專題分析范文

一、近五年課標甲卷第

40題試題要素分析筆者對近5年的全國考試中心命制的全國高考理綜課標甲卷第40題進行了試題要素分析，結果見表1。分析結果顯示，近五年甲卷第40題有以下特點：問題情境相對簡單。僅2010、2011兩年使用了全新情境，但同時也融入了部分學生熟知的情境。近五年知識考查點相對集中。除2011年考查了生態工程，其他四年的考查點集中在了基因工程和植物細胞工程。考點覆蓋了各項生物工程的重要概念、技術流程、在生產實踐中的應用等。并與必修模塊之間適當綜合。能力要求以理解能力為主。主要考查學生是否能說出所學知識的要點，以及知識間的內在聯系。僅在2010年的考題中（4）設計了曲線圖，考查學生獲取信息的能力。考題設問中“是何”問題比例偏高。“為何”“如何”“若何”問題只有1－2個。由此可見該題設問難度總體偏低。

二、“現代生物科技專題”備考建議

1．備考指導思想基于上述近五年的全國高考理綜課標甲卷第40題的試題要素分析，形成“現代生物科技專題”的備考指導思想：要求學生達到“是何”問題得滿分的學習目標。應對比例居高的“是何”問題，要做到“記得牢”“記得準”，“怎么記”是關鍵，教師需要引導學生建立各專題的知識體系，實現結構化記憶。要有效突破“為何”“如何”“若何”問題。教師需要引導學生加強知識間的內在聯系，還應提供給學生一些較復雜的問題情境，讓學生有機會運用分析綜合及應用所學解決實際問題的能力、讀題審題方面的能力，在能力運用中提升能力，從而達到高考試題考查的能力要求。

2．教學建議高三復習課，應該將學習的主動權交還給學生，同時教師要提供機會和幫助，讓學生能夠學的科學而高效。（1）梳理與構建知識體系梳理與構建知識體系是選修3復習的核心任務。要根據學習內容，選用多種形式梳理知識并構建知識體系，如建構概念圖、畫流程圖、看圖講述，列表比較等。無論哪一種形式，必須強調教師引導下的自主梳理與建構。借助教材圖解，突出主干知識。教材中各生物技術相應的流程圖、示意圖等在復習中要充分利用，并通過這些圖突出主干知識。教學中，教師提醒學生各環節應注意的細節，并指導學生在流程圖中加以標注，這樣就把細節知識定位于一定的結構中，以主干帶細節，幫助學生有效的記憶。應對試題時，學生能很快提取相關的基礎知識解決實際問題。問題驅動豐富理解。問題驅動是圍繞著教學目標，通過設置一系列有針對性的問題引導學生反應，教師在識別學生反應的基礎上，采取有效指導，促進學生不斷達成教學目標的一種有效教學策略。在高三復習中，尤其選修3的復習，問題策略是最有效的引導學生自主復習的方法。教師拋出問題后，可以根據學生的回答，識別他們的想法，通過恰當的引導，引發質疑，豐富、調整學生的理解，使學生的思路更加明晰。學生在問題的指引下，逐步將復習主題下的概念及概念間的聯系梳理清晰，知識自成體系。每一節的復習都要設計出一系列問題，問題盡量覆蓋所有知識點，并要有一定的總結性和歸納性。關注專題間聯系。各個生物工程是緊密相關的。如轉基因植物的培養，雜種細胞形成雜種植株都需要用到植物組織培養技術；單倍體育種也需利用植物組織培養技術。轉基因動物需要運用動物細胞培養技術來培養受體細胞，并最終通過胚胎移植技術完成轉基因動物的孕育和生產；轉基因生物和轉基因食品的安全性亦可以進行聯系等。克隆動物的誕生也離不開早期胚胎培養、胚胎移植技術。通過各專題的相互聯系，整本選修教材的知識體系更加清晰。（2）精讀教材，用規范的語言表達爭取滿分強調準確記憶并表述各個生物工程的概念、基本操作步驟、術語等。對于一些易混概念，如基因庫和基因文庫、原生質體和原生質層、植物組織培養和動物細胞培養等。通過對比，有助于使基本概念、原理清晰化，突出專有名詞和術語的合理使用，避免張冠李戴。（3）關注各生物技術的應用前景社會生活中與生物技術有關的熱點問題及前沿領域都可以成為命題的情境。復習中，我們需要利用好教材中各項生物技術應用前景的介紹。一方面，通過列舉要點的方法幫助學生建立結構化的知識體系，易于記憶。如基因工程的應用，可以列舉農業、畜牧業、生物制藥、廣闊前景等幾個要點，再進行分論點的列舉。不必拘泥于教材的編排，如可以用轉基因植物、動物、微生物來生產藥物，分別對應教材中的實例：轉基因煙草、乳腺生物反應器和工程菌。另一方面，引導學生進行各主題之間的交叉聯系，如解決器官移植中供體器官短缺及免疫排斥問題，人們設想創造轉基因克隆豬器官，進行自體移植等。此外，要重視教材呈現的熱點應用，如微型繁殖、單克隆抗體、試管動物、干細胞的分離和培養、轉基因生物的安全性等。

3．習題精選及講評建議復習中階段檢測必不可少，既能督促學生扎實知識基礎，又是提升解題能力的契機。（1）習題精選建議教師在選取習題時，至少要覆蓋這三類：“基礎回扣類”，側重訓練“是何”問題的解答，要求精確作答，不能丟分；“全新問題情境類”偏向基于新情境的能力考查點、“各專題間綜合類”側重訓練流程圖的識別，如哪一步驟具體運用了什么樣的生物技術。后兩類習題需突出能力訓練，側重“為何、如何、若何”問題的解答。一輪復習中，以非選擇題為主，為使知識要點的復習更加全面，可適當增加選擇題。有時也可以將易混考點、重要考點變形為判斷題進行訓練。二輪復習中，以非選擇題、高考真題為主。選題大致兩個方向，一為查漏補缺，二為準確的語言表述。（2）習題講評建議一是及時反饋，試題歸類講評，提高效率。根據試題要素分析，講評習題時，幫助學生拆解問題情境，快速有效地審題。如果是文字，逐行閱讀，劃出關鍵字或詞，找出突破點。如果是圖解，沿著圖文箭頭的方向，讀懂技術流程，并且注意細節。二是針對習題中的“能力”測量目標，應指導學生如何獲取信息。講評時不應局限于試題本身的設問，教師可以在原有基礎上，設計其他角度的設問，以點帶動面的復習，激發學生的主動思考，事半功倍。這些補充的問題，事實上起到了反復刺激學生，完善其知識體系的作用。

作者：劉香梅慕曉茹單位：遼寧師范大學附屬中學大連教育學院高中教師教育中心

林業專題圖是承載一種或數種林業專題信息的圖幅，是二類調查的主要提交成果，同時是森林經營管理業務工作中應用最多、最普遍的基礎圖面資料。常見的林業專題類型有林相圖、基本圖、森林資源分布圖、林種分布圖及分類區劃圖等。二十世紀九十年代，許多研究人員開始探討利用GIS軟件制做林業專題圖的技術方法[1-5]。但是這些方法還只是一道單獨的工序，通過操作GIS軟件將林業專題制圖所需的林業專題信息從外部導入、格式轉換等步驟進入GIS系統，然后利用GIS軟件完成林業專題圖的制作。在上述研究中，未能對林業專題制圖中的分幅方法進行具體說明，沒有將這一功能集成到森林資源信息管理系統當中。2000年初，隨著GIS軟件技術的發展，研究人員開始將林業專題圖的制作過程集成到森林資源信息管理系統中，林業專題數據能夠以專題圖的方式顯示和查詢，并將顯示在屏幕上的地圖直接以圖片方式輸出并打印[6-9]。已有的在森林資源管理信息系統中制作專題圖的方法需要現場操作軟件完成專題圖的樣式制作，制作的專題圖樣式簡單，不具備預先定制專題圖類型的功能，而且沒有靈活的定制分幅的功能。基于上述存在的問題，重點討論林業專題制圖分幅的技術方法，通過對整個林業專題制圖過程的分析和抽象，提出了一套較為通用的專題圖分幅制作流程，即將專題圖制作的數據和樣式分離，各種專題樣式統一用樣式模板控制，不同的分幅方式統一用分割模板控制。在GIS組件基礎上，開發出一套專題類型和分幅方法都可靈活定制的林業專題制圖模塊，并將其應用在縣級森林資源管理信息系統中，實現了專題圖樣式可靈活定制及分幅方案可靈活選擇，使得森林資源信息管理系統的林業專題制動化制圖功能接近實用化水平。

1林業專題圖與分幅

1.1制圖從科學數據可視化的角度來看，林業專題地圖是林業專題數據以圖形方式的可視化表現。林業專題圖可分為地圖數據本體部分和專題樣式部分，數據本體部分是存儲在信息系統中的數值或文字記錄，是林業地理要素的定性或定量描述；專題樣式部分則是數據本體的可視化表現形式，將地理信息以一種象形、觀感的形式傳遞給地圖使用者。林業專題制圖過程可概括為選取指定數據本體內容，即指定專題類型、指定地理范圍的林業地理數據，并以指定的符號系統、樣式表達的過程。過程如圖1所示。通過控制數據本體的類型、地理范圍，以及專題圖符號系統和樣式即可控制林業專題制圖過程。

1.2分幅傳統的紙質地圖受圖幅大小的限制，一張圖紙往往難以承載整個區域內的地理信息，于是產生了地圖分幅的概念，即按照一定的規則，將一幅完整的地圖分割成若干區域范圍大小相同或相近的圖幅的方法。常用的林業專題圖的分幅方式有經緯線分幅、矩形分幅和按區域分幅。

（1）經緯線分幅又稱梯形分幅，是將經緯線作為每幅圖的內圖廓，遵照相關的國家標準或國際標準，利用固定的經緯線網格對地圖進行分幅。經緯線分幅的比例尺范圍通常在1:100萬和1:5000之間，每種比例尺的經緯線分幅方式是固定不變的，便于圖幅檢索和使用。基本比例尺1:1萬地形圖分幅即是一種經緯線分幅，這種分幅方式在林業工作中大量使用，本研究中涉及到的林業專題圖信息都是在1:1萬地形圖上勾繪的。

（2）矩形分幅是按照矩形區域劃分圖幅范圍的分幅方式。其中矩形區域的指定較為靈活，按照實際情況因地制宜指定合適的矩形網格，比例尺范圍大于或等于1:5000的大比例尺地形圖圖幅通常采用矩形分幅。

（3）按區域分幅的分幅邊界沒有指定的外形限制，較為隨意。例如：按照用戶劃定的區域分幅、將整個區域作為單個圖幅、按照行政區劃范圍分幅等，按照縣、鄉、村或林場、工區、林班等區劃邊界的分幅方式就屬于這種。專題圖分幅是將版圖過大的圖幅分割成大小適宜、圖上位置合適的小圖幅，分割網格遵照共同的國家標準，或按照具體需要因地制宜劃分區域，即按標準分幅和自定義分幅。無論哪種分幅方式都需要預先準備圖幅的分割模板。在林業專題制圖模塊中，圖幅分割模板控制著林業專題圖數據的地理區域，間接決定著分割后內圖框的長寬比樣式。在森林資源信息管理系統中集成專題圖制圖模塊需要解決以下兩項關鍵技術：其一是林業專題圖樣式的定制，即能夠按照林業標準定制專題圖樣式；其二是地圖的分幅技術，即按照林業信息管理工作的要求輸出指定區域的地圖，可以將其概括為對林業專題數據的樣式和內容的控制。

2林業專題制圖模塊

“中國近現代史綱要”課（以下簡稱“綱要”）實施專題式教學，是實現其由教材體系向教學體系轉變的重要環節，是解決該課程課時少與教學容量大以及與“思想與中國特色社會主義理論體系概論”課、中學歷史課重復問題的有效辦法，是進一步提高教學實效性的重要途徑，為此，本文就“綱要”課如何實施專題式教學的基本思路進行闡述。

一、明確內涵與特點，是開展“綱要”課專題式教學的邏輯起點

（一）專題式教學的概念專題式教學亦稱“問題式教學”，是指教育者依據教學大綱和教材基本要求，突破按章節體系依序授課的教學方式，把整個教學內容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有前后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案，組織教學活動的一種課堂教學模式。其特點主要體現在：第一，打破了通常的邏輯演繹的結構模式，教學內容的組織是按照學生的實際思維過程進行的；第二，以問題為核心，超越了知識結構的前后順序，采取全方位、全視角的教學活動，其主體是學生；第三，是綜合性教學模式，其基本要素包括教育理念、具體教學目標定位、問題設定、方法選擇等。

（二）專題式教學的特點第一，實效性。專題式教學依據教學基本要求，根據變化了的客觀實際以及學術前沿，適時增添新觀點、新材料、新信息，更加貼近學生，貼近生活，貼近現實，增強教育的針對性，提高實效性。第二，靈活性。專題式教學，在教學內容選擇和教學體系設置上可以針對學生專業、層次、地域、民族等特點，及時調整教學內容，配置教學方法，使用教學案例，優化教學手段。自由度更大、更機動靈活。第三，研究性。專題式教學以問題為中心，削枝強干，教師在教學過程便于采用啟發式、討論式和研究式相結合的組合方法，調動學生參與課堂教學的積極性、主動性和創造性，使學生真正學到知識，懂得道理，提高能力。同時，專題式教學更加便于教師將理論知識與學術前沿相結合，加強理論課教學的針對性，變強硬灌輸為探究式引導。第四，開放性。專題式教學重視以學生為本，以問題為引領，以培養學生能力、素質為目標，由此形成的教育理念與工作路徑是發散性、外向的；同時，專題式教學組織講求師生之間合作與交流，更強化了教學過程的開放性。

二、把握原則，是開展“綱要”課專題式教學的前提條件

基于上述認識，“綱要”課作為高校的一門思想政治理論課，其專題式教學尤其是專題設置上，就必須遵循一定原則，主要有：

（一）整體性原則一是思想政治理論課的整體性問題，高校思想政治理論課05方案所涉及的4門課程，是以“馬克思主義基本原理概論”為統領，以“思想與中國特色社會主義理論體系概論”為核心，以“思想道德修養與法律基礎”、“中國近現代史綱要”為基礎的有機聯系、完整豐富的課程體系。因此，“綱要”課教學及專題設置，應講求與其他幾門課的支撐關系，尤其是要減少與“概論”課的重復問題。二是“綱要”課本身的整體性問題。“綱要”課程是講述1840年鴉片戰爭到現在170多年歷史的一門思想政治理論課，它既包括中國近代史（1840-1949），也包括中國現代史（1949-），因此，教學與專題設置應涵蓋兩大歷史階段的各個重要歷史時期。再從學生角度看，他們在中學階段也開設了中國近現代史課（初中教材分為上下兩冊，約17萬字，高中教材也是上下兩冊，約50萬字）[1]，因此學生在中學階段已對中國近現代史的基本知識包括重要歷史史實、重大歷史事件和重要歷史人物有了基本了解，學生所欠缺的是對中國近現代歷史發展的整體脈絡、基本規律和主要的經驗教訓系統了解。因此，必須強化“綱要”課歷史的、邏輯的整體感，增強教育的厚重感以及理論底蘊。

（二）科學性與政治性統一的原則“綱要”課是歷史學科下的思想政治理論課，其科學性主要表現在教育者要以馬克思主義歷史觀為指導，以求真、求是的態度去解讀歷史，實現主觀與客觀、認識與史實相一致。政治性是指“綱要”課必須體現主流意識形態教育導向功能。因此，“綱要”課專題教學與專題設計，不能任意地裁剪歷史，把歷史變成任人打扮的小姑娘，這樣的歷史教學，不僅不能說服學生，甚至會使學生產生逆反心理。同時“，綱要”課不是一般的知識課或文化課，不是一家之言的學術研討課，而是一門“思想政治理論”課，必須堅持正確的政治方向與價值導向，離開這一點，有悖于思政課的開設目的，是危險、有害的。要堅決反對“綱要”課的專題教學與專題設置“去政治化”或以追求新奇特為招牌，忽視理論教學的完整性，忘記思想政治教育責任的傾向。總之，“綱要”課專題教學，應將科學性與政治性有機統一起來。

摘要:

采用現況研究，對預防醫學在校學生進行問卷調查。結果表明影響專題實習效果的三大主要因素是考研、找工作、考公務員，其次集體活動、社交活動、戀愛等感情問題。實習期間復習考研、找工作、考公務員和集體活動耗費時間越長，對專題實習效果影響越嚴重。綜合分析揭示，解決醫學生的就業問題，需要建立按照人才市場供需關系的招生規模，同時制定優惠政策將畢業生引向基層醫療機構。

關鍵詞:

預防醫學;專題實習;實習效果

預防醫學本科生培養目標是“培養具有扎實的基礎知識、實踐能力與創造性綜合素質的預防醫學技術人才”。畢業專題實習是培養預防醫學專業技術人才基本技能的一個重要環節，為學生提供了理論與實踐相結合的機會，使學生運用所學的醫學知識和技能在實踐中應用、提高和創新。同時，把科研實踐引入畢業專題實習過程是培養學生創新思維和創造能力的重要措施，使學生能夠成為具有一定科研能力和創新思維的預防醫學專業人才［1，2］。專題實習教學質量直接決定了畢業生質量，同時也反映了實習老師的科研和教學水平。值得關注的是，“教”與“學”之間的相互關系隨著時間流逝而變遷，實習教學質量的影響因素已經不再是單純的“教師教學不認真”和“學生學習不努力”。既往研究指出:由于畢業生分配實行雙向選擇制度，使學生經常忙于準備找工作和考公務員，實習生考研現象也日趨普遍，使得實習生沒有足夠的時間、精力完成自己的畢業專題實習，而且往往忽視專題實習基本知識和基本技能的培養［3，4］。某項醫學生畢業實習滿意度調查表明:69%實習生認為自己的實習受考研和就業的影響很大，僅16%－18%學生認為實習重要［5］。既往關于本科生實習質量研究，研究內容主要局限于個別老師的教學體會、實習過程管理研究、教學方法改革研究，研究方法主要局限于小樣本的定性研究、簡單的統計描述［6－8］;目前仍缺乏預防醫學專題實習效果評價和影響因素數據。因此有必要在實習教學管理過程中引入流行病學和統計學思維，從群體水平對專題實習生開展流行病學調查，運用統計學方法客觀評價當今實習教學質量的負面、正面因素，制定有針對性的專題實習教學改革措施，以便提高預防醫學生專題實習教學質量，進一步推進培養應用型和創新型預防醫學專業人才。

1研究方法

1．1教學方法和對象

實習對象為我院2011級預防醫學本科生。在第10個學期對學生進行專題實習培養，專題實習時間共14周，具體內容包括:第一階段，查閱文獻資料，設計課題，撰寫綜述等;第二階段，課題準備和進行預實驗，如儀器設備、試劑的準備，印制調查表，確定實驗方法或調查方法;第三階段，進行現場調查和做實驗，收集資料;第四階段，整理資料和分析資料，撰寫畢業論文及進行論文答辯。每人撰寫一篇畢業論文，并通過教研室或實習基地組織論文答辯，讓學生經歷一次完整的科學研究全過程。

摘要:全球科技變化日新月異，越來越多的企業不斷創新、持續跟進國內外科技發展趨勢，促進企業自身的發展壯大。因此，科技情報工作得到越來越多企業的關注與重視。就企業科技專題情報工作的團隊建設、開展內容、開展方式等做了闡述。

關鍵詞:企業;科技專題情報;工作探討

引言

成功的企業都必須具備資金、技術、人才三種因素。但從長遠發展看，還有一個不可忽視的因素，就是競爭情報。哈佛商學院的教授們把“競爭情報”列在了資金、技術、人才之后。他們認為，這是決定企業生存、發展的第四種因素。科技情報作為企業競爭情報的最重要的組成部分之一，有助于企業了解全球行業發展趨勢、前沿技術研發動態及跨界新技術的發展態勢等。為企業的戰略規劃、新產業和新技術的研發提供決策支撐。為此，眾多企業都在組織開展科技專題情報工作。

1科技專題情報團隊建設

科技專題情報工作團隊管理的制度化、規范化程度越強，其發揮的作用就越大越好。1)組建合理的工作網絡。企業要建立以專職情報人員為引領各業務主體專業技術人員為依托的科技情報工作關系網絡。擁有明確的工作關系網，誰牽頭、誰負責、誰協助，關系很明確。關系網中各層工作人員分工明確、各司其職、通力合作，才能圓滿完成各項科技專題情報工作。2)構建合理的組織架構。建立起由主管領導負責、技術專家為指導、技術人員為核心、管理人員為紐帶的科技情報工作組織架構。充分發揮人才梯隊的各自優勢、各取所長、相互協調、團結協作，實現人才潛能的充分挖掘，切實發揮各部門的良好作用，保障科技專題情報工作目標的順利實現。

2科技專題情報工作內容

1)基礎類課題研究。企業長期開展的核心產業基礎研究或既有項目課題研究。該類研究針對企業傳統產業或技術開展，持續跟蹤、調研，不斷深入研究某一領域或技術的發展態勢，為持續占領或擴大市場做好準備。2)未來技術課題研究。隨著全球產業格局的不斷變化，傳統產業的單一結構已不能滿足企業發展壯大的需求。企業要尋求更快更好發展，在激烈的競爭中立于不敗之地，必須要對未來技術的發展趨勢有所把握。誰贏得了先機，誰對未來新技術發展方向拿捏得好，誰就擁有了率先占領市場的前提條件。3)跨界新技術課題研究。跨界融合、新技術、新應用是未來時代最大的機會。機會意味著市場、經濟效益、以及全球視野。這也是企業關注的熱點。相關熱點技術課題研究層出不窮:人工智能、無人駕駛、工業機器人等。這些新技術正在不斷影響著大眾生活，未來科技市場也少不了他們的蹤影。4)對外合作情報調研。企業在開展多領域、多層級對外合作前，都會對擬合作的企業或技術開展專題情報調研。包括企業背景調查、營收狀況、研發成果、資源人才優劣勢等。這些是開展對外合作的基本前提。有了較為及時而準確的情報調研，才能為后續雙方的組合能否形成新的優勢、能否使企業實力更強、能否互惠互利、共同發展提供有力的決策支撐。5)其他情報課題研究。除上述形式的情報課題研究外，還存在一些其他形式的專題情報課題研究。比如，展會情報研究、會議論壇情報調研、企業戰略規劃層面需求的情報調研等。

陳市長主持召開市政府專題會議，傳達貫徹省政府重點流域綜合整治專題會議精神，研究部署全市重點流域水環境綜合整治工作。會議聽取了市環保局有關情況匯報，審議了《人民政府貫徹人民政府關于加強重點流域水環境綜合整治的實施意見》，經與會同志認真討論，議定了有關事項，現紀要如下：

會議認為，我市重點流域水環境綜合整治工作開展以來，各級各部門按照市委、市政府的部署要求，加強領導，落實責任，強化措施、合力推進，全市重點流域水環境整治工作取得了明顯成效，生態環境質量各項指數位居全省前列。但工作中還存在不少亟待解決的問題，各級各部門要進一步增強工作的決心和信心，提高工作的預見性和科學性，積極探索解決的辦法和途徑，打好重點流域水環境綜合整治攻堅戰，全面完成省委、省政府下達的各項整治任務。

會議要求，各級各部門要認真落實重點流域綜合整治實施方案、整治意見和考核辦法，全面推進我市流域水環境綜合整治。嚴格審批。嚴格礦山開采、河道挖砂采石等審批，全面控制新建、擴建的礦山開采、石板材加工項目。強化執法。突出抓好沿江、沿溪一重山和禁采區范圍內的開山采石和石板材加工污染整治，堅決取締無證無照、證照不齊及未達到最小開采規模或加工要求的礦（山）點、石板材加工點。科學規劃。盡快制定出臺本地區流域水環境保護規劃和部門實施方案，進一步明確整治重點和具體要求，排出時間表，分階段推進。加強治理。深入開展“家園清潔行動”，全面治理畜禽養殖污染和城鄉生活污水垃圾，抓好流域干流、一級支流沿岸和城市通道一重山范圍的生態保護，加大植被防護、墳墓綠化力度，促進生態修復。主動服務。通過“6.18”平臺和常年對接機制的向下延伸，帶動科技人員進企業、下農村，并制定優惠政策，鼓勵和帶動企業、養殖戶治污減排。用好資金。合理統籌使用政府專項資金，多渠道吸引社會資金投資環保事業，運用經濟杠桿促進排污單位治理污染、改善環境。

會議議定：

一、關于實施意見問題

（一）原則同意《人民政府貫徹人民政府關于加強重點流域水環境綜合整治的實施意見》。市政府辦、市環保局要根據會議討論意見，進一步修改完善后下發執行。

（二）各縣（市、區）政府和市環保、林業、國土、水利、農業、經貿、電力等相關部門要按照《實施意見》的要求，認真制定本區域本部門的具體實施方案。

（三）政府要加大流域整治力度，確保在年月底前完成省政府下達的水質控制指標。

摘要：為了踐行新課程的理念，我進行了一次唐宋貶謫文學專題閱讀的教學實踐。在這次教學實踐中，我盡可能地體現語文核心素養的基本要求，以閱讀活動為基礎，力爭將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究整合在一個專題研究性學習活動的過程中。

關鍵詞：唐宋;文學專題閱讀;教學實踐;

《新課標》中明確提出高中語文四大核心素養：語言建構與運用、審美鑒賞與創造、思維發展與提升、文化理解與傳承。《新課標》還明確要求創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習，并設定了具體的學習任務群。因此，高中語文課堂可以，也勢必要突破對傳統單篇單元教學內容、傳統單維單向的“傳遞———接受”式學習模式、以及傳統教學工作對教師的要求。為了踐行新課程的理念，我進行了一次唐宋貶謫文學專題閱讀的教學實踐。在這次教學實踐中，我盡可能地體現語文核心素養的基本要求，以閱讀活動為基礎，力爭將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究整合在一個專題研究性學習活動的過程中。以下是我的教學實施過程：

一.“貶謫文學，整體感知”階段

首先，我給學生印發了余秋雨的文章《文化苦旅•洞庭一角》及《蘇東坡突圍》，激發學生參與本次專題學習的興趣，并介紹了貶謫文學的概念，讓學生了解本次專題學習的內容。其次，我選擇了中學課本的熟面孔作為研究對象：唐代的白居易、柳宗元、劉禹錫、宋代的范仲淹、歐陽修、蘇軾，讓學生覺得親近，使他們對完成此次學習任務充滿信心。再者，我以貶謫文學的濫觴———屈原為例，指導此次文學專題閱讀的研究思路和方法。最后，我要求全班學生分成六組，組長與組員可以雙向選擇，每組9人，各以一位貶謫文人為研究對象。

二.“讀—思—寫，自主探究”階段

此階段是專題學習的核心部分，目的在于改變教師講、學生聽的傳統教學方式，代之以學生的閱讀、思考、研討、交流、寫作的學習方式，讓學生動起來：動腦、動口、動腦。在此階段，我設計了一系列由簡單到復雜，由淺入深，梯度遞進的學習任務：1.第一梯度的任務———知人論世，梳理脈絡首先，我要求學生利用各種媒介，如通過網絡、圖書館查閱研究對象的相關背景資料，小組內分工合作，搜集研究對象的被貶謫原因，在被貶謫地的境況、被貶期間的作品等。其次，向他們提供一些對研究對象及其作品進行鑒賞或解讀的文章。這些文章因作者的視角不同、觀點各異，對學生的思維極具沖擊力，對培養學生深刻、獨創、批判的精神有很大幫助。最后，學生將資料進行匯總，按照研究對象“被貶謫的原因———貶謫后的境況———貶謫期間的心態———被貶謫期間的作品”的順序拾其大要，梳理脈絡。由六位組長主持，進行小組內分享交流，讓每位小組成員對研究對象的被貶經歷作全盤的了解，并將此次交流的結果形成書面文字。2.第二梯度的任務———細讀深挖，探究作品。眾所周知，任何詩詞作品都是文人在特定的背景下用以抒發情感的載體。這一梯度的任務是：（1）學生查找研究對象被貶謫期間的作品，并按照寫作時間的先后順序進行泛讀，務必從中精選出三篇作品。精選的標準是，這三篇必須能較全面地反映研究對象從貶謫初期到后期的心路歷程，以便繪制他們的精神軌跡。（2）學生自主閱讀鑒賞這三篇作品，并加以細讀深挖，以走進貶謫文人的內心世界，悟出他們的情感變化，探究他們的處世態度，然后進行組內交流，對這三首作品的解讀達成共識，形成書面文字。例如白居易組，選取了白居易被貶期間的《琵琶行》、《江州司馬庭記》、以及《睡起晏坐》三篇代表作品，清晰地繪制出白居易貶謫時期的心路歷程：被貶江州一年后，白居易在《琵琶行》中描寫了被貶謫地惡劣的自然環境、難懂的語言、卑劣的民風和粗鄙的風俗，表達了詩人被貶謫后的苦悶與感慨。這次貶謫使詩人多次反省自己忠言直諫的個性，后期避禍的心理逐漸壓過了前期濟世的心情，于是他在《江州司馬庭記》中提出“吏隱”主張:“官不官，系乎時也；適不適，在乎人也。……刺史，守土臣，不可遠觀游；群吏，執事官，不敢自暇佚；惟司馬，綽綽可以從容于山水詩酒間。”他借用禪道思想來排遣情累，其《睡起晏坐》詩云：“本是無有鄉，亦名不用處。行禪與坐忘，同歸無異路”，渲染自己生活的安閑自適和心靈的愉悅平衡，他就此完成了“兼濟天下”到“獨善其身”的轉變。本階段的任務側重語文核心素養中的“語言建構與運用”、“審美鑒賞與創造”，這樣的學習任務是頗具挑戰性的，學生的閱讀量高達幾萬字，這極大地鍛煉了他們的閱讀與鑒賞、表達與交流、篩選與整合能力，培養他們自主學習的能力和合作、探究的意識。

三.“展示分享，升華人格”階段

《品牌雜志》2015年第二期

一、版面完善化:頁面設計日漸美化

注重受眾情感與觀感。首先，專題的欄頭是專題吸引人們注意力的第一個要素，也是烘托專題氣氛的一個重要手段。新浪十年“春運”專題在欄頭設計方面，無論是文字表達還是圖片選擇上都朝著關注“春運”中的“人”的方向發展。從2004年的“春運”專題只是枯燥地以《關注2004年春運》帶上火車進站剪影組成欄頭，變化到近年的“希望在路上”、“流動在追尋幸福的路上”的文字搭配以“人”圖片和導航，把鏡頭視角對準了春運的“人”。其次，從單一的版面形式過渡到兩種版式混合，再到現在的多種立體混排的版式，新浪“春運”專題的版面設計越來越復雜，而今，我們已經很難用單一的“日型”、“T型”、“門型”還是“平行線型”來一而概之。

二、新浪“春運”專題存在的問題分析

（一）缺乏原創，缺少深度。在新聞整合的過程中，為了使信息得到更好地配置，各大網絡新聞專題必然會增加板塊，將所謂的事件的來龍去脈、背景資料、相關信息、分析評論集結到一起，看似內容豐富，實則流于表面的鋪襯,陷入堆積素材的模式，缺乏深入的挖掘，對于背景性報道、分析性報道、預測性報道的數量都十分有限，缺乏深度。例如在新浪網2013年的“春運”報道中，其核心信息就分為“最新消息”、“圖片報道”、“深度報道”、“視頻報道”，但明顯“深度報道”的數量要少得多，其中對于背景性報道、分析性報道、預測性報道更是少之又少，整個“春運”專題的深度和縱度還不夠。

（二）同質化嚴重，品牌特色不凸出。在看似五花八門的表現形式下卻是實質相同的信息內容，缺乏個性與特色，各大網絡新聞專題的品牌特色還不凸出。網絡新聞專題千篇一律，缺乏彰顯個性、富有特色的“品牌”，未能使受眾產生對網站的依賴感,自然也未能贏得受眾的“注意力”資源。例如，在各大網站的2013年“春運”專題中，新浪網、騰訊網、網易網、鳳凰網、新華網都設有“春運故事”、“春運攻略”、“搶票軟件背后”的相關新聞及相關信息，各大網站出自相同的策劃思路，進行大量的轉載和跟風，陷入人云亦云的地步，沒有自己獨特的品牌特色，無法讓受眾眼前一亮。

（三）多媒體只在“表”不在“質”。多媒體的運用可以給受眾非常直觀的印象，并配合文本信息給受眾以更全面更深刻的新聞解讀。但在眾多的網絡新聞專題中，文本形式仍是最主要的表現形式，音頻、視頻可以說是鳳毛麟角。雖然在近年的網絡新聞專題中，這一現象得到改善，但音頻、視頻的播放還得受限于網速，其視頻播放效果常常出現不流暢、聲音不對味、畫面不清晰等現象。

三、網絡新聞專題的優化對策