中學語文教育范文

第一篇：初中語文教育思考

一、加強初中語文教育中德育滲透的意義

初中語文教育是德育工作的重要階段，是未來學生進入高一級學校、走向社會的風向標。初中語文課本上有豐富的人文文章，無論是詩歌、古文、散文都蘊含了深刻的人生哲理，只要老師做到正確的引導，學生用心的品讀內容，在不斷的學習過程中，學生就可以培養自身的綜合素質。將德育滲透到初中語文教育中，可以讓廣大學生擁有“真善美”的高貴品質，繼承中華傳統美德，做到真誠對待他人、關愛同學、與同學互幫互助、培養健康的審美情趣?，F在的年輕人最缺少的就是真誠，大部分的初中生都是家里的獨生子女，嬌生慣養、養尊處優已成為一種習慣，長期形成以自我為中心、狹隘的生活理念，對家人、朋友都缺乏真誠。而通過語文學習中德育的熏陶，學生不僅學會如何運用語文知識，也懂得了和他人的相處之道，認識到誠信的重要性。語文教學中的德育工作實質上就是道德素質教育，使學生擁有一顆善良的心、樂觀向上的生活態度和高尚的道德情操。通過在語文教育中滲透德育教育，讓學生在豐富的文章內容中培養自立自強、勇往直前、不怕困難的高尚品質，樹立健康的審美意識，善于發現身邊的美好事物。語文與德育的完美結合，讓學生在文學知識層面和道德素養方面達到雙贏的效果。

二、初中語文教育中德育滲透的應用狀況

語文課堂是開展德育教育的平臺，但在課堂上不能喧賓奪主，語文課堂的主要任務還是初中語文知識的學習，在學習中不斷滲透德育知識，講究的是一種感染力，而不是講給學生聽。在德育教育的滲透中要講究方式方法。

(一)語文教師要認真分析德育教育的目標在新課改的影響下，初中語文的教學內容也有所變化。老師在開課前一定要認真的研讀有關德育方面的要求，改變傳統的應試教育模式，加強語文教學中德育的滲透，逐漸轉變老師和學生的思想觀念。結合語文的教學內容，研究德育滲透的方法，認清德育滲透在初中語文教育中的重要性和對學生影響的長遠性。讓學生通過初中三年的語文學習，提高自身的文化素養和道德修養。

（二）語文教師要加強對學生的心理和思想上的研究在語文教育中要想把德育內容真正的滲透其中，就要求老師必須把握好教學方向，不要只把學生當作教學對象，而是讓學生積極的參與其中。如何使學生更好地理解德育的重要性，作為教育掌舵者的語文老師，就該認真研究學生心理和思想上的變化，結合學生的實際情況，不斷調整教學方案。只有適合學生的教學方式，才會讓學生更好地接受德育教育，使其產生共鳴，積極主動的改變自身的缺點，逐漸成為一個合格的好學生。

三、培養學生的審美能力，并運用到寫作中

一、當前語文教育實習基地建設存在的突出問題

1.管理措施不夠健全，銜接協調不夠充分。健全的規章制度，完善的管理措施是實習基地有效運轉的根本保證。然而，由于多方面的原因，實習基地在管理方面所存在的問題是顯而易見的。由于高校和基地所在中學分屬于不同的主管部門，在制訂管理措施時缺少必要的溝通和交流，導致各自為政。一方面，高校根據漢語言文學專業人才培養的特點，結合高等院校實踐教學的要求，制訂出切合高等教育管理實際的規章制度，另一方面，基地所在中學又根據本校的管理模式及應試教育對語文教學的要求，制訂出另一套符合中學實際的管理方案。兩者雖都著眼于對實習生的管理，但由于立足點不同，所制訂的管理措施往往顧此失彼，而實習生及擔任實習指導的老師則往往左右為難，無所適從，對實習工作的順利進行造成極大的不便。

2.指導力量不足，實習科研缺失。實習指導教師隊伍建設是實習基地建設的重要組成部分，也是實習工作得以順利實施的根本保證。由于前幾年大學連續不斷的擴招，導致許多高校的師資相對不足。因而在實習期間無力抽調足夠的教師來從事教育實習的指導工作，即使抽調出來從事實習指導工作的教師，真正熟悉中學語文教學現狀，了解語文課改新理念的教師也為數不多，導致實習指導力量的嚴重不足。另一方面，盡管高校在科研方面有其獨特的優勢，但語文教學研究歷來被視為科研當中的“小兒科”，許多高校教師不屑為之。以湖南某地方高校中文系漢語言文學專業為例，該專業近年的科研成果可謂碩果累累，但研究中學語文教學的論文屈指可數，研究語文實習基地建設的論文更是空白。實習基地建設研究的窘境從一個側面反映出實習基地建設的現狀。

二、制約漢語言文學專業實習基地建設的原因

漢語言文學專業實習基地建設直接關系到未來中學語文教師的培養，本應與近年來蓬勃發展的高等教育同步推進。但由于上述等方面的原因，目前漢語言文學專業實習基地建設卻相對滯后，不能很好地適應師范教育的要求，其原因主要表現在以下幾方面。

1.高校師范意識日趨淡薄。在高等教育飛速發展的大背景下，許多傳統師范院校為了自身的長遠發展，學校建設的重心已由單純的師范院校向綜合性大學轉移。有些高校甚至有意識的淡化師范色彩。專業建設也由單一向多元轉換。如漢語言文學專業，傳統師范院校的培養目標主要是中學語文教師，定位準確，培養目標清晰。但近年來，隨著就業模式的不斷轉變，大學生的就業觀念亦日趨多元化，許多高校的漢語言文學專業根據該專業學生就業面廣，適應性強的特點，著力淡化該專業的師范色彩，以期拓寬學生的就業渠道。導致語文教育實習在整個課程體系中的地位不斷下降，在這種背景下，語文實習基地建設的滯后也就不難理解了。

2.建設資金缺乏保障。穩定和充足的資金來源是實習基地建設的有效保障。近年來，在高等教育蓬勃發展的同時，許多地方高校文科類教育實習基地建設并沒有同步跟進，高校雖然為適應師范教育的發展頒發了若干個關于實習基地建設的指導性文件，但對基地建設的資金來源及具體數量卻避而不談。以湖南某地方高校漢語言文學專業為例，該校漢語言文學專業十分重視語文教育實習基地的建設工作，制訂了具體的語文教育實習基地建設發展規劃，描繪了實習基地建設的美好藍圖。但由于該校沒有該專業實習基地建設的專項資金支出，基地建設所需要的資金無法保障，基地建設規劃最終淪為紙上談兵。

3.對語文實習基地建設的認識不夠充分。由于語文學科的人文性特征，因而許多人對語文教育實習基地建設存在著模糊的認識。他們認為，語文實習基地只要能為實習生提供簡單的食宿條件和必要的教材和教參就行了，根本不重視實習基地的實習資源和硬件建設。殊不知，在課改環境下，語文教育已不是單純的語言文字教育，而是以提升學生語文素養為核心的素質教育，還承擔著提高語文能力，開拓學生思維，培養學生創新能力的責任。“而中學語文課與其他課程相比，有鮮明的學科特點，尤其是語文工具性與人文性高度統一的特征，語文教育活動性的特征”。因而語文實習基地僅僅為實習生提供教材和教參是遠遠不夠的，還需要為實習生提供反映語文教改動態的各種語文專業期刊，以及現代教育技術所需的各種多媒體設備。

教學目的:了解《語文教學法》的研究內容、學科性質、特點和學習目的、方法.

教學重點、難點:《語文教學法》學科研究內容、學科性質、特點和學習目的要求、方法.

教學方法:講述

教學內容與過程:

《語文教學法》是怎樣一門學科

一、基本概念:

《語文教學法》是根據語文學科的特點,運用教育學、心理學和其它相關學科理論,研究語文教育現象及其規律的理論體系.

二、學科的建立:

一、中學語文教師閱讀學習狀況

調查和訪談涉及了中學語文教師的閱讀范圍、閱讀習慣、閱讀目的等幾個方面。調查發現,中學語文教師絕大多數都有閱讀行為。有97%的中學語文教師閱讀的主要是語文教學類期刊。如《語文教學研究》、《中學語文教學》、《中學語文教學之友》、《語文學習》等。這些刊物大部分內容或是研討中學語文教材,或是研討中學語文課程內容的具體教法,教師們認為對他們有“非常大”和“較大”作用。對其它理論專著和教育類刊物教師們則認為閱讀后啟發不大,而且沒有時間和精力去閱讀。閱讀文學類書籍的語文教師也比較多。有42人次填寫了閱讀過文學類書名或雜志名稱,占總人數的32%。這類書籍在語文教師的閱讀視野里屬于學科專業范疇。調查發現,中學語文教師中,年齡在4”歲以上的基本不看新生代作家和網絡作家的作品。男性語文教師,對文壇新動態比較關注。教齡在1-1”年左右的教師,喜歡通過網絡閱讀和查詢資料。而使用辭書工具,借閱文藝理論、哲學、歷史、科普、心理學、音樂、美術等》類書籍,情況不大好,一是學校圖書館這方面的讀物不多,二是教師們認為這些書籍不能直接提供解決教學過程中出現的問題。這與教師們的閱讀目的有直接的關系。語文新課程的推行,對語文教師提出了挑戰,語文教師要獲得專業成長,閱讀是其主要的途徑。從調查和訪談情況看,4校14》名中學語文教師繼續教育活動過程中,整體閱讀情況很不樂觀,教師們的閱讀取向是一種實用主義與功利主義的閱讀,是一種操作層面的閱讀[2],教師們的閱讀還處于解決“教什么”的階段,至于“如何教”更多的是想借鑒他人經驗,缺乏自我的深層次思考及行為。

二、中學語文教師參與教研教改狀況

哈佛大學教授達克沃斯提出:“教師即研究”。新課程理念要求,教師應教學研一體,提倡教師在教學中,自覺地充當一位研究者,以研究者的目光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題,對自己的行為進行反思,對出現的問題進行探究。調查發現1””%的語文教師認為參與“校本教研”或“網絡教研”很有必要。在對“您所參與的教研教改活動中,認為自己扮演的角色是接受者,還是參與者、旁觀者”的選項選擇時,有84%的教師選擇了參與者的教師選擇了接受者。這說明語文教師們對教研教改的態度不是被動接受的。但在教師們回答“您通過校本教研、遠程培訓等教研活動收獲如何”的問題時,》”%的教師回答收獲不大。這與教師們參與教研教改活動的出發點有關。在“您希望通過教研教改活動提升您哪方面的能力一項選擇中,72.3%的教師選擇了“教學實踐操作能力”,9%選擇了“撰寫教育教學論文能力”,18.7%選擇了“反思能力”。教師們都希望在參與一學期或一學年的教育教改活動后,自己的教研教改能力得到大幅提升。但語文學科的特性,決定了教師教研教改的能力獲取必然需要日積月累,潛心鉆研的精神,需要教師們在不斷的反思學習中習得。教師們在回答“您所參加的校本教研活動,主要形式是哪一種”時,》1.3%教師選擇了“年級組聽課評課、討論”,22.1%的教師選擇了“學科教研組聽理論講座、讀文獻資料,7.4%的教師選擇了“合作小組針對學科教學問題研究討論”,9.2%的教師選擇了“自行確定教研主題”。教師A在談到教研合作小組情況時表示:“學校教研活動通常是在年級組開展,但因評比、競爭等諸多原因,合作小組真正意義的合作探究活動很少,更多的是興趣愛好相投的教師在一起交流探討,感覺收獲也更大些?！苯處烞反映:“目前學校為了適應新課程改革的要求,在七年級通常會開展一系列活動,如有課改課觀摩周、課改.磨課周.、課改課堂教學開放周、學科沙龍周、課改優秀班級和優秀學習小組評比活動、七年級課堂全開放月、課改十佳教師評選等活動。但因中考的壓力,每個學校一般在八年級下期都不在課堂上實施課改活動,教師們的教研活動也自然是恢復到如何應對中考。這種課改的不連續性極大地影響了教師們課改能力的提高?！痹诹私庖痪€中學語文教師繼續教育現狀之后,筆者對相關的理論問題進行了思考,通過對相關實踐環節的分析,得出結論性的意見,為改善中學語文教師繼續教育現狀提供參考。

二、改善中學語文教師繼續教育現狀的建議

(一)發掘中學語文教師參與繼續教育的動因在訪談調研中發現,一部分中學語文教師,雖然認識到繼續教育對自身素質提高的重要性,但在參與繼續教育活動過程中動力不足,參與繼續教育的意愿和行為相脫節。因此有必要發掘教師們繼續學習的動因。因為,教師們有了繼續學習的愿望并不一定會體現出積極的行為。這其中涉及個體品德中的知情意行等要素的協調。具體來說,就是教師們基本上有繼續教育的觀念,也擁有一定的繼續學習資源,卻不能積極有效地落實到各項繼續教育活動要求中去。如遠程培訓中,要求參與培訓的教師要完成一定數量的作業和一定的在線學習時間量,但現實中,普遍存在教師們請人代勞完成任務的現象。如何才能讓一線教師們在忙碌的工作和繁雜的生活事務中擠出時間專注學習?筆者認為,注重中學語文教師專業情意方面的引導和培養,加強對語文教師職業內涵與語文教育事業追求的自我認識與反思非常重要。如果教師本人不認同自身的價值,僅是“為了生存而從教”,那么再多的培訓也難提高教學能力。此外,語文教師的繼續學習是一個持續的漫長過程,一個教師只有主體意識得到尊重,創新意識被激發,擁有外在自由和內在自由,才能去追求各種值得追求的美好生活。這就要求未來的中學語文教師繼續教育,應以教師為本,關注教師個體,激發教師參與繼續教育的動因。繼續教育的學習,是教師自身知識框架的重構,需要教師們充分發揮主觀能動性。這正如調研所體現的,語文教師在確立了消極的繼續教育觀念之后,不能充分享受繼續教育所帶來的正面效應的影響,且不能為自己實踐活動中出現的種種問題提出應對方法,乃至付出積極行為。積極的繼續教育觀念,不只是在參與各項繼續教育活動中自身專業素養得到提升,而且所在教研組或學生都能得到改善。被動的繼續教育觀只是讓自己疲于應付工作和學習,而不能使自身接受的繼續教育內容轉化為有效的教育行為。積極的充分發揮主體性作用的繼續教育則會把繼續教育只當作手段,培養自身具有穩定持續的學科素養,才是繼續教育的最終目標。

(二)開發有利于中學語文教師繼續教育的培訓模式語文學科是基礎學科中的重中之重。從事中學語文教學工作的教師人數多,教學任務重。語文教師們除要完成學科教學任務外,大多還要承擔班主任管理工作或指導學校社團等工作。中學語文教師這個群體,既有中學教師群體共有的色彩,又有其突出的學科特點。對于培養語文學科的教師來說,要比培養任何一個學科的教師更為艱巨。對于中學語文教師繼續教育來說,也要比其它學科的工作更艱巨。中學語文教師參與的繼續教育方式有很多,從整體上說,大多數繼續教育方式都是行之有效的。但是,從調研結果來看,教師們對于一些培訓模式在教師繼續教育過程中所起作用的認同度不高,一些培訓模式教師們基本能夠認識到它的價值,但因其方式實施的時間和要求與中學語文教師的實際情況有些沖突,教師們雖然能夠聽從安排參與培訓,但卻感覺作用甚微。從更為宏觀的角度來看,這種狀況與當前教師的整體專業狀況是緊密相連的。如何開發有利于中學語文教師繼續教育的培訓模式呢?筆者認為:一是要立足中學語文教師個體,實行菜單式專題性培訓。根據語文教師各自特點,在繼續教育活動中,揚長補短,提升語文教師的學科能力。語文能力如何決定了語文教師的專業水準。語文學科能力具體來說包括聽、說、讀、寫。諸多語文教師在這四個方面都不能并駕齊驅。通常一個教師在學科上應該具備的學科知識,只要有足夠的閱讀時間,可以滿足其學科知識的發展。但教師的學科能力是需要培訓才得到提升的,尤其是語文學科教師的聽、說讀寫能力。而實際操作的教師培訓中,往往忽視學科能力的培訓。為此,基于中學語文教師個體語文能力提升的菜單式主題培訓模式顯然是非常切合的。二是立足地域優勢,將中學語文教師繼續教育活動與地方文化建設結合起來,構建開放式中學語文教師繼續教育培訓模式。語文課程標準指出:“要充分利用現實生活中的語文教育資源,優化語文學習環境,努力構建內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系,開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學習內容、形式與渠道,使學生在廣闊的空間學語文。”課標十分明確地告訴我們,“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文素養。”因此,作為語文學習引導者的繼續教育學習也應實踐“語文學習的外延與生活的外延相等”的理念,在繼續教育學習的過程中,充分發揮社會資源對中學語文教師繼續教育的積極作用,“認真分析本地和本校的特點,充分利用已有的資源,積極開發潛在的資源,特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！蓖卣垢黝惱^續教育新渠道,促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通,實現資源共享。建立社會文化教育公共服務平臺,傳遞各類文化活動和教育信息,創設相互交流、信息共享、合作學習的環境,使更多的中學語文教師不受時間、空間、經費等限制,有更多的接受繼續教育的機會,以滿足中學語文教師的學習發展需要。

(三)建立中學語文教師繼續教育質量評估體系和監管政策建立教師繼續教育的督導和評估制度是保證中小學教師繼續教育質量,促進繼續教育可持續發展的重要前提條件。近年來,國家加大了實施“中小學教師繼續教育工程”步伐?！秶抑虚L期教育改革發展規劃綱要(2010-2020年)》強調指出:“加快發展繼續教育”,“建立健全繼續教育體制”。由于中學語文教師繼續教育有其自身的特點,因此,需要進行有針對性的研究和開發。質量評價應涵蓋中學語文繼續教育內容、課程設置、教師的專業素養和教師觀念、教師的實踐能力等。應制定具有科學性、專業性和可行性的考核指標,定期對中學語文教師繼續教育狀況進行檢查與評估,對繼續教育活動中效率低下或不適應語文教師的學習方式進行調整。為切實保證繼續教育的質量,制定監管政策十分必要。監管政策應由系列相互配套、協調一致的政策組成。中學教師繼續教育的師資水平是繼續教育效能的關鍵。目前,中學語文教師培訓者的來源眾多,而沒有嚴格的標準進行遴選。應借鑒發達國家經驗,從教師學識、教學、文化能力嚴格把關。各“國培”、“省培”基地也必須經過精心挑選和打造,從而滿足受訓教師在有限的時間里獲取最大收益。

一、“語文民主教育”的概述

（一）中學語文教育中的民主現狀

綜觀當前語文教育的現狀，教師被禁錮在唯教科書和考試成績馬首是瞻的情景中不得脫身，學生被畫在應試教育的牢籠中不能得其放心。從而導致學生自我人格的喪失，獨立性意識的夭折，最終導致思想的平庸和匱乏，自然也就不能有所獨特的體驗，不能有所發現，有所創造。這樣的狀況下，我們應該盡可能地讓學生接受自然的體驗，感受生命的真實。語文教學的民主首先是必須面向全體學生的民主，為的是讓每一個孩子都得到真正的發展。

（二）中學生的心理狀況分析

初中階段，學生的性格和思想正處于形成期的敏感階段，這就需要教師格外關注。假如教師在此階段以一種民主的觀念和方式同學生交往，在他們心中自然有可能就會種下一顆民主的種子。而高中階段，雖然學生穩定的態度和行為方式漸趨定型，性格基本成熟，但他們的內心世界卻也隨之變得不輕易表露出來，心理的發展出現閉鎖性的特點，進而導致其思想的片面性較大，容易偏激。這就需要教師在教學的過程中進行主動的引導，而創設民主性的語文課堂無疑是一種比較好的選擇。

二、課堂教學中應具備的民主觀念

（一）平等，語文教育首先是師生平等理念下的教育

1．語文教育，人人生而平等美國獨立宣言中有一句名言：“人人生而平等！”可見平等在現代社會之中的地位和價值所在。陶行知曾說過：“惟獨肯拜人民與小孩為老師的人，才能把自己造成民主的老師?！币蚨Z文教育的民主首先應該體現在師生同時作為人，在人格和人性上的平等，不但教師要對學生的人格和權利做到尊重，還應該把學生視為共同學習的同志和朋友。2．語文教育，“為了每一位學生的發展”高中語文新課標的一個重要理念就是：“一切為了每一位學生的發展”。就像鐘啟泉教授所倡導的那樣，“為了每位學生的發展”在教學上的具體體現就是“使學生發展成為一個整體的人”。這就要求廣大語文教師在教學的課堂上，應該充分關注到每個學生的發展，不能一味地提問和表揚所謂的精英學生，而疏遠和淡薄所謂的“差生”。比如在提問環節，應該懷著平等的理念對所有同學都進行有意識的提問，對于那些學習成績較差的同學尤其應給予表揚和鼓勵；又比如在評改作文環節，教師要改變以往那種讓個別“尖子生”唱獨角戲的模式，應該多鼓勵后進的同學，并適當給予他們展示自己思想和成績的舞臺。3．語文教育，教學相長在中學語文教學的課堂上，“傳道授業解惑”固然是教師的一個重要使命，但這并不意味著教師就全方位地超越了學生，可以裹足不前。我國古老的《學記》中就有提倡師生相互切磋學習的記載，“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也?！闭Z文特級教師李鎮西老師在講授高中課文《項鏈》時，有學生對他所歸納的文章思想提出了異議，并提出了自己的理解。盡管學生的觀點存有疏漏之處，但作為教師，他不僅沒有否定學生的看法，還表現出了很欣賞的姿態，就像他在其書中所說的，“每每這時，我都會很熱情地鼓勵他們暢所欲言”。

【摘要】中學語文幸福感教育的根本任務是全面提升學生的語文素養，讓學生在學習語文的過程中感受語文的樂趣、享受語文的幸福是中學語文幸福感教育的主旨。本文立足于提升中學語文幸福感，從中學語文幸福感教育的概述著手，分析中學語文幸福感教育的現狀，以此來探析中學語文幸福感教育的方法。

【關鍵詞】中學語文；幸福感教育；方法探析

中學語文幸福感教育是一種教學思想和理念，它的旨向是讓學生在幸福中學習語文，在學習中感受幸福，在幸福中吸收知識。幸福感教育目的明確，有利于激發學生學習語文的興趣，享受語文學習，享受課堂學習；有助于讓學生在感受幸福中培養創造幸福的能力，發現生活意義與價值，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，并努力為實現人生價值、感受幸福而奮斗。

一、中學語文幸福感教育的基本概述

（一）中學語文幸福感教育的內涵。對于中學語文幸福感教育的理解可以先從幸福感、幸福感教育入手，總體而言就是，人類對自身各方面的需求都得到了滿足而產生的內心滿足愉悅感，由此可感知，幸福感教育是指因在教育各方面需求得到滿足而產生的內心滿足感。綜上，中學語文幸福感教育是指教育者根據學科特性、教學目的以及學生自身情況，依據教學過程中的具體實際，在教學的過程中師生皆可以輕松愉悅的學習成長體驗。

（二）中學語文幸福感教育的特征。隨著教育觀念的改變與教學技術的進步，現階段中學語文幸福感教育已是教學發展的一個趨勢，語文教學的目標不僅僅是傳授受教育者知識，更重要的是受教育者的學習思想觀念進行健全完善，要鼓勵學生主動學習、快樂學習，在潛移默化中提升自身的語文素養。中學語文幸福感教育的特點主要有二方面，一是開放性，具體體現在授課環境、授課手段與授課內容的開放共享與提升完善；二是合作性，具體指在教學過程中鼓勵引導學生進行小組式合作學習、表演式合作學習與分工合作式學習。

二、中學語文幸福感教育的現狀分析

當前在中學語文教育中，幸福感教育缺失現象不容小覷，仔細探究其原因包括諸多方面，需要系統分析、認真反思與總結。

李鎮西老師有一種開闊的文化視野，有自由思想和獨立人格，在教學中強調科學與民主精神，質疑和批判的態度。所以，他的教學成為語文教師的榜樣。語文教學不是一種以技術見長的學科，它的內容沒有絕對的標準。它不同于數理化及自然科學的地方，關鍵在于它是有精神意義的，因為“綴文者為情而作文，覽文者披文以入情?！闭Z文教師的素質如果出現了問題，那與他們狹窄的文化視野有關，他們不能正確對待外人對自己職業的批評。因此，要提高語文教師的素質，重要的是要有一種超越自己職業的反省精神。語文老師既要把知識經驗、道德修養等精神文化傳播給學生，又要和學生一起不斷吸收和消化外來文化，在教與學的過程中共同激活和創新文化。

具備語文技能與信息技術能力

就中學語文教學而言，語文學習的目標是一種技能的獲得。葉老曾經明確指出，語文學習“以學生獲得實益，練成讀作之熟練技能為要?！薄伴喿x和寫作的知識必須化為技能……”呂叔湘先生也說過：“使用語文是一種技能……任何技能都必須具有兩個特點：一是正確，一是熟練?！爆F代教學論則從科學分析和實證研究的側面對語文學習結果的技能本質作了明確的揭示。語文技能分兩種，一種是基本技能，包括：流利地朗讀、流暢地書寫、語感技能等；另一種是高級技能，包括：閱讀方法的運用、交際規則的運用、構思策略的運用技能等。語文內容復雜而豐富,它包括語言文字、閱讀與寫作、文學知識等。筆者認為，中學語文教師聽說讀寫技能的加強，是學生語文學習有所獲的保證。

中學語文教師首先要學好語言學，懂得現代漢語語法和古漢語語法；要了解語言的性質、結構、規律等。其次，中學語文教師還要學好文章修辭學，自己具有一定的鑒賞文章的能力并且能夠引導學生學會鑒賞；要經常動筆寫各種體栽的文章，并且會指導學生進行作文評改。此外，新時期中學語文教師還應具備信息技術能力。這無疑對中學語文教師提出了更高的要求，促使我們自覺地不斷地去自我“充電”、自我完善。

具有自己的風格和個性

中學語文教師的個體性缺失是目前一個引起重視的問題。

主要表現在以下幾方面：

（一）在文學教學中，語文教師個體審美體驗、文學體驗的缺失。原因之一是語文教師對文學作品閱讀太少，缺乏對文學的悟性與感知力。

博覽群書，深研精讀，不僅是提升語文素養的不二法門，也是生命成長的重要途徑。今天，重提“整本書閱讀”，既是在新媒體背景下的一種語文教育“回歸”，又是對新形勢下語文核心素養概念的再認識。1941年，葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》中提到“把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。1949年，《中學語文科課程標準》中也有這樣的表述：“中學語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節，高中階段兼采現代語的整本的書。”筆者教高中語文近二十年，也每每要求學生進行“整本書閱讀”，但除了《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》《雷雨（節選）》《哈姆雷特（節選）》等“課文”之外，到底有幾個學生能讀完整本的《水滸傳》《紅樓夢》《雷雨》《哈姆雷特》呢？功利主義和新繁瑣主義前提下，學生每天“讀”的都是“會考到”“可能考到”的“現代文閱讀”“非連續性文本閱讀”題型類的“千字文”，哪里有時間去讀“一整本書”呢？長期以來的語文教育實踐告訴我們，缺乏了“整本書閱讀”的學生，語文能力退化不振、語文素養高分低能，整體出現了“營養不良”的“低幼化”“巨嬰化”現象，這正是生命成長中缺少了一股來自經典名著的浩然之氣、凜然之氣，缺少了語言表達的系統化、審美化，缺少了思維的整體化、邏輯化的結果。

記得小時候，鄉村少書，識字以后，我見到書便如饑似渴，挑燈夜讀，那時候讀的都是“一整本書”，甚至是翻來覆去無數遍的整本書。《大俠竇爾墩》《童林傳》《礦山風云》《小二黑結婚》……我們這一代人，不像五六十年代的人那樣書籍匱乏，也沒有后代人沉迷游戲的機會，只能靠多讀書開闊視野、增長知識，真正做到了“開卷就讀”。

語文教育最不可缺少的就是讀書。一本書，就是一個嶄新的世界，讀書就是“到世界上去”的過程；一本書，就是“一種人生”，讀書就是去接近“別人”的一種“交往”；一本書，就是各色生命的綜合體，是思想的集合場，讀書就是體味“命運”。書本中，有平時見不到的命途中的相逢、分別、決絕和慈悲，有生活中的跋涉、收獲、焦急與舒緩，有大地山河、婆娑江川，更有“無窮的遠方和無數的人們”。閱讀一本書，在詞語和句子中奔跑，“那閃電一般的句子，應該像劍懸頭頂，像燈籠提在手中”（李修文語），是多么酣暢淋漓。試想，缺少了這些，只埋頭題海，在片段中尋章摘句，怎么可能讓生命變得充實豐盈？怎么可能感受博大的思想的啟迪和開化？所以，今天重提“整本書閱讀”，是抓住了我們早已忘卻的被考試一葉障目的語文教育的本質，是尋根溯源，是光明洞達，燭照幽微。

同時，在今天，重視“整本書閱讀”，不僅是回歸，還是對語文的再認識、再提升。近年來，語文教學重“篇”不重“書”，走了一些彎路，對于語文的學科價值和教育目的，沒有更深的挖掘和堅守。今天重新開展這種實踐，既是對當前急功近利的語文教育的“抗衡”，是告別膚淺的淺閱讀的深閱讀，也是對語言能力的強化與提升，對邏輯思維能力的訓練與再造，對經典文化的汲取與傳承?！罢緯喿x”不僅是語文學習的重要載體，還是豐富青少年情感世界的載體，是促進青少年綜合素養快速提升的“發酵粉”，是健全青少年心智、完善其核心價值觀的重要手段。

回首讀過的那些書，終有一些人物，會成為知己，讓我們銘記；終有一些場景，已變成憧憬，讓我們流連；終有一些智慧，轉為見識，讓我們豐盈。

作者：喬洪濤 單位：蒙陰一中