智慧課堂數學范文

【摘要】智慧教育屬于新型教學理念，已經得到了教育界的廣泛應用和認可。在新課程改革背景下開展初中數學教學，教師應當有效創新課程教學模式，通過應用智慧教育能夠直觀、具體的呈現數學知識，實現優質教育。本文基于微課背景下分析探索初中數學智慧課堂的構建策略，旨在進一步提高學生的數學學習效率，擺脫傳統學習中存在的不足。

【關鍵詞】新課程標準；初中數學；微課；智慧課堂；構建策略

當前我國數學教學形式，由于現代化教學設施的信息化應用產生了翻天覆地的變化，所以教師必須要熟練掌握信息技術，能夠應用直觀具體的教學方式有效解決數學知識初效化問題，切實豐富課堂教學。隨著科學技術的逐步發展，微課教學模式已經應用于課堂教學過程中，微課屬于互聯網融合的新模式，有助于構建數學智慧課堂，智慧教育屬于新型教學理念，已經得到了教育界的廣泛應用和認可。在新課程改革背景下開展初中數學教學，教師應當有效創新課程教學模式，通過應用智慧教育能夠直觀、具體的呈現數學知識，實現優質教育。由于微課具有高效便捷等眾多特點，能夠使學生快速了解數學重難點，實現課前、課中、課后的這種學習，所以教師在課程教學過程中應當有針對性的創新微課教學模式。

一、提高學生自主學習能力

新課程標準中明確提出在教學過程中應當培養學生的自主學習能力，提高學生問題解決能力。在新課程改革背景下，教師應當進一步創新教學方式，引導學生在當前學習階段進行主動思考和發現問題。通過知識的分析總結與歸納，能夠了解到知識點間的規律與特點。在教學過程中，教師可以運用微視頻展示幾何圖形，引導學生分析幾何圖形存在的相同點以及不同點，然后鼓勵學生畫平行線，學生畫出直線AB平行CD,通過動手實踐操作的方式調動學生的課堂參與熱情。通過教師的引導和幫助學生能夠逐步掌握平行線以及三線八角，了解其中的原理，感受到自主學習的趣味性。教師必須要充分重視引導學生進行合理的學習，以及學生在表述推理過程中應當進一步規范相關流程，才能夠提高學生的數學表達能力。

二、培養學生創新思維

創新是民族發展的源泉，也是國家興旺發達的不竭動力。讓學生的創新思維才能夠提高學生的自主學習能力，是學生積極的與教師進行課堂互動和交流，從而取得良好的課堂教學效果。在微課背景下，教師可以進一步創新教學模式，通過構建數字化與智慧化一體的開放式教學環境，引導學生形成創新思維，鼓勵學生自然發展。例如：教師引導學生學習《不等式與不等式組》這節知識點，這部分屬于初中階段的重點內容，對于構建智慧課堂有著極為重要的作用，這一章節重點內容主要有不等式以及一元一次不等式。所以在教學過程中，教師可以設置問題進行情境導入“已知小花家一共有三個姐妹，一個姐姐和一個妹妹，姐姐今年20歲，小花年齡兩倍，加上妹妹今年年齡5倍為97，同學們，你們思考一下小花和妹妹的年齡？”小學生進行思考和探索，學生根據教師提出的問題進行假設性思考，例如可以將小花年齡假設為Z歲，小花妹妹的年齡則設為M歲，得出公式2Z+5M=97，若計算便能夠得出97-2Z＜5Z＜100，然后取出整數，學生便能夠知道小花年齡應該為14~20歲左右。教師通過提出問題引導學生進行思考構建智慧課堂，有助于學生找到準確的解題思路，從而掌握數學計算的書寫規則。

三、提高學生問題解決能力

摘要：智慧教育的開展是實現智慧課堂教學的必要途徑，為了實現教學的優化，教師需要能認識到教學調整的必要性，明確如何實施有效的教學調整。本文圍繞著實際教學的開展，提出了六點可以實現教學優化的策略：結合課標研究，轉變教學觀念；進行集體備課，做好課程預設；融合智慧工具，實施有效展示；做好學生分層，開展梯度教學；結合學生發展，給予合適評價；重視反思回顧，跟進教學調整，以此推動初中數學教學的發展。

關鍵詞：智慧教育；初中數學；課堂教學

在當前，初中數學課堂教學的優化與有效教學的開展已經成為教育界進行教學研究的重要主題，為了實現教學質量的提升，教師需要能對教學中現存的不足進行解析認知，在此基礎上再從教學的各個環節入手，分析可以實現有效教學的方法。智慧課堂教學是指以信息化教學工具為基礎建立的重視師生溝通反饋的智慧化課堂，其相較于傳統的教學，具有更高的教學效率、更強的互動性和分層化的教學設置，教學推進的方式也更加多樣化。為了開展智慧課堂教學，教師需要能對教學進行總體的分析，從每一個方面分析可以實現教學優化的途徑，進而明確教學調整的方案流程。

一、結合課標研究，轉變教學觀念

通過本次的研究，筆者發現，教學觀念的轉變是實現智慧教育的必要條件，很多教師本身對智慧教育缺乏深刻的認識，若在其并沒有形成系統認知的情況下空喊智慧教育的口號，教師自然也就難以真正地做出教學上的調整。相應地，為了實現教學優化的進行，教師需要先對現代化教學觀念進行研究，認識智慧教育的構成，并在將其和自己現行教學設計對比的前提下，認識到調整教學設置的必要性，并做出教學觀念和設置上的調整。例如，在進行《一元二次方程》這一課的教學時，為了確保教學的有效推進，教師就需能在課前進行內容的解讀分析。在其中，教師可以聯系課程標準對方程教學方面提出的標準，審視自己的教學設計與理念，分析其中存在的不合理之處。在明確了相應的問題后，教師還可以選擇和其他教師召開小型研討會去尋找調整教學設置的方法。像這樣，當教師可以認識到自己教學設置的不足，并在課標的引導下轉變教學的理念，才能主動地去追求更加優秀的教學，并嘗試著做出教學方式和方法上的變革。

二、進行集體備課，做好課程預設

集體備課是一種符合新型教學潮流的備課方法，在其中教師可以進行教學設計上的溝通與交流，這對于教學設計的優化是很有必要的。若教師一直“閉門造車”，那么教師的設計就不能及時革新，終將會落后于時代。相應地，為了實現教學優化，實現智慧教育，教師就需要能在學校的組織下主動地參與到集體備課活動中。在其中，逐步實現各種課程設置方法。例如，在進行《二次函數》這一章內容的教學前，為了更好地設置教學，在教學中實現智慧教育的推進，教師就需要在學校的組織下開展集體備課活動。在集體備課活動中，每一個教師都需要親自進行備課，并在主備人展示備課的基礎上進行互相研討和分析，論證本章節知識內容的有效推進方法。在本章知識中，三小節課程都較為重要，所以為了提升集體備課的效率，也為了確保集體備課的質量，集體備課可以分三組進行，每一個小組的教師都負責一課的備課設計。在各小組完成備課后，就可以相互交流成果，實現教學發現的共享。最后，為了生成一份高度有效的教學設計，主備人需要能總結集體備課中的發現，生成最終的教學設計和相應的教學資源，并上傳到學校資源網站，供教師在教學時下載取用。

三、融合智慧工具，實施有效展示

關鍵詞：智慧教育理念；中職院校；數學教學模式

作為中職教學體系的重點關鍵組成，數學課程的設立受到了廣泛的關注，數學素養是一個重要的考察方向，關系中職學生基本素質的彰顯[1]。在新時代背景下，受到智慧教育理念的影響，主張在中職數學課堂中營造良好的智慧教學環境，借助于較為新穎的手段使得在線課堂和傳統課堂有效結合，以混合教學的方式真正踐行差異化的教學方針。

一、智慧教育理念和雨課堂的概述

依照祝智庭教授的相關觀點分析，所謂的智慧教育就是借助于新的技術手段開展智慧課堂，也就是在智能化的環境之下，讓師生在密切的配合中傳授知識、接受知識。信息技術在不斷發展的過程中受到廣泛的重視，正是基于此項技術的應用優勢，智慧教育才實現了發展，教師主張因材施教，學生也能實現個性化的學習。所謂的雨課堂，就是在移動互聯網背景之下經由清華大學推出的智慧教學工具，它通過將復雜的信息技術合理地融入PPT的制作及微信的使用，滿足了學生和教師在線交流的需求。雨課堂可以營造出良好的教學環境，學校無須安裝其他的教學硬件設施，僅需要裝置一個軟件，便能及時地打造出智慧教室。雨課堂的使用十分便利，對教師所具備的信息化技術要求并不高，很多學生可以借助手機等完成高效率的學習[2]。

二、中職院校數學教學實踐的現狀

（一）學生基礎薄弱在中職院校中，很多學生的數學基礎較為薄弱，面對復雜的知識體系，學生一時無法適應。學生對于數學課程的重要性缺乏科學的認識，以至于忽視了自身技能的提升和學習水平的提高，漸漸地失去了對于數學知識的探索興趣。

（二）不具備自學的能力中職院校的學生對于數學的理解較為淺顯，自控能力較差，課前并未養成良好的預習習慣，課堂上注意力不夠集中，即便遇到不懂的問題，也沒有及時尋求教師或者他人的幫助，作業更是采取敷衍了事的態度完成。

（三）教學模式十分單一中職院校在開展數學教學活動的時候，教師習慣于采取傳統的教學模式，也就是“填鴨式”教學，學生始終處于被動接受知識的狀態，很難付諸實際的行動到學習活動中，以至于造成了極大的學習差異。面對信息化的發展，很多教師不具備技術運用技能，學生也難以接觸到更具多元化的學習技巧。

一、運用網絡為學生提供自主合作學習和探究式學習的平臺，提高學生合作探究的能力，綜合提高學生的數學素養

新課程標準對小學數學教學提出了明確的教學目標，其中自主合作和探究能力的培養就是很重要的教學目標。在這一教學目標的培養過程中，能有效激發學生的探究熱情，提高學生的數學思維能力和合作技巧。通過探究，學生掌握了數學知識的形成過程。尤其是利用網絡資源，極大豐富了學生的知識視野，拓展了學生自主探究的思路，方便了學生對數學知識的索取，有利于學生掌握數學原理、數學規律，綜合提高學生的數學素養。比如，在進行“立體圖形的認識”的教學時，面對數學教材知識點相對較少，拓展延伸的深度和廣度不夠等問題，教師在新課教學之后，可讓學生利用網絡資源進行再學習。學生可通過學習小組進行“立體圖形的認識”的探究式學習，挖掘知識的內涵和外延。通過探究式學習和合作學習，學生自我總結了認識立體圖形的規律和方法。如通過“點、線、面”來認識正方體和長方體，通過側面展開圖來認識立體圖形。同時，通過小組合作和探究學習，很多學生掌握一些特殊情況，如有的立體圖形沒有點和線，只有面，并且面也不是平面，而是曲面，如球就是這樣的立體圖形。這樣的學習，有效豐富了學生學習數學的途徑和方法，同時拓展了學生的數學思維，提高了學生的探究、總結歸納的能力，綜合提高學生的數學素養。

二、運用電子備課系統打造智慧課堂和文化課堂，全力提升學生的創新精神

隨著“三通兩平臺”的普及與推廣，新課程理念下的課堂教學模式層出不窮。但不管是哪種教學模式，教學目標是一定的，都是為了學生能夠掌握學科知識、掌握一些技能和方法。教師應運用現代教育技術手段進行課程資源的有機整合，優化教學方法，提高教學實效性。其中，電子備課系統的使用，極大豐富了教學形式，通過教學資源的共享和教學模式的最優化，大大提高了教學效率，將數學課堂教學打造成為了智慧課堂和文化課堂。這些課堂教學模式著力培養學生自主學習的積極性和主動性，提高學生探索能力和對知識的梳理能力，全力提升學生的創新精神。比如，在進行“平面圖形的認識”的教學時，教師可利用電子備課系統進行教學設計，然后有效利用習網、題谷等網站資源，讓學生對“平面圖形的認識”有更深刻的理解。如，通過電子備課系統鏈接習網，在習網上自主學習，學生總結了很多圖形是由“線段、射線、直線”組成的，并能給一一舉例。如角就是有兩條射線組成，長方形是由四條線段組成……師生通過電子備課系統進行交流和討論，共同總結了圖形的基本特征，并通過這些特征挖掘出很多數學內涵。如長方形、正方形兩組對邊分別平行且相等，所以長方形、正方形都是特殊的平行四邊形，而正方形又是特殊的長方形。這樣就將數學課堂打造成為了智慧課堂和文化課堂，培養了學生的創新精神。

總之，小學數學教師應充分利用多種教學媒體手段輔助課堂教學，以刺激學生自主學習的積極性和主動性，豐富教學方法和教學內容，提高教學的實效性，為打造高效的數學課堂教學提供保證，全面提升學生的數學素養。

作者：王新紅單位：河北省遷安市第六實驗小學

第一篇

一、創設生活情境

生活情境的創設是情境教學法的運用方式之一，由于生活情境所呈現的內容與我們的生活實際密切相關，因此很容易引起初中生的情感共鳴，更易于引導同學們快速進入到相關數學問題的解決當中.例如，執教“勾股定理”一課的時候，組織完基本的教學內容之后，我創設了如下生活情境：“小明的媽媽出門買菜把鑰匙忘記在家里了，無法進門.情急之下媽媽想要將鎖撬掉.小明靈機一動，說道：‘媽媽，我們家的窗戶好像是開著的，何不打電話找消防隊員過來，搭梯子進入室內呢？’聽到小明的話，媽媽也覺得很有道理，于是撥打了119.消防隊員來了之后，小明家在三樓，每層樓高是3米，消防隊員拿了一個7米長的梯子，梯子的下部距離墻根4米，請問消防隊員能夠順利進入小明家嗎？”由于之前已經學過勾股定理，于是同學進行了如下計算：42＋62＝52；72＝49，49＜52.所以梯子的長度不夠，消防隊員無法順利進入小明的家里.把鑰匙忘在家里的情況可能會發生在任何一個家里，所以這個生活情境的創設立刻引起了同學們的學習興趣.諸如這樣的例子還有很多，在此就不一一列舉.總而言之，在初中數學課堂中適當地創設生活情境是非常必要的，我們初中數學教師必須要積極動用自身的智慧，多在課堂中創設出更加有效的生活情境.

二、創設操作情境

新課程改革標準要求我們教師在課堂教學當中有效培養學生的動手操作能力，基于新課程改革標準的這一要求，我們完全可以在課堂教學當中適時創設操作情境，讓學生在動手操作中掌握、鞏固和應用相關的數學知識.例如，執教“勾股定理”一課的時候，我創設了這樣一個操作情境：要求同學們動用自身的智慧，利用勾股定理測量出校園內旗桿的高度.要求提出之后，同學們都覺得不可能，望著那么高的旗桿很多同學都犯起了難，在我的鼓勵之下，有部分同學開始嘗試測量旗桿的高度.最終在同學們的努力之下，有的同學利用旗桿在陽光下的影子結合勾股定理測量出了旗桿的高度，有的同學先將升旗的繩子長度進行測量再結合勾股定理測量出了旗桿的高度.同學們的智慧在這次動手操作過程當中得到了充分的發揮，在動手操作當中他們也將勾股定理進行了盡善盡美的運用.動手操作有利于學生手腦并用，有利于培養學生的數學應用意識.因此，我們初中數學教師在課堂中應多創設操作情境，讓學生在動手操作中學習相關的數學知識.這里需要注意的是：動手操作情境的創設需要在教師的監控下進行，以免學生偷懶，否則不僅不能提高課堂教學成效，反而會降低課堂教學成效.

三、結語

除了上述幾種情境教學法的應用方式之外，在初中數學課堂教學當中，我們還可以創設對比情境、創設辯論情境、創設表演情境等.這些情境教學方法的運用不僅豐富了課堂教學方式，更可以有效提高我們的課堂教學質量，激發同學們的數學學習興趣.因此，我們初中數學教師應多投入到情境教學法的研究當中，不斷地創設出更多高質量的教學情境。

作者：葉娟 單位：江蘇省揚州中學教育集團樹人學校

摘要：

小學生心理的顯著特點就是好奇心強、愛表現自己、善于模仿，喜歡做游戲.美國心理學家加德納認為人類具有語言、邏輯―數學、空間、身體―運動、音樂、人際交往、自我認知以及自然觀察者等8種智能.多元智能理論的核心思想是智能的多元化和學生的個體差異性.也就是說教學設計要考慮到學生的個體差異，提倡個性化的教學，強化因材施教.本文依據多元智能理論中的相關理念對小學數學教學設計進行了探究.研究認為小學數學教學的課堂設計主要有兩方面的內容：一是教學目標的設計，二是課堂教學過程中互動性活動的設計.

關鍵詞：

多元智能；小學數學；教學設計；有效性

教學設計是課堂教學得以順利執行下去的依據或者準繩，教學設計的有針對性將大大提高教師課堂教學的有效性.反之，一個不科學、不合理的教學設計，其在教學過程中必將影響課堂教學.所以，對教學設計進行重點研究對教師而言是百益無一害.那么，如何才能提高自己的教學設計有效性呢.我們知道，影響教學設計的因素有很多，例如教師的教學理念、教學理論掌握程度以及自身的專業知識儲備等.其中，教學理念非常重要.當然，一種教學理念的形成，并不是我們空想而出或者閉門造車，其需要我們接受一定的教育理論，并且在不斷實踐中加以錘煉才能形成.本文筆者在所接觸到的眾多教育理論中，選取多元智能理論，希望通過自己的理解與實踐，能夠給廣大的讀者或者同行們帶來一點啟示或借鑒之處.

一、多元智能理論追述

加德納在其所著的《智力的結構》（1983）一書中提出：每個人都有七項智能，即語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能.現分別介紹如下.其中，語言智能是有效地利用門頭或書面語言的才能.語言智力發達的人對詞義特別敏感，擅長表達和交流.音樂智能是指感知、欣賞和創作音樂的才能，很多人對樂曲、旋律，節奏等特別敏感，有很強的鑒賞音樂的能力.數理邏輯智能是指有效利用數字和邏輯推理的才能.這種智力主要用來處理物質世界中的數量關系，數理邏輯智力特別發達的人對數字特別敏感，具有強烈的探索欲望.一般來說，科學家、數學家、物理學家、天文學家、統計學家、邏輯學家等具有較高的數理邏輯智能.空間智能是指準確感知視覺空間世界的才能.空間智力特別發達的人對線條、形狀，色彩等特別敏感，空間想象力豐富，只要看一眼，腦子中就能想象出這一物體的形狀.身體運動智能是指善于運用身體來表達內心感受的能力.人際交往智能是察覺并區分他人的情緒、意圖、動機的才能.有很多人表現出較強的人際交往能力，善解人意，對他人的心思、面部表情、動作領會很快，能站在別人的立場上思考并理解問題.自我認識智能也叫自省的智力，主要是指接近自己內在生活情感的才能，是有關人的內心世界的認知.1996年，加德納在七種智能的基礎上又提出了第八種智能，即自然觀察者智能.這是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然的才能.了解與掌握上述內容，對于我們教師提高教學設計的針對性、有效性及準確性非常有利.因為，知己才能百戰百勝，只有充分了解我們的教學對象，我們才能在教學設計上有的放矢.

二、多元智能理論下的小學數學教學設計

編語：下文是華東師范大學孔企平教授于2000年11月6日在中南財大所作報告《學習小學數學新〈大綱〉的幾點體會》中的部分摘要，孔教授參與了《新大綱》的起草、討論、修改及定稿的全過程。他的報告對我們數學教師理解《新大綱》的精神實質有很好的指導意義。所以廣大數學教師在認真學習新大綱的同時也可以認真讀一讀孔教授的報告。

《新大綱》帶給我們的首先是觀念的變化。它從數學學科的特點出發，以人為本，以發展為目的，充分落實學生的主體地位，把學習的主動權還給學生；注重培養學生的思維能力，由原來的邏輯思維能力到現在的思維能力是一個重大的突破；重視培養學生的創新意識和實踐能力；對教師的作用明確規定為：組織者、參與者、合作者、引導者。綜觀《新大綱》，其中心問題是改變學生的學習方式。主要體現在以下三個方面：

1.關注學生。傳統的數學教學，教師首先考慮的是學生掌握系統的知識，考出好成績，至于學生的發展，學習興趣，兒童的數學學習是否幸福，數學與現實世界有什么聯系，并沒有引起人們足夠的重視。《新大綱》在這些方面作出了重大改革，突出體現了學生的中心地位、主體地位，基本上做到了全面關注學生：①關注學生學習數學的情感、情趣和興趣，使學生樹立學好數學的信心；②從學生的認識基礎出發，讓學生看到生活中處處有數學，體會數學與現實生活的密切聯系，提倡搞一些"校本課程"。③給學生的思考留下時間和空間。學習是學生自己的事，教師是無法代替的。教師再不能在課堂上盡提一些候答時間短，思維含量低的打乒乓球式的小問題。學生思考問題的程度可分為操練型、理解型和探索型，教師提問要盡量提那些能激發學生思考、探索的大問題；④真正要讓學生成為課堂的主角，但教師的主導作用不能忽視，教師應成為學生課堂學習的組織者，參與者，引導者和共同探索者；⑤創設一個有利于學生學習的環境，改變學生學習的方式，如可以搞項目學習，課題學習，動手操作學習和同學間合作學習等等。學生作業可以變為短作業(原來的課堂作業和家庭作業)、中作業(一周至一月)、長作業(研究性的作業)；⑥改變對學生學習結果評價方法，努力構建評價目標多元化，評價主體和手段多元化，既關心結果又關心過程的新的數學教學評價體系。

2.關注發展。據分析，若僅從學生掌握(即能用)數學知識這一個方面來考慮，整個小學階段所有的數學知識集中到一年來教學，完全可以讓學生掌握。那么事實上為什么要安排五年或六年的時間來教學呢?這就是因為小學開設數學課，不僅能使學生獲得數學知識，而且要能從中獲得發展，也就是說，小學數學具有促進學生發展的功能，能為學生的終身發展奠定良好的基礎。發展可分為一般發展和大智慧的發展，我們在注重學生一般發展的同時，更要著力培養學生的大智慧(也有成功智慧一說，如美國的斯滕伯格)。這里要突出以下幾點：①學生情感的發展：如興趣、自信心、好奇心和習慣等，特別強調自主探索習慣的養成與發展；②學生思維的發展：強調邏輯思維和形象思維互相促進，左腦右腦的協調發展；③認識的發展：既要對自己有一個正確的認識(即自我概念)，也要對數學有一個較全面的認識；④能力的發展：一般能力和特殊的數學能力都要發展，尤其是要以獲取知識為首要目標轉變可以獲取一般的發展為首要目標。

3.關注過程。第一，讓學生積極參與課堂教學活動。學生投入不足的教學活動應認定為失敗的教學活動。學生的投入分為行為投入、情感投入和認知投入三個方面。其中情感投入又分為四個層次，即樂趣感(有興趣)、成功感、焦慮感、厭倦感；認知投入(學習策略，反映思考的過程)也分為①深層次--能用理解、探索、反思的方法來學習；②淺層次--機械地反復操作、反復練習、反復考試；③依賴老師。情感投入、認知投入高，對學生的創新能力的發展很有用；第二，要認真關注學生思考問題的過程，暴露學生的思維，強調演示、猜測、實驗、探索、質疑問難，獨立見解，理解和表達等；第三，教師要樹立"三觀"：即學習觀--有行為說，以美國心理學家華生為代表強調環境對人的行為的決定作用；機能說，建構理論(如瑞士的皮亞杰)；意義學習(如美國的奧蘇貝爾)。教學觀--教學不是教師的事，而是教師與學生的交互作用。學科觀--數學學科和數學科學既有本質的聯系，又有本質的區別，促進學生的終身發展是學校數學教育的基本出發點。

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創設中，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。