文素質方面的重視和需求也日益增加。［2］目前臨床上醫療工作人員的人文教育水平和現狀，無法滿足人們日益增長的臨床需要。本文根據目前人文教育在醫學人才培養過程中作用和現狀，分析其不足之處，提出相關對策，為醫學人才培養提供借鑒和參考。

1人文教育是醫學類院校中不可缺少的教育環節

醫學類院校的教育體系中不允許也不可能缺少人文教育。醫學人文教育又被稱為醫學人文學教育，是醫療學科教育與人文精神在臨床工作中有機結合形成的一門學科。其主要的作用在于培養醫護工作者在臨床工作中遵守倫理道德，熱愛生命，尊重病人的人格，為醫療行業提供道德操守和體系。這門學科雖然不是單純的臨床專業技術學科，但是是醫學教育中不可或缺的部分，重在指明醫學健康發展的前進方向，促進醫患關系的和諧、保障雙方在利益、價值和觀念方面的相互尊重，進而達到對社會利益乃至人類利益的維護。但是，由于我國目前醫療學科培訓教育的重點仍然嚴重偏向專業知識技能的傳授，忽略了人文教育在醫學教育和工作中的重要作用，導致無論是課程設置、安排，還是學生對于醫學人文精神的學習和思考都嚴重落后和不足。［3］因此，加強醫學人文社科課程的改革與建設就成為醫學教育工作者面臨的重要課題。

2人文教育是培養高素質醫療從業人員的要求

隨著社會的不斷發展，市場經濟的負面影響導致醫學類學生的思想道德觀念發生巨大的變化，因而工作責任感、社會使命感等觀念較低。近年我國相關部門組織對于大學生工作情況調查發現，參與調查的人員中，對于組織紀律、團隊協作、奉獻精神等認識度較低;拜金主義、功利主義、個人主義等在醫學生中存在不同程度的反映，這種現象的出現必須引起我們重視。醫學的本質是“人學”，對生命的關愛和對患者的尊重是每一個醫護工作者在職業發展規劃過程中必須踐行的課題。在2011年召開的全國醫學教育論壇上，有關專家指出，醫學人才應具有高尚的醫德、精湛的醫術和豐富的人文素養和強烈和社會責任感和較強的創新精神。這說明醫德教育、人文教育在某種程度上比專業技術的培養更為關鍵。讓醫學生在學校養成良好的行為模式，為他們在開始職業生涯之前奠定良好的思想基礎，是人文教育重要培養目標。黨的報告中也明確的指出，當前中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。這個論斷在醫療行業中顯得更為精準，現在很多醫患矛盾和糾紛已經成為影響社會和諧的重要因素，究其原因，這些矛盾的產生和爆發已經不是醫院從技術層面看不好病人的問題，更多的是對病人缺乏人文關懷、服務意識缺失所造成的，這就為我們當前從事醫療行業提出了更高的要求。所以說，加強人文教育，逐步改善醫療衛生行業風氣，不僅有助于提升學生自身的素養，更重要的是為化解醫患糾紛，構建社會和諧奠定基礎。

3醫學人文教育探索

將醫學專業技術教育與醫學人文教育二者相結合，這不是是當前高等醫學院校教學方式和課程改革的重點，也是新時代中培養技術精湛、醫德高尚的醫學人才的難點。一方面來說，要加強師資隊伍，要強調學科交叉，培養一批具有醫學和人文學科背景的授課隊伍，在教材、授課方式上不斷優化，制定出具有醫學特色的人文學科體系架構;一方面來說學生也要積極參與各種醫德教育，通過現場教育、接受紅色革命文化給予等方式，不斷增強自己的責任感和使命感，將高尚的醫德情操內化于心外化于行;學校還要把大學生社會實踐、志愿者服務等活動與醫學相結合，讓學生在實踐中增強才干，積極搭建科研平臺，讓學生能夠接觸理解專業發展的前沿，這樣才能使他們直接了解人文素養對于醫療工作、醫學發展的重要性，有助于培養和鞏固他們的社會責任感和使命感。

各市（州）人民政府，長白山管委會，各縣（市）人民政府，省政府各廳委辦、各直屬機構：

建立全科醫生制度是深化醫藥衛生體制改革的重要內容，也是加快醫療衛生事業發展的緊迫任務。培養一批“下得去、留得住、用得好”的合格全科醫生，發揮好全科醫生作用，對于提高基層醫療衛生服務水平、保障和改善城鄉居民健康具有十分重要的意義。根據《國務院關于建立全科醫生制度的指導意見》（國發〔2011〕23號），結合實際，就加快我省全科醫生制度建設，提出以下實施意見：

一、指導思想、基本原則及總體目標

（一）指導思想。堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，以滿足城鄉居民基本醫療和公共衛生服務為出發點，按照深化醫藥衛生體制改革的總體思路，堅持保基本、強基層、建機制的基本路徑，強化政府在基本醫療衛生服務中的主導作用，注重發揮市場機制作用，逐步建立和完善科學規范的全科醫生培養、使用和激勵制度，不斷加強全科醫生隊伍建設，全面提高基層醫療衛生服務水平，切實保證我省經濟社會發展和城鄉居民的健康需求。

（二）基本原則。

堅持以人為本。建立基層醫療衛生機構與城市醫院合理分工的分級診療模式，實行全科醫生簽約服務，將醫療衛生服務責任落實到醫生個人，為群眾提供連續協調、方便可及的基本醫療衛生服務。建立全科醫生保障和激勵機制，拓展全科醫生發展空間，切實維護全科醫生合法權益。

堅持質量為先。突出實踐、注重質量，以提高臨床實踐能力為重點，規范培養模式，統一培養標準，嚴格準入條件和資格考試，注重提高預防保健、常見病多發病診療和轉診、病人康復和慢性病管理、健康管理等一體化服務能力，切實提高全科醫生培養質量。

堅持制度創新。緊緊圍繞全科醫生培養、使用、管理環節，創新體制機制，改革全科醫生執業方式，鼓勵引導全科醫生到基層執業，逐步形成以全科醫生為主體的基層醫療衛生隊伍，為群眾提供安全、有效、方便、價廉的基本醫療衛生服務。

摘要：培養口腔醫學應用型人才，需要一支合格的雙師型專業師資隊伍.雙師型專業教師不是簡單擁有醫師證和教師證這兩個證，也不是口腔醫師和教師的簡單疊加，需要具有的是兩種職業能力，這需要采用“醫教研”融合的方式才能獲得.口腔醫學雙師型專業教師的發展方向是醫教協同發展.

關鍵詞：口腔醫學；雙師型；師資隊伍

我國現行的口腔醫學教育體系沿用的是前蘇聯二十世紀五十年代的教育體系[1]，隨著社會的發展，用人單位對于口腔醫學畢業生要求越來越高，原有的教育體系顯示出了局限性.口腔醫學專業具有獨立操作能力要求高的特點，怎樣提高教學質量，適應社會需求是口腔醫學教育研究的核心問題.現階段，我國應用型大學建設的改革浪潮已經興起[2]，口腔醫學作為一門應用型學科，更應該順應時代的潮流，培養出合格的應用型人才.要想培養出合格的口腔醫學人才，就必須擁有一支合格的“雙師型”專業教師師資隊伍.本文將初步探討口腔醫學“雙師型”專業教師師資隊伍建設的問題.

1“雙師型”專業教師的提出

我國“雙師型”專業教師的提出是在二十世紀90年代，當時我國職業教育飛速發展，但是專業授課教師中大多缺乏專業實踐經歷和專業實踐能力，造成職業教育水平不高，與發達國家相比差距明顯，因此提出了建設“雙師型”專業教師師資隊伍.“雙師型”教師這一概念發軔于天津職業技術師范學院的教學改革[3]，而最早提出這個概念是在國家教委的文件中《國家教委關于高等職業學校設置問題的幾點意見》（教計[1997]95號）.此后在行政力量的推動下，“雙師型”教師師資隊伍建設成為我國職業教育的一個重要實踐課題，也是評價學校職業教育水平的一個重要方面.

2“雙師型”專業教師的概念和內涵

2.1“雙證”不一定是“雙師”

不能簡單的將“雙師型”教師認為就是持有“雙證”（教師資格證加職業資格證）的職業教育教師[4]，之所以這樣，主要原因在于我國目前職業資格證書制度還不健全，資格證書與實際能力不符，“雙證”并不能夠保證就具有“雙師型”教師應該具有的能力，因此不必強調“雙師型”資格，而要強調“雙師型”能力.

1高等醫學院校中現代教育技術人員有待提高的專業素養

醫學院校的教育技術的研究方向為基于醫學教育和教學的傳播技術、媒體資源和教學管理互動規律，所涉及的范圍包括醫學教育過程和教學資源的設計、開發、運用、管理及評價的理論和實踐。在醫學院校開設教育技術碩士點本身就是前沿性和交叉性的科研工作，要求導師除了具備傳播現代教育技術專業知識的職能之外，還要明確醫學教育教學的特點和方法，具有較高的醫學教育的專業素養和能力。目前，在醫學院校教育技術專業領域的學術帶頭人和學術骨干，大都有著長年在醫學領域工作、學習的經歷，發表和出版了大量論文和專著，并在相應學術團體擔任領導職務。憑借多年對基礎醫學和臨床醫學的了解和認知，使其在醫學教育技術與醫用教育教學的人才培養和學術交流等方面，發揮重要的開創性和示范性作用，在國內具有較高的學術地位，是難得的復合型人才。近年來，進入高等醫學院校現代教育技術中心的年輕專業技術人員，大多畢業于綜合院校或各類師范院校。所學專業課程多以面向普及教育階段（中小學階段教育）為基礎而設計，缺乏專業特色的訓練問題，尚且無基本醫學知識的儲備，是綜合能力的知識短板。因此，醫學院校的教育技術人員的繼續教育目標應該結合醫學教育的特點和優勢，充分利用高等醫學院校的教育教學資源，把醫學專業師資和教育技術專業人員緊密地結合起來，完善教育技術人員的知識結構，在具備現代教育技術專業優勢的同時，提高自身的基本醫學知識和人文素養，以適應醫學教育領域發展的需要。

2高等醫學院校中教育技術專業人員的培養模式

2.1醫學教育技術專業人員繼續醫學教育的指導思想

教育技術專業技術人員應該更加注重新知識、新技術的發展和學習，利用教育技術實現自主學習和終身學習，不斷更新專業知識、構建個人知識體系，以醫用教育教學需求為導向，倡導教育技術在醫學教育領域的廣泛應用，打造現代醫學教育技術的優質人才。

2.2醫學教育技術專業人員的培養目標

根據現代教育技術在醫學教育應用的特點和需求，對高等醫學院校在職教育技術人員的繼續醫學教育培養目標為：培養了解基礎醫學、臨床醫學的基本知識，熟悉醫學教育模式及醫學工程技術，具有將現代教育技術應用于基礎醫學教學、臨床醫學教學及醫學研究、教學管理等方面的復合型人才。

2.3專業技術人員的培訓方式和內容

［摘要］自2015年教育部在高職院校開展“內部質量診斷與改進”工作以來，質量保障機制成為各學校關注的焦點，專業質量保障是其中重要的一環。文章以湖北省某高職院校臨床醫學專業人才培養過程為主線，運用德爾菲法和層次分析法，遴選影響人才培養質量的主要因素和關鍵環節，確定各評價指標的權重，進行一致性檢驗，構建了臨床醫學專業質量評價體系，并對影響質量評價體系的因素進行了分析。

［關鍵詞］臨床醫學;培養質量;評價體系

為提高高職院校的教育教學水平，培養更多高素質的專業技術人才，2015年12月，教育部頒發了《關于印發〈高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)〉啟動相關工作的通知》(教職成司函［2015］168號)(以下簡稱《通知》)，在其目標任務中明確提出“完善高職院校內部質量保證體系”，“以診斷與改進為手段，促使高職院校在學校、專業、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制，強化學校各層級管理系統間的質量依存關系，形成全要素網絡化的內部質量保證體系”。《通知》旨在強化高職院校辦學的主體責任，引導學校根據自身的條件和特點不斷優化辦學條件、規范辦學行為，增強辦學的自覺性、自律性，努力提高人才培養質量。專業是人才培養的核心單元，是提高人才培養質量的重要著力點。進行專業人才培養質量保障體系研究，考察質量保障措施的效果，開展辦學質量評價，對學校提高人才培養質量意義重大。本研究以湖北省某高職院校臨床醫學專業為研究對象，以全面質量管理理論為參考，以人才培養過程為主線，以系統評價專業辦學質量為總目標，以人才培養的主要環節為觀測點，通過對人才培養過程的研究，篩選影響人才培養質量的要素及評價指標;以主要教學管理環節為單元將指標歸類，構建基于校內臨床醫學專業人才培養過程的質量評價體系，以期為高職院校人才質量保障體系建設提供參考。

一、研究內容與方法

本研究的內容主要包括兩個方面:一是專業教學質量保障體系評價要素遴選與體系構建;二是評價指標的權重確定。1．評價要素遴選及評價體系的構建學校臨床醫學專業質量保障包括從學生入校開始到學生畢業的學校教育全過程，包括硬件環境與軟件環境兩個方面［1］。本研究圍繞“設計質量—過程質量—結果質量”［2］評價要素及評價體系，依據層次分析法的原理［3］372，結合德爾菲法進行構建。由專業負責人、資深教師、教學管理人員組成的專家團隊根據任務提出評價環節(準則層)和評價要素(方案層)的具體內容;調查組匯總結果，對評價人才培養質量的環節和入選的要素進行二輪投票，形成人才培養質量評價層次結構見圖1。其中“專業人才培養質量”為“目標層”，“準則層”包括“教學準備、教學條件、教學活動、教學管理、學生管理、實習及畢業”6個要素，下一層級為相應的措施層(也稱方案層)。［4］2．評價權重的確定“準則層”和“方案層”評價權重用層次分析法計算獲得。層次分析法是一種多目標決策分析方法，由美國運籌學家T．L．Saaty教授提出［3］372。該方法的核心是在每個指標體系同一個層次中，對指標進行兩兩相互比較，評判各指標對上一層次指標的相對重要性，用1—9標度法標注(“1”表示同等重要，“9”表示極其重要，“1—9”之間數字越大表示越重要，分數表示對方更重要)，將互相關系定量化，同時構建判斷矩陣。對構建的矩陣進行一致性檢驗，通過一致性檢驗的方為有效。(1)構建判斷矩陣由專家組分別將“準則層”中的“教學準備、教學條件、教學管理、教學活動、畢業實習、素質教育”相對于“目標層”專業人才培養目標的重要性進行相互比較，得到各自的判斷矩陣，將每一單元格中的數據取中位數得到判斷矩陣，將判斷矩陣進行一致性檢驗，最終結果見表1。將準則層中也進行同樣操作，得相應判斷矩陣結果見表2—表7。(2)對判斷矩陣進行一致性檢驗并計算各自的權重的結果將判斷矩陣數據和計算公式錄入Excel電子表格中，采用方根法［5］計算判斷矩陣的特征根和特征向量、CI和CR，并進行一致性檢驗;若CR≤0．10則認為該判斷矩陣具有完全一致性;CR＞0．10則由專家組對兩兩比較的取值進行修正，直到滿足要求為止。根據“準則層”矩陣和“方案層”矩陣評判結果計算各指標的權重，結果見表8、表9。

二、評價指標體系

根據圖1各要素間的層次關系和表8、表9計算獲得的權重數據，整理得到臨床醫學專業質量評價指標體系見表10。

三、討論與分析