語文網絡教學范文

《現代語文雜志》2014年第十期

一、基于數字媒體技術的大學語文網絡資源建設模式

大學語文課程涉及了我國眾多優秀文學作品，綜合了豐富、復雜的中華歷史和社會文化因素。傳統的“教案+粉筆+黑板”的教學方式存在信息量少、趣味性差、教學質量不佳等問題，如何借助網絡上的海量數字媒體內容將語文專業知識更好地傳授給學生，提升課程教學效果，成為了廣大教育工作者高度重視的一個問題。為了在大學語文課堂中展現更為豐富的資訊內容，基于數字媒體技術建設多媒體課件、網絡課程等教學資源是不可或缺的工作。通過這些教學資源，能進一步提高授課的直觀性。例如，在大學語文教學中經常涉及到大量的經典文學作品分析，如能穿插播放相關的插圖、音樂、視頻，而不只是對著教材泛泛而談，則教學效果會大為改觀，教學知識量也會有效增加，課堂的趣味性將更強，學生的學習熱情也將更為高漲。

基于數字媒體技術，能有效突破傳統大學語文的單一教學模式，進而以全方位的教學模式來深化大學語文教學。數字媒體技術在網絡教學資源中的應用，能夠將枯燥而乏味的教學內容變得生動而充滿趣味性，教師可以通過多媒體平臺與學生進行互動和交流，帶動學生的學習興趣，創建一個活力、生動的學習環境。基于數字媒體技術的大學語文網絡資源建設模式如圖1所示。

二、大學語文網絡教學資源建設實踐

作為一種嶄新的課程表現形式，網絡課程能將包括多媒體課件在內的各種教學資源通過網絡進行表達，具有交互、共享、開放、協作和自主等特征。大學語文網絡課程除了能夠輔助教師課堂教學，還將為學生提供一個課后學習、交流和實踐的平臺，同時有助于支持學生開展自主學習和實踐。利用桂林電子科技大學較強的電子信息學科優勢，我們積極開展大學語文網絡課程探索實踐，提出了一種高效、實用的網絡課程建設方法。該網絡課程的特點體現在以下六個方面：

（一）完善的技術支撐。該網絡課程主要利用了Flex、Fms、AdobeCaptivate、Maya、3Dmax等數字媒體技術軟件對豐富的學習資源進行自主學習設計。

（二）創新的教學設計。將系統科學“新三論”運用到教學設計中，打破傳統課堂教學中以章節為線索的線性知識結構，將每個知識點作為連接點，圍繞其合理、有效地整合相關知識，有效實現網絡課程的非線性、協同性、漲落性和開放性。

作者：陳波單位：伊通滿族自治縣第五小學

形式多樣，便于交流

網絡教學是指利用計算機網絡通過師生交流、生生交流、人機交流的形式實現合作學習的一個動態過程。第一，計算機是一個多向媒體，不僅能夠承載教育教學信息，接收學生傳入的信息，還能進行分析、判斷，引領學生去深入思考和強化記憶、去尋找并發現錯誤所在，最后獲得正確的結論；第二，就學生而言，可通過計算機顯示的反饋知道結果，并得到鼓勵和幫助。

這就是調動學生最廣泛、最積極地參與教學活動的方法，與此同時，可有效地增強學生們在學習中的合作精神，因為，在極為豐富的網絡資源中，需要在有限的時間內獲得更多的資料，離開分工、合作就難以完成；其次，教師在教學中有意識地引導（如分組競賽、交流討論）也能促進學生在友好、和諧的氣氛中共同完成學習任務并將此延伸到課外。

充分運用語文網絡資源

在語文教學中充分運用網絡資源，對于提高語文教學質量，提升學生的語文能力具有非常重要的意義。所以，我們要有效地運用網絡資源服務于語文教學和學習，必須采取有利措施和可行方法。

1．營造網絡資源環境

網絡的快速發展，極大地促進了學校校園網的建設。目前，我縣許多小學相繼建成了自己的校園網絡，有些學校還通過網絡建立了學習網站，這些無疑為學生學習語文創設了良好的學習環境。但為了更有效地利用資源，服務于小學語文學習和教學，學校還應當修建網絡型多媒體教室以及建立語文教學資源庫等，為教學提供有效的網上信息交流渠道，使教師和學生能十分方便地上網瀏覽資源。

【摘要】二十一世紀是名副其實的互聯網時代，網絡不但改變了公眾的生產生活方式，而且也改變了現代高職教育的教學模式。在高職語文教學過程中，網絡對于學生語文能力養成的影響日益深刻，如何依托網絡提高高職語文教學效率已經成為教育改革的重要課題。本文將從正面影響和負面影響兩個層面對這一問題進行分析，通過其中積極因素和消極因素的客觀評述，提出網絡環境下高職學生語文能力養成的可行路徑，旨在為提高高職語文教學水平提出一些有益的理論參考。

【關鍵詞】高職語文；能力養成；互聯網；信息技術；教育改革

語文是高職學校的必修課程，同時也是通識教育和專業教育銜接融合的基礎紐帶。在網絡及信息技術背景下，學生語文能力的養成越來越受到網絡因素的影響。客觀來說，在高職語文教學中，網絡的影響作用具有雙重性，既有積極影響也有消極影響，這就需要教師對網絡資源和信息技術的應用有良好的掌控性，能夠取其精華去其糟粕，將網絡資源轉化為語文教學的輔助資源，通過多媒體、信息技術、云技術、在線學習等網絡特色提高語文教學成效，促進學生語文能力的養成，培養學生良好的語文核心素養。

一、網絡對學生語文能力養成的正面影響

（一）高職語文學習資源的網絡化拓展隨著網絡化教育的持續發展，高職語文教學內容不再局限于課本當中，不少網絡內容也被引入語文課堂中，有效促進了高職語文學習資源的優化和拓展。結合語文教材內容，教師可以從網絡中搜集與之相關的資料，如作者的生活背景、寫作背景、寫作意圖、趣聞軼事等，這些資料能夠提高高職語文教學的趣味性和拓展性，從而使語文課堂更加生動靈活，充分激發學生的語文學習興趣，提高學生的語文綜合素養。

（二）微課、慕課學習方式對學生語文能力養成的促進作用在網絡技術支持下，微課和慕課逐漸走進高職語文課堂，成為優化學生語文學習模式、實現線上線下協調一體化學習的重要途徑。微課是以短視頻的形式所制作的教學課件，一般時長為5-8分鐘，短小精悍濃縮了語文知識精華，尤其是將學習中的重點和難點內容以短視頻的形式呈現，微課可以是教師的講解，也可以是與課文相關的短視頻展示，這些都能夠幫助提高學生自主學習的積極性，實現網絡資源的高效應用。而慕課（MOOC）則是以網絡平臺為依托所構建起的開放性學習平臺，其中包含了海量的在線課程，只要學生登錄慕課平臺，就能夠根據自己的需要開展各種類型的學習，學生能夠自主選擇學習時間和內容，只要有互聯網和終端設備，就能夠隨時隨地進行學習。在慕課平臺上，有不少關于高職語文的課件內容，這些學習資源的充分應用有利于形成學生個性化的學習模式，實現傳統線下學習向線上學習的融合與轉化，而且在網絡學習平臺中還能與教師或其他學生展開在線討論，會有教育專家為學生答疑解惑，可以說，微課和慕課為高職語文教學模式的優化提供了堅實的網絡資源支持。

（三）學生自主學習空間進一步拓展在網絡資源的支持下，高職學生語文自主學習空間進一步加大，無論是在預習還是復習階段，都可以通過網絡獲得更多的知識內容，從而為學生自主學習的開展拓展更大空間。網絡資源的應用改變了以往學生僅僅拘泥于語文課本的陳舊學習方式，進而形成以課本為中心、以網絡資源為輔助的嶄新學習形式，學生可以結合自身學習能力、興趣愛好、知識掌握情況等確定預習和復習重點，尋找有針對性的練習題等，這些都能幫助學生開展高效學習，獲得更廣闊的學習空間。

（四）網絡資源促進了學生語文學習的溝通交流網絡是一個高度開放性的大空間，在網絡中學生可以順暢的溝通交流，發表自己的觀點和見解，介紹自己的學習經驗、在學習中遇到的困難和問題、幫助別人解答問題等，這樣的互動溝通方式有利于學生在高職語文學習中更好的進行交流。在學習社區中，學生可以提出自己在學習中感到困惑不解的問題，也可以就這些問題與老師或同學進行交流，更多的聽取他人的意見和建議。通過網絡化的學習交流，能夠突破學生原本的班級和學校限制，進而建立起覆蓋全網的交流體系。尤其是對于語文這門人文色彩豐富的學科來說，學生們的討論話題、知識交流、表達自身的文學見解等更加積極，這些也是展開高職語文溝通交流、合作學習的好途徑。

一、多媒體在大學語文教學中的延伸

多媒體技術被普遍應用于大學語文課堂中，它能夠創造出一種更加活躍、更加和諧的課堂氛圍；一種更加新穎、使學生更容易身臨其境的環境，傳統的教學模式是不能與之相比的。多媒體技術通過圖像、視頻等向學生介紹相應的背景，播放名著的相關視頻等，使學生的積極性提高，無形中增加了課堂的活躍氛圍，更使學生對于文學美有了更好的審視。多媒體教學技術沖破了以往語文教學中時間地點的限制，通過多種媒介將古今相溝通、動靜相結合，釋放了學生的想象力，為大學語文課堂創建了一個新穎的空間；多媒體技術通過圖像、音樂等創造出的文學美的氛圍，營造了優良的學習環境，學生從精神上獲得了情操的陶冶與愉悅；多媒體技術將靜態事物化作動態，更加激起了學生的好奇心與學習積極性；多媒體技術采用多種媒介將課本中抽象的事物變得具體化，從一定程度上解除了學生的疑惑。

多媒體教學技術不僅僅是這樣，它還把大學語文的教程內容變得更具高效性以及全面性。由于傳統的教學模式需要板書，學時也是有限的，學生在一節課中得到的信息并不多，所以教學效率較低。然而采用多媒體技術，能夠把課堂中所要學習的教材迅速展示出來，使語文課堂上信息的傳遞以及教授渠道得到極大程度地拓寬，同時引入課外知識，在有限的時間內，使課堂內容容量極大地增加，相關的知識密度也得到了一定程度的提升；與此同時，通過多媒體手段進行教學，將學生的視覺聽覺進行有效地結合，使圖文并茂，人機之間的交互方式更加多姿多彩，使教學內容得到迅速的反饋，大量的教材信息轉化為電子信息，使學生更加容易接受，并且形成相應的視覺形象以及聽覺形象，這種立體式、全方位的教學模式，可以使學生在學習的過程中，感知程度更加深刻，從而對學生的學習實現整體性地提高。

二、語文教學平臺的網絡化

在大學語文網絡化教學過程中，將教學放置在語境中并對其進行重新思考以及定位。對于語境，我們并不會感到很陌生，其本意指的是語言實際運用的環境。一方面，語言環境的狹義解釋指使用語言的過程中具體的時間、地點、場合、對象以及說話的上下文等，主要是語言活動的現場。語言環境的廣義解釋指的是使用語言的過程中具體的時代、社會的性質和特點，使用者的職業、性格、修養、習慣等。

在現代網絡化的大學語文教學平臺中，其教學話語主體的身份常常變動不居，一個更自由的“自我”展示出自己內心深處更為真實的世界。這種平臺并不僅僅是單純的敲擊鍵盤的肌肉鍛煉，也不只是信息的單純傳遞，更是思想層面的自由交流。這正如一些學者指出，網絡化的大學語文教學過程更能體現出自主、合作、探究的學習方式，讓學生在和諧的“師生互動”的教學情境下，在“多維立體直觀性”教學環境中獲得知識，加深彼此間的交流。因此，網絡化的大學語文教學不僅改變了大學語文師生交往的形式，使其不僅僅是停留在師生關系層面，更是設計者與合作者的關系，并且改變了課堂語文生存的方式，從而側面改變了師生的思維方式，使其更加靈活，多變；更重要的原因在于，它使得大學語文教學在原有的師生面對面進行交流的狀態中進行了極大的突破，對于課堂環境的不足進行一定的克服，從課堂教學走向網絡教學，從校園教學走向社會教學，從師生面對面教學交流走向師生對問題進行共同探討、對教學目標進行共同設計。我們可以這樣的認為，大學語文教學逐漸網絡化對于傳統教學平臺而言，不僅僅起到延伸的作用，而是對于語文層次上的交往以及言說形式上所作出的改變，更是思對維方式以及生存方式所進行的變革，它必將帶來大學語文教學新的機遇與挑戰。

三、小結

大學教學過程中滲透網絡化的教育模式與傳統意義上的黑板粉筆式的教學模式一樣，都是根據特定的文化發展、科技進步以及經濟發展的內容所孕育而出的產物，都是在一定時期的社會、文化、經濟以及政治寬厚的背景下產生而出的，并且對實現人生價值以及對人身價值的去向是有效的渠道之一，是多元化的價值以及方式的集中體現。正是因為這一點，所以我們必須對其提起足夠的重視程度，并且將其歸納到大學語文教學的實際過程中，將其看做大學語文教學的主要話語平臺，對其本身的功能效果以及獨特的自我魅力進行充分的發揮。

摘　要：小學語文教育是人生教育體系的基礎。在小學語文教學中，教師應轉變既有觀念，更新傳統教學方式，注重學生語文核心素養的培育，在課堂堅持學生的主體性，兼顧學生發展的平衡性，重視語文學習的基礎性。只有這樣，才能圓滿完成立德樹人的教育目標。

關鍵詞：語文教育；核心素養；發展方向；整體優化

一、小學教育在個人教育體系中的重要性

小學教育作為九年義務教育的重要組成部分，是個人教育體系中最為關鍵的階段，小學教育對于“全民素質提升”和我國教育強國發展戰略具有積極的作用和意義[1]。教育教學的主要目的和使命，是通過系統的學習和訓練“讓人成為人”。[2]小學語文教學是人文學科教育中的基礎和先導，語文不僅是兒童成長的主要促進工具，更是個性健康成長和發展的關鍵。身處信息時代，人類比以往任何時候都需要語言文字來表達自己的能力，不會寫作、閱讀就不可能勝任具有較高智能性與挑戰性的工作，語言和文字就像空氣和陽光一樣在新時代的人類社會和生活中必不可少[3]。因此，小學語文教學對于個人教育的發展尤為重要。

二、現階段我國小學語文教育現狀

在我國大部分地區，特別是一些較為貧困的地區，一些小學教師在教學過程中仍然采用傳統的教學方式，因循守舊，沒有用心去學習新的教學理念和方式；在授課過程中只是簡單、機械地對課本上的內容進行講解。此外，教師隊伍的整體水平和素質有待提高，他們往往都是利用自己已有的“教學經驗”教學，這就導致教師對教學目標把握不精準，抓不住課文教學的重點。受傳統教學理念的影響，部分教師在教學中仍然以強硬和單方面的灌輸為主，僅僅以機械化的講解方式為學生傳授知識，基本不會結合現實生活中的例子或者典故來對學生進行趣味化、幽默化解析；課后布置大量作業，小學生疲于應付，缺少足夠的時間和空間去發展自己的興趣特長，這樣就慢慢導致學生思維擴展受限，個性發展受阻，長此以往學生就會產生厭學心理，甚至會造成個人思想觀念的畸形發展。

三、未來我國小學語文教育的前景和發展思路

（一）語文核心素養及其對小學語文教育的提升

一學期來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教學經驗及教訓。

一、政治思想方面：

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

摘要：讀寫教學在語文課程中占據著重要的地位，但是職業學校學生的讀寫能力卻不盡如人意，隨著網絡技術不斷運用于語文教學，高職讀寫教學也在不斷改變，本文將就網絡技術與高職語文讀寫教學的深度融合做一些探討。

關鍵詞：網絡環境；高職語文；讀寫教學；深度融合

語文兼具工具性、人文性和審美性，對培養高素質的人才具有至關重要的作用，讀寫教學在語文課程中一直占據著重要的地位，但在職業學校的讀寫教學中，卻一直很難做到工具性、人文性、審美性很好地結合。由于職業學校和職校學生自身的特點，我們的語文教學往往偏重于工具性，學生在閱讀經典名著時常常興味索然，在寫作時更是提不起勁。隨著科技和時代的發展，特別是網絡技術的不斷普及，新的教學方法不斷沖擊著傳統的教學模式，讀寫教學也更加多樣性。那么網絡能否改變這樣的現狀，網絡多媒體的普及給語文讀寫教學帶來的是機遇還是挑戰呢？如何真正做到網絡與語文教學的融合？這正是在這篇文章中想要探討的問題。

1高職語文讀寫教學現狀

閱讀和寫作是高職語文教學模塊里重要的組成部分，但是由于職業學校自身的特點，高職的讀寫教學更偏重于工具性，著眼于基礎，強調語言運用能力，不論是教師還是學生都側重于學以致用，而忽略了語文的人文性、審美性。在閱讀教學上，大部分職業學校采取的仍然是傳統的課堂教學模式。閱讀篇目主要是教材上的一學期二十篇左右的課文，教師在課前認真備課，課堂上，學生閱讀課文、識記生字詞，教師介紹作家、寫作背景及文學流派，整體感知課文，接著對課文進行講解，條分縷析，學生根據教師的講解提問，回答問題、理解文章。課后，教師布置教材后的習題或者讓學生完成練習冊。在這種傳統課堂模式的限制下，學生的個體感悟、自我表達、相互交流以及教師的及時反饋自然做得不夠。現在，在新課標的要求下，教師已經努力在這樣的課堂里強調學生的主動性，強調師生的互動。但我們不得不承認，語文課文的教學必須需要教師一定程度上的引導，如果一味地把課堂交給學生，那造成的可能是對文章的一知半解。另外，語文課堂教學時間較少，再加上職業學校學生本身基礎較差，文學常識積累較少，教師在教授課文之前還要花費一定的時間讓學生了解作家、積累文學常識。一篇文章想要精讀本身就需要很多時間，如果再加上精讀課文前的背景知識的教授，課堂時間更是緊張，留給學生自主體驗的時間就更少了。又要強調學生對課文內容的深入、全面的了解，又要注重學生的積極互動、自我感悟、靈感迸發，這個矛盾難以調和。職業學校的寫作教學更是難題，學生不會寫、不愿寫、害怕寫。一篇完整的文章要寫到600字左右，往往讓學生焦頭爛額。我們常說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫好文章的基礎是大量的閱讀，是一定寫作技巧的掌握，是對生活的觀察，是傾訴的欲望，是靈感的迸發。職校學生本身基礎就比較薄弱，寫作技巧掌握較少，閱讀量不夠，再加上教材中作文的題目很多并不是他們所想寫的，所以，不想寫、不愿寫、自然不會寫。而我們現在的寫作教學仍然是教師布置作文題目，進行寫作指導，學生寫作，教師批改、講評這樣的模式，在講評中，教師很難顧及到每一位學生，缺乏指導，學生的寫作技巧難以提升。

2網絡與讀寫教學的融合

我們看到，職業學校讀寫教學面臨著困境，語文課堂時間和課堂上的資源是有限的，而書海浩瀚，閱讀和寫作教學里包含的內容非常廣泛，40分鐘的課堂時間難以承載那么多內容，網絡手段與讀寫教學中的融合在一定程度上可以解決這個問題。

2.1充分利用網絡，建立讀寫教學資源庫