在線課堂教學范文

摘要：混合式教學（Blended-Learning）是傳統面對面教學（FacetoFace）與在線教學（E-Learning）的融合，結合了傳統課堂教學和在線教學的優勢。將混合式教學理念引入生物化學課程教學中，對教學內容、教學方式和評價體系等方面進行教學改革探索，包括知識體系重構、網絡課堂建設、智慧課堂建設、翻轉課堂教學、綜合實驗教學、創新項目訓練等多維度探索實踐。

關鍵詞：生物化學；混合式教學；智慧課堂；翻轉課堂

隨著教育技術的發展，各種新的教學理念、教學手段層出不窮，傳統的講授、念PPT逐漸無法適應現代課程教學。混合教學融合了傳統面對面教學與在線教學的優勢，核心是各種教學媒介、教學方法、教學服務平臺與學習環境的有機融合，其應用可以促進學生自主學習與協作學習、網絡學習與傳統學習的混合[1]。生物化學作為生命科學相關專業的主干課程，是研究生命物質的化學組成、結構、性質，以及這些物質在體內發生新陳代謝的過程和代謝變化與復雜生命現象之間關系的一門學科，是學生進行后續課程學習及深造必不可少的重要基礎課程[2]。在教學課時不斷被壓縮的趨勢下，如何結合專業特點利用現代化的教學手段進行生物化學教學成為探索的方向。目前，生物化學教學開展了例如MOOC[3]教學、移動教學[4]、翻轉課堂[5]等相關探索。本文將從教學內容、教學方式和評價體系等方面介紹教學團隊開展的生物化學課程混合式教學的相關探索和實踐。

一、教學內容改革

生物化學課程特點是需要掌握的知識點多、概念抽象、代謝途徑多且雜，知識間又相互聯系、相互影響，因此，一直被師生看作是最重要也是最難學的科目之一[4]。教學團隊根據課程特性，對理論教學和實踐教學兩部分的教學內容進行了梳理和重構，將理論教學分為基礎知識和專業知識兩個模塊，將實踐教學分為實驗教學和創新訓練兩個模塊。

（一）基礎知識模塊教學團隊根據生物化學的知識架構，將基礎理論知識按知識點打散后重構，歸納為三個大類、十四章和160個知識點（圖1）。三大類即靜態生物化學、動態生物化學和遺傳信息傳遞，三大類下又分為蛋白質的化學、核酸的化學、酶等十四章內容[6]，根據我院專業和學時特點，又分為十個必修章節和四個選修章節。課程進一步對各章的知識點進行了梳理，確定了160個知識點，對知識點的具體要求進行分析，明確教學目標。

（二）專業知識模塊生物化學課程往往是生命科學相關專業的學科平臺基礎課程，生物學、醫學、藥學、食品科學、農學等專業都將學習該門課程，不同專業在課程教學上往往既有共同點又要體現專業特色，因此在基礎知識模塊上增加專業知識模塊，講授生物化學在不同專業的實際應用情況，例如我院有制藥工程、生物制藥和釀酒工程三個專業，藥學類專業進一步增加了“藥學生物化學”，食品類專業增加了“食品生物化學”等內容。

（三）實驗教學模塊生物化學是一門理論知識與實驗相結合的課程，作為一門在低年級開設的專業實驗課程，對培養學生養成規范的實驗操作和研究思維十分重要。課程實驗內容上用兩個驗證性的小實驗教會學生使用基本的實驗室器具，例如移液器、離心機、水浴鍋等，再用一個綜合性的大實驗訓練學生的整體實驗思維。本課程設計了蛋白質的性質、酶性質這兩個小實驗，綜合實驗為某一特定基因的擴增，從核酸提取、電泳、PCR操作等三個方面訓練學生的動手和科研思維。

摘要：在教育教學技術和手段不斷豐富的大環境下，教育教學的方式方法呈現了多元化發展趨勢，而且教學的途徑也有了顯著增加。結合目前的教學實踐進行分析會發現，遠程教育已經成為了教育實踐中非常重要的一種教學方式，且在教育實踐中扮演的角色愈加重要。傳統教學存在著資料固化、方式單一等顯著缺陷，這些缺陷影響了教學課堂的實際效果，所以在教育實踐中，積極地進行教學改革與優化意義顯著。遠程教育在課堂教學中的使用改變了資源固化以及方式單一的局面，實現了教學實際效果的顯著加強。文章對遠程教育下的課堂教學進行了分析。

關鍵詞：遠程教育;資源優化;課堂;教學

改變傳統的教學模式，實現教學資源的充分利用，同時調動學生的課堂積極性，這是目前教育實踐中提升教學實效的有效方法。分析研究現階段的教學實踐會發現受傳統教學模式思想的影響，教育教學的方式雖然發生了顯著的改變，但是資源優化并沒有獲得顯著發展，所以在教學過程中，課堂資源依然存在著單一化、固定化局面，這種局面不利于學生的探究性學習，也不利于學生核心素養的培育，因此在教育實踐中積極強調此種局面的改變意義顯著[1]。遠程教育作為一種重要的教育教學方式在現階段的教學中得到了顯著影響，基于遠程教育的開展對課堂的資源優化進行分析，這于實踐工作開展幫助巨大。

一、遠程教育

要在課堂教學中應用遠程教育方式實現資源優化，必須要對遠程教育有全面的了解。從概念解釋來看，所謂的遠程教育具體指的是使用電視及互聯網等模式進行教育工作的形式。使用這種教學模式的學生，通常是業余進修者，由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學生亦可以通過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授（函授）等多種不同渠道互助學習[2]。就遠程教育的具體發展和應用分析來看，其是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，即運用網絡技術與環境開展的教育。對目前的遠程教育具體實施進行分析會發現其整體開展能夠通過不同的方式，比如可以通過課件讓學生學習，也可以通過視頻教學的方式組織教學工作，在教育實踐中更能夠基于網絡進行在線測試，布置網絡作業等[3]。與此同時，老師還能夠針對學生的學習進行教學論壇的設置，并引導學生在論壇中進行學習，這樣一來，學生的具體學習靈活性會更加的突出，學習有效性等也會顯著加強。

二、遠程教育在課堂教學實踐中的資源優化作用

在課堂教育實踐中，遠程教育能夠幫助實現教學資源的優化，這主要是基于如下幾個方面的原因。首先，在傳統的教學模式下，老師設計課堂的教學資源是單一的，即一般的教學材料。教學材料本身的專業性突出，但是趣味性和互動性比較差，所以學生在學習的過程中，受大篇幅文字的影響，很多人會覺得枯燥、乏味[4]。遠程教育中老師所利用的教學資源不僅僅是一般教材，還有來源于網絡的圖片資料、視頻資料等，結合網絡教學這種方式，課堂教學的單調性和枯燥性得到有效緩解。因為實現了一般教材、圖片資料和視頻資料的結合，所以教學資源的相互補充效果顯著加強，如此一來，教學資源的優化目標得以實現。其次，在傳統的教學模式下，老師和學生的互動是有限的，因為老師、學生之間的關系是固定的[5]。但是在遠程教育實踐中，老師和學生之間的互動會顯得更加開放、靈活，而且學生與老師的互動范圍會有顯著性擴展。比如在教學過程中，老師或者是學生可以通過網絡平臺或者是論壇等實現與其他老師的交流，和其他同學進行討論或者是意見交換，這樣一來，老師和學生的固定關系被打破，師生之間的交流范圍更加的廣泛，相互學習和相互促進效果也會顯著提升。簡言之，在遠程教育應用的情況下，學生們不僅可以接觸老師所提供的資料，還可以接觸其他同學提供的資料或者是其他老師所分享的資料，這樣一來，資源優化的目標得以實現。最后，在遠程教育實踐中，教學考核的形式更加多樣，而且在教學考核的過程中，具體的資料也能夠成為學生學習的重要資料補充，這實際上也是一種教學資源的優化。結合遠程教育的教學考核，老師可以采用在線測試的方式，可以使用網絡作業完成評價的方式，也可以使用網絡題庫解答的方式[6]。因為網絡題庫是綜合性資料，其能夠對學生所學進行補充，所以網絡題庫的具體題目實際上也是教育實踐中具有重要作用的資料。基于網絡題庫的內容對教育教學進行補充，或者是對教育教學實踐進行相應調整，最終，教育教學實際效果會獲得明顯提高。

三、基于遠程教育的課堂教學

摘　要：隨著互聯網信息技術的快速發展，教育信息化成為大趨勢。文章分析了高職會計基礎課程混合式教學的必要性，通過課程的混合式教學內容設計、資源開發、平臺搭建，探索基于超星泛雅網絡教學平臺和學習通進行課前、課中、課后的混合式教學，并開展了混合式教學評價和教學效果分析。

關鍵詞：會計基礎課程；混合式教學

為了不斷運用現代信息技術改進教學方式方法，教育部先后印發了《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化成為大趨勢。線上線下混合式教學能充分發揮線上線下優勢，實現信息技術與教育教學的深度融合。

一、會計基礎課程混合式教學的必要性

在會計專業中，會計基礎是一門非常重要的專業基礎課程，對學好后續專業課程具有重要作用，但傳統教學存在以下問題：

（一）課程教學手段單一

會計基礎課程的傳統教學以教師為主導，采用“課堂講授+課后作業”的形式，教師在臺上講，學生在臺下被動聽，對課堂教學活動參與度不高，教師對多媒體的應用僅限于用PPT展示教學內容。而生源結構中有普高生、自主招生學生，學生基礎差異較大，雖然教師在主觀上注重對學生能力的培養，輔以一定的討論與互動，增加了實操環節，但仍難以調動所有學生學習的主動性和積極性，基礎薄弱的學生隨著時間的推移，慢慢對課程學習失去了興趣和信心。

（二）課程教學資源不夠豐富

摘要:大數據技術帶動了高校英語課堂教學模式的轉變，其中翻轉課堂教學模式正是當下比較火的一種教學模式。由此，基于大數據背景，提出大學英語課堂引入翻轉課堂教學模式的想法，并對大學英語翻轉課堂可行性進行充分地分析，提出如何提高大學英語教學視頻制作質量，探究翻轉課堂教學模式下大數據運用，翻轉課堂模式下學生自主學習控制與管理，以及大數據視域下英語翻轉課堂教學評價等，構建高效的大學英語翻轉課堂教學模式。

關鍵詞:大數據;大學英語;翻轉課堂;教學模式

1大數據對大學英語教學的影響

1)引發英語教學資源爆發式增長。大學英語傳統教學模式下，英語教學資源主要以教材和紙質資源為主，教學資源相對貧乏。大數據時代下數據以爆發式的態勢增加，英語教學資源不僅數量巨大，而且教學資源種類繁多，為大學生英語學習提供了海量資源。爆發式增長的教學資源，使得英語教學擺脫資源束縛，大大提高了英語教學的內容含量，使高校英語教學內容得到進一步地豐富，學生英語學習視野得到進一步地拓展，引向英語教學進入資源時代。(2)賦予大學英語因材施教以可能。大學傳統英語教學模式下，英語教學主要以現場的課堂教學為主，英語教學設計主要面對學生全體展開設計，盡管在實際教學中教師能夠意識到因材施教，嘗試實施分層教學，但是受教學時間、教學空間和教學其他條件等制約，因材施教缺乏可操作性。大數據時代下，教師可以利用大數據優勢和網絡平臺優勢等，打破傳統課堂唯一主陣地，利用網絡學習平臺為學生創造多樣化學習機會，學生可以根據自己的英語能力和英語基礎、興趣愛好等，進行自主選擇，從而賦予因材施教以可能。［1］(3)營構適合學生自我學習的環境。自主學習能力是大學英語教學中學生必備能力之一，在傳統教學模式下學生英語學習主要局限在英語課堂，離開課堂教學學生自主學習難以獲得外界的有效支持。大數據時代下，學生英語學習環境得到了進一步地優化，不僅學習資源豐富，為學生提供大量的可供選擇的自主學習資源，而且網絡學習平臺能夠改變傳統模式下學生自主學習支持缺失現狀，學生之間可以借助網絡平臺進行互動，學生和教師之間也可以借助網絡平臺進行互動，大數據時代下，學生自主學習的環境已經相對成熟。(4)引發英語教學體系全面性變革。大數據對高校英語教學的影響不是某一方面的，而是系統性的。大數據視域下，高校英語教學環境、教學條件等都受到巨大的影響，它引發了英語教學體系全面性變革。教師的教學方式將進行變革，從注重教的設計轉向注重學的設計，教師將根據新的學習環境和學生學習需求，不斷優化教學方法;教學內容和教學評價也發生了重大變化，教學內容更加豐富，教學評價將突破傳統“唯知識性”評價模式，基于翻轉課堂教學模式構建新型評價方式。［2］

2大數據視域下大學英語翻轉課堂教學模式理論

(1)掌握學習理論。布盧姆是掌握學習理論的提出者，該理論指出一切學生都具備學好的可能。掌握學習理論是基于集體教學，以反饋為主要手段，倡導為學生提供個別化引導，使學生具有一定的自主學習時間，這樣能夠使絕大多數的學生能夠達到規定的掌握標準。該理論下教師主要為學生的學習提供支持性和引導性作用，包括向學生提供材料，提供學習所需要的工具和必要的幫助等，學習目標的制定和學習時間的掌握則由學生自主設定，大數據視域下翻轉課堂無疑為學生學習掌握創造了可能，學生在大數據提供的支持下，開展自主學習活動，教師從課堂中心中轉變出來，能夠促進學生對學習的掌握，使大部分學生能夠達到掌握的要求和標準。(2)建構主義學習理論。建構主義理論也稱為結構主義理論，該理論認為人們的認知、知識和意義的生成是人們經驗和思想交互的結果，在理論主張下，它認為技能不同、背景不同的學習者，能夠基于學習任務、圍繞學習活動等開展合作學習，從而在某一個領域形成共同的認知，它突出學生在知識建構中的主體地位。大數據視域下翻轉課堂教師可以針對某一學習主題設計學習活動，從而形成以學生為中心的課堂教學模式，學生在自主學習體驗中完成自主建構。(3)元認知理論。心理學家弗拉維爾提出了元認知理論，該理論指出元認知就是個體自我認知過程中，運用知識和調節學習過程的一種能力。不僅如此，還是基于人們思維與學習活動的知識和控制。從這個意義分析，元認知包括元認知知識與元認知控制兩大部分。翻轉課堂模式下，學生認知的過程，就是一個不斷運用知識建構新知識，不斷實現知識內化的過程。(4)交互決定論。阿爾伯特·班杜拉則提出交互決定論，它是在汲取既有理論知識的基礎上，吸取行為主義、人本主義、心理學知識的優點基礎上建立起來的。該理論認為，人們的行為、環境等多種因素不是孤立的，而是存在密切的關系，它們互相聯系、互相作用。簡單來說，事物之間是互相作用的。大數據視域下翻轉課堂正是基于大數據環境因素、人的因素和行為因素等，促進環境、人和行為之間的交互性，是交互的結果。

3大數據視域下大學英語翻轉課堂教學模式建構

3．1大學英語翻轉課堂可行性分析

摘要：

翻轉課堂是對知識的傳授和內化進行反向安排，翻轉的實施實現了對傳統教學模式的革新。文章首先從教學主體、教學資源呈現方式、學習的時間空間等三個方面闡述了翻轉課堂教學模式的特征，接著分別以采購管理模塊為例，重點剖析翻轉課堂教學模式在教學過程中的具體運用。

關鍵詞：

翻轉課堂；教學模式；會計電算化

翻轉課堂又名“把課堂翻轉過來”，相比傳統課堂來說，它是一種全新的課堂教學模式。翻轉課堂是美國林地公園高中的喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯兩位教師為幫助那些無法正常來上課的學生課后補習功課，將事先錄制好的課程視頻、PPT課件文稿及其他資料傳到網絡上供學生學習，這種方式受到了同學們的廣泛認同。

1.翻轉課堂的教學模式特點

翻轉課堂模式具有的特點如下：

1.1主體顛倒化翻轉課堂教學模式下，老師不再是扮演灌輸者、傳授者的身份了，而是成為學生學習過程中的推動者、指導者以及學習資源的創立者；學生則由被動的接受型轉變為主動的學習型，由“要我學”轉為“我要學”，真正成為教學過程中的中心。

摘要:隨著互聯網+教育的發展，MOOC已經在中國蓬勃成長，它實現了公平教育，學習者可以免費學到名校名師的優秀課程。但MOOC缺少課堂教學的面對面交流，許多隱性知識是無法體現的。從教學現狀分析出發，對MOOC和SPOC進行比較，結合課堂教學，改進傳統的教學模式，將翻轉課堂與課堂教學有機結合，提出有利于提升教學效果的新教學模式，并通過高等數學教學實踐驗證，這種模式對培養學生的知識掌握、應用意識和創新意識有著優越性，以期對其他課程的建設有借鑒意義。

關鍵詞:慕課;高等數學;教學模式;自主學習

MOOC(慕課)是近幾年來興起的網絡教學模式。慕課時代的到來，沖擊著現代的高等教育模式，形成互聯網+教育模式。近幾年中國上海小學數學教師赴英國進行“中國式教學”的效果可以看出，中國式教學在基礎教育階段是好的，但表現出水土不服。如果改進我們傳統的教學模式，相信在英國也同樣受歡迎。本課題將以高等數學課程為例，探討如何利用慕課教學結合傳統的教學模式，形成優勢互補的教學模式，以提高教學質量。

一、教學現狀分析

(一)傳統教學，形式單一當前，很多的高等數學教學采取的是一種比較傳統的班級教學模式，這類模式其實主要是以傳授相關的知識為目的，形成以教師引導、講解、答疑、布置練習環節，其實是教師主體，這一傳統的模式，在學生努力學習的情況下，可以取得一定的效果，但是，數學知識的抽象性、連貫性、枯燥性會削弱學生的整體的積極性，因而越來越不好學。為了改變這一現象，許多老師開始嘗試用移動端軟件藍墨云、雨課堂來教學，效果有所提高。但教學改革，不是一個軟件就能完成的，更重要的是教學指導思想的升華。

(二)教師主導，知識教學目前，在高等數學教學中，很多教師觀念進行了一些改變，以教師為教學主導，學生為教學主體，注重引導學生的學，但忽略了興趣，忽略了應用和整體效果，課堂教學模式往往是教師進行指導性的教學，課程知識為根本目標，眼光局限于45分鐘的課堂教學，難以真正地認識到教學模式自身存在的問題。

(三)學習乏味，弱于創新學習數學知識，無論是工科專業還是財會專業或是小學教育專業，都會覺得不容易，且缺乏興趣。數學因其邏輯性、前后聯系性及復雜計算性及推理性、解題方法多樣性和數學的枯燥性，使得許多學生學習數學難以為繼，即使布置了實際應用問題，學生思維跟不上，導致淺嘗即止，弱化了應用意識和創新意識。以上情況，屬于教學實際的現狀。在線課程隨著網絡的發展而興起，如超星公司的泛雅平臺，云朵課堂，以及時代光華eln企業學習在線，自然，教師們都想著如何借助在線課程，改進教學模式，以期提升教學效果。

二、MOOC與SPOC的比較

《數學的實踐與認識》2018年第11期

摘要：翻轉課堂是一種借助現代信息技術的新興教學模式，采用課前學習、課上互動解決問題的教學模式，翻轉了傳統教學的課上授課、課下作業的教學模式。文章通過分析高等數學教學過程中存在的問題及現狀，探討了將翻轉課堂引入高等數學教學中的具體實施過程，提出了翻轉課堂在高等數學教學過程中面臨的挑戰，希望為高等數學課程的改革提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;高等數學;教學改革

隨著互聯網、物聯網及移動社交等新技術、新形式的出現與普及，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力[1]。2016年11月，中國高等教育學會會長瞿振元在《人民日報》上提出樹立“以學生為本、以學生發展為中心”的教育理念是高等教育現代化的根本要求[2]。可以看到我國長期教育發展的核心仍是以學生為中心的教育理念。但目前很多傳統教育模式以教師課堂講授為主，學生課后完成作業或實踐，教師再給予評價或指導。這種教育模式表面上看是以學生為主體，教師輔助教學的形式，但實際上在整個課堂期間學生受教師的主導被動接受課堂知識，學生的課堂參與度及主動接收知識的積極性大大降低，是以教師的教為中心。那么，如何利用現代新興技術提高學生的課堂參與性，以學生的學為中心，進而提高課堂教學質量，是對新型教學模式提出的一個重要要求。當下，歐美國際高等教育領域的熱門話題翻轉課堂為我國高等教育改革增添了新的活力，提供了新的發展方向。因為翻轉課堂這種教學模式強調學生的參與性，充分考慮學習者的學習特質，是以學生為教學中心的教育模式。通過國內外相關文獻分析，目前翻轉課堂主要在“物理學導論”“大學英語”“生物學導論”等公共基礎課程進行了實踐應用，這些課程的特點是學習方法上重視理解和記憶、內容上延展性較強，是一些知識體系的基礎。那么，對邏輯推理過程復雜、學習方法重視理解和應用的課程，如“高等數學”，如何應用翻轉課堂提高教學質量，推進教學改革，順應新環境下的教學理念呢？本文以“高等數學”課程為案例，探討翻轉課堂在這類課程中的推廣應用。

一、翻轉課堂的定義及研究現狀

翻轉課堂意為“FlippedClassroom”，指借助現代信息技術在課前錄制教學視頻并在網絡上進行共享，學生根據自身情況采用多種學習方式自主學習，然后課堂上師生互動進行問題探究從而實現知識的內化。這是一種“課前學習、課上互動解決問題”的教學模式，它翻轉了傳統教學的“課上授課、課下作業”的教學模式。20世紀90年代初，美國哈佛大學埃里克•馬祖爾（EricMazur）教授等教育工作者對翻轉課堂進行了初步的探索，并有了一些初步的想法[3]。2000年，美國塞達維爾大學的貝克（J.WesleyBaker）在第11屆大學教學國際會議上首次提出并使用翻轉課堂這個概念[4]。隨后，翻轉課堂教學實踐逐漸興起。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）為了遠程幫助表妹解答數學問題，嘗試錄制教學視頻共享，并將這種方法推廣到課堂上，讓學生在家觀看可汗學院課前錄制的數學教學視頻，在課堂上寫作業，遇到問題就與教師、同學討論互動。2007年，美國克羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）為幫助由于交通等原因缺課的學生，兩位教師將課程錄制上傳網絡，讓缺席的學生完成知識的學習，課堂上完成作業和解決問題。隨著移動互聯網、物聯網及云計算等新一代信息技術的發展，英美許多頂級高校開發了翻轉教學系統，激發了全民繼續教育的熱情。于是，歐美的一些社會資本注入到這種新的教學理念和實踐中，如基準投資、恩頤投資等，其中以可汗學院（KhanAcademy）最具代表性。據統計，2010~2012年期間，可汗學院的在線課程瀏覽量超過2億次，在線解決了7.5億個問題[5]。另外，拉赫等在“經濟學導論”課程上探索利用“翻轉課堂”。如今，在美國已成立了專門以翻轉課堂為主題的協會，建立了數個網站及專業學習網絡，在大學及中小學實施并取得了令人樂觀的教學效果。在我國，翻轉課堂也受到了高等教育界的關注。清華大學信息化技術中心鐘曉流高級工程師團隊從理論方面研究了翻轉課堂模型，將中國傳統文化與布魯姆認知領域教學目標分類理論深度融合，構建出了太極環式的翻轉課堂模型[6]；北京師范大學教育技術學院馬秀麟教授團隊從教學改革方面，將翻轉課堂引入“大學信息技術”課程教學，構建了有效的學習支持體系[7]。但翻轉課堂在我國高等教育領域的研究及實踐還是很少。

二、高等數學教學現狀及存在的問題

高等數學是高等院校課程中一門重要的基礎課，對很多專業課的學習起著重要的作用。它的內容抽象、邏輯推理強，有很多的定義、性質及定理，學生在理解與計算應用中有很大的困難。一方面，高等數學課程由于自身的特點，使得學生在學習過程中容易喪失學習興趣與動力。首先，高等數學課程的內容繁雜，邏輯推理性強，抽象思維能力要求高。一些學生由于中學數學基礎差，在課程內容的理解和接受方面感到困難，從而打擊了這部分學生學習的自信心。其次，高等數學的很多內容都是理論性很強的數學定義、公式及定理等，內容枯燥、乏味，學生們在學習的過程中很容易缺乏學習的興趣。再次，高等數學的內容和專業課應用的銜接滯后，學生在學習的過程中體會不到這門課程的基礎重要性，會產生數學無用論的想法，從而會有一種消極的學習態度，影響學習的積極性。最后，高等數學的課堂上教師傳授基本知識與理論，課堂上基本沒有時間指導學生的作業與培養學生的解題能力，而很多學生也做不到課前預習、課后復習鞏固，甚至一些學生連課后作業都不能完成，從而導致對基本知識掌握得差，影響后續課程的學習，進而打擊學習的積極性。另一方面，由于課程特點與教師專業背景的限制，課堂的引導者———教師在高等數學的教學中也有一些不盡如人意的地方。高等數學課程課時長、內容多，一般都是大班上課，課堂上學生基礎程度不同，教師很難在一節課內既完成教學任務，又能及時反饋教學過程中學生存在的問題。另外，一般高等數學教師的數學理論基礎知識很扎實，但與其他專業課程的聯系與應用了解甚少，而且經常講課方式單一，課堂教學氣氛容易沉悶，調動不起學生學習的興趣及參與課堂的積極性。以上關于高等數學教學存在的問題使我們看到，傳統的高等數學教學模式有太多需要改進的地方。除去課程本身難以克服的困難外，如何有效地調動學生學習的積極性，將課堂中學生被動接受知識轉變為主動學習并參與到課堂內容中來，是去掉課堂枯燥、煩悶的關鍵所在。而目前興起的翻轉課堂教學模式為以上問題的解決提供了一個非常有效、可行的解決思路。翻轉課堂教學模式在課前將所講內容以視頻或導學案的方式提供給學生，在課堂上讓學生充分參與互動，將課前存在的問題及內容延伸解決，從而避免了傳統教學模式的課堂乏味，并在課堂上以學生為主體，讓其主動接受知識并解決問題。

【摘要】慕課是一種基于互聯網應用的新型教學組織形式，是新課程理念與現代科技的融合的產物，更是新時代背景下推動學生學習進步，促進學生全面發展，讓學生獲得更好的學習資源以及輔導的最為重要的平臺。充分重視慕課在新時期教學實踐中的優勢，深入研究慕課對傳統課堂的沖擊，更好地發揮慕課價值，采取有效策略，發揮慕課的積極作用，推動高職計算機教學改革，保障教學的實效性和高效率，提升學生的就業競爭力，造就社會發展所需的高素質人才。

【關鍵詞】高職院校;計算機教學;傳統課堂;慕課教學;影響;應用

利用慕課為學生創設更好的在線學習平臺，讓學生更好地自主學習和實踐，搭建師生共同交流的有效平臺。高職計算機教學應用慕課教學，讓學生能夠在課前得到很好的預習，在課堂上能夠真正發揮學生的主體作用，實現師生更好地互動;課后為學生進行更好的鞏固和強化。以此來搭建全方位的立體教學模式，讓學生不受時間和空間束縛，更不受老師和學習資源的限制，讓學生成為學習的主人，讓學生隨時學習，保證學生學習的效率和實效。

一、慕課對于高職計算機傳統教學的影響分析

(一)慕課的優勢分析慕課環境下，學生學習更加自主，根據自己的基礎、興趣、愛好和自己的專業技術能力等級有選擇的學習，真正學習和實踐有機統一起來，強化學習的針對性，讓學生得到更好地鍛煉和提升，提高學生的學習效率。慕課環境下針對學生實際，圍繞學生重點和難點問題進行有效的指導和引導，讓學生能夠真正鞏固重點，突破難點。慕課環境下學生將時間充分利用起來。學生在學習的過程中需要處理好其他事情，在做其他事情的間隙有一定的時間，如何把學生的時間安排好，怎樣讓學生有更好的時間控制權，又怎樣把學生的時間科學優化和利用是當前學生自控的重點，也是對學生輔導的難點。慕課環境下，學生能夠很好地將這些時間利用起來，慕課是在線學習，打破了時間和空間限制，每一次的學習內容相對較少，可以利用學生碎片化時間，將更多的時間積累起來，以此來提高利用效率。慕課環境下，學生能夠更好地進行互動和交流，實現自主學習與互助合作探究的有機融合。強化師生之間的合作交流，讓教師更了解學生的學習基礎和進度，學生更能夠向老師提出有針對性的問題，消除信息的不對稱。慕課在線環境提供了良好的在線交互社區，教師和學生能夠在社區進行更好的交流，與來自世界各地的學生進行更多的交流，進一步拓展學生的知識面。學生在學習中相互交流彼此的心得和體會，更能夠圍繞問題進行合作與探究，教師對學生存在的問題及時的答疑解難。這樣能夠為學生提供交流的最佳平臺，讓學生的知識得到很好地拓展，能力得到很好的延伸，綜合素養得到很好的培養和強化。尤其是共享時代，更多的高校資源可以相互分享，更多的學習資源可以彼此交流，更多的學習方法、心得體會能夠相互切磋，這樣讓學生能夠有更多的分享的機會，世界一流的大學課程不是本校的獨家資源，而是全世界共同享受和學習的資源。慕課環境下，無論何時何地，只要學生利用網絡就能夠隨時搜集更多的學習資源，教師為他們提供更多的學習鏈接，突破傳統的學校課堂限制，與世界各地的學生進行交流，向更多的名師學習，讓學生能夠有更好的實踐和鍛煉機會。慕課環境下，學生能夠利用網絡實現學校學習與社會發展的融合，讓學生學到社會發展最需要的知識和技能，強化他們的職業能力，以此來提高高職院校學生的就業競爭力。

(二)慕課對高職計算機傳統教學的沖擊分析在這樣的情況下，慕課必然給傳統的計算機課堂教學帶來很大的沖擊。首先會從傳統課堂中分流更多的學生。因為有了慕課，學生的自主學習權利得到很好的保障，更多的學生可能會選擇通過網絡學習來優化自己的學習組織形式，以此來獲得更適合自己的學習資源。甚至一些學生可能會放棄傳統的課堂學習模式，來尋找更好的適合自己的學習模式和方式，這樣會導致傳統課堂教學的出勤率有所下降。其次，學生對慕課環境下的學習有了更深的認識，對于新型的學習方式教學模式會有更多的體驗，必然對傳統教學提出更高的要求。這樣對于高職院校計算機教學來講，傳統的授課方式必然會受到學生的質疑，學生會給教師提出更高的要求，要求老師能夠提供更多的互動機會，強化課堂教學的針對性。教師需要做好更加全面的輔導和準備，才能在課堂上更好地滿足學生需求，適應教育發展。再次，實現傳統課堂教學的拓展和延伸。傳統課堂教學延續了近幾百年，有它的優勢，但是隨著社會經濟和科技的發展，也存在一定的不足，如何實現傳統教學與新型教學模式的融合是當前高校教育改革的重點。在這種情況下，促使更多高校教師在做好傳統教學的同時，更多的引入慕課教學，尤其是構建慕課教學模式，創新教學方式，更新教學理念，以此來改變傳統教學的不足，從而實現高等計算機教學的創新和發展。

二、慕課在高職計算機教學中的應用策略分析

(一)搭建慕課在線學習平臺高職計算機教學必須充分重視的慕課積極價值和作用，在做好傳統教學課堂的同時，不斷創新教學改革，尤其是搭建慕課在線平臺，實現課堂教學與慕課在線課堂學習的融合，拓展學生學習的途徑。實現教學方式、教學模式改革的創新和突破，為學生提供更好的學習和展示機會及應用平臺。高職計算機教師充分利用計算機資源優勢、技術優勢和互聯網優勢，搭建針對學生基礎和應用實踐的慕課在線平臺，為學生提供更多的學習資源，上傳更多針對學生實際的教學微課，提供相應的預習指導。