自主探究式教學范文

內容摘要：本文以知行英語綜合教程1第三單元Reading:TheGood,theBadandtheEmmy課堂教學為例，探討探究式教學法在信息化環境下的運用，嘗試以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，構建自主探究的學習模式和混合式教學模式，意義在于打破傳統的“填鴨式”教學模式。

關鍵詞：信息化；探究式教學；自主學習

隨著網絡的普及和移動終端的飛速發展，2012年3月教育部為推進落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于教育信息化的總體部署，組織編制了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，要求把教育信息化擺在支撐引領教育現代化的戰略地位，以教育信息化帶動教育現代化，這是我國教育事業發展的戰略選擇。基于此，筆者試著在信息化環境下，將信息技術與教育教學有效融合，充分利用網絡教學資源和網絡教學平臺，嘗試探究式教學法在高職英語教學中的的運用，旨在培養學生自主學習與合作探究的能力，提高教育教學質量，創建新的教學模式。

一.探究式教學法淵源及其解讀

探究式教學法最早可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的問答式教學法，他通過一問一答的方式引導學生進行積極的思維活動，找出問題的答案，關于此，筆者曾經在《蘇格拉底“產婆術”在高職英語課堂教學中的運用》一文中有過詳細論述。后來美國教育家約翰•杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法，因此，他主張教學中要注重“以學生為中心，從做中學”。它的基本教育過程是暗示—問題—假設—推理—驗證。近幾年來，隨著信息技術的發展，我國也有很多教育學者對探究式教學法進行了研究和運用，雖然提法不同，名稱各異，但其指導思想可以說都是“探究教學”。探究式教學法，其內涵在于通過給學生主動參與、自主探究的機會與空間，老師引導學生積極參與到發現問題--分析問題--解決問題的教學活動中，從中獲取知識，而且體驗探究的曲折與樂趣的過程。高職教育培養的是應用技能型人才，是能力本位的教育，因此，在高職英語課程的授課過程中，筆者結合班級學情，設計學生們感興趣的學習活動，因材施教，把提高學生的解決問題能力、自主學習能力、合作探究能力、團隊協作能力以及職場環境下的語言應用能力放在首位，為提升學生的就業競爭以及未來的可持續發展打下必要的基礎。

二.信息化教學環境下探究式教學法的運用

筆者以知行英語綜合教程1第三單元Reading:TheGood,theBadandtheEmmy教學為例，論述探究式教學法在信息化教學環境下的運用。

(一)引導學生線上自主探究第三單元從學業和課余生活兩方面展示當代大學生的生活特點，圍繞如何面對挫折以及平衡學業和課余活動的話題，給新生指引和啟發。學習內容貼近自身生活，學生對學習該單元內容充滿期待和新鮮感。但存在的問題是，由于詞匯量和西方文化知識的的欠缺，學生可能難以理解閱讀中相關的背景信息。此外，課文中新詞匯較多，部分詞匯對于學生而言有難度。因此，課前通知學生登錄在線學習平臺進行詞匯和關鍵句型的自主學習，同時布置探究式的預習任務，讓學生通過網絡查找并搜集MuppetBabies、WoodyAllen以及EmmyAwards等課文相關背景知識，同時對搜集到的信息進行整理分析，制作成海報，在課堂上與其他同學交流分享。這一自主探究學習過程充分利用高職學生動手能力強、有強烈的好奇心、思維比較活躍等特點，通過充分的課前預習促使學生投入到課堂教學活動中，同時培養學生自主學習能力和獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

【摘要】本文在研究引導式教學原理的基礎上，結合教學實踐，探討總結了中學體育課程引導式教學的設計模式，論述了引導式教學設計個四個步驟：進入任務及問題情境；引導下自主學習；合作、探究與實踐；展示、交流與評價。在教學過程中，重視引導學生以感受、觀察、體驗、表現等學習方法，進行自主學習、合作學習、探究學習，促進學生學習方式的綜合化、多元化和多樣化，培養學生的創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】引導式教學；自主；探究；合作

長久以來，我國的學校教育偏向于服務政治、經濟與科技的發展，以滿足我國實現現代化的需要。其結果是傳統教育過于注重知識的傳授，強調接受學習，不能調動學生的主動性、創造性。我國新一輪的基礎教育改革在反思傳統教育基礎上，提出“以人為本”的教育思想，提倡學生學習的自主性、合作性和探究性，強調現代教育應培養學生的創造性和實踐性。引導式教學是美國專家于20世紀70年代提出，是教師根據教學任務和學習的客觀規律，采用問題、任務、案例等方式，調動學生通過自主學習、合作探究學習等方法，完成課堂教學目標的一種教學方式。引導式教學強調學生是學習的主體，教師是學生的資源向導、學習顧問和學習伙伴。目前國內關于引導式教學的研究較多，引導式教學的設計紛繁多樣，本文作者在前人研究的基礎上，結合教學實踐，探討總結了中學體育課程引導式教學的設計程序，總結了引導式教學設計的四個步驟：進入任務及問題情境——引導下自主學習——合作、探究與實踐——展示、交流與評價。

二、引導式教學設計程序分析

1.進入任務及問題情境

引導式教學的開始一改傳統課堂“教師教授——學生學習”的正向教學程序，而是以學習任務和問題為引導，形成“學生先學，老師后教”的逆向式教學程序。在這一環節，教師對學生的引導包括“任務引導式”、“問題引導式”和“任務及問題引導式”三種方式。教師的引導可以發生在在前續課堂結束部分，也可以發生在本次課堂的起始部分。在前續課堂的結束部分引導后續課堂的教學，一般采用任務引導式，教師給學生提供學習材料，要求學生在下堂課之前完成老師安排的學習任務，這樣可以合理利用給學生課余時間，調動學生的學習自主性，缺點是學生的學習不在教師的控制之下，造成學習結果差異較大。在本次課的起始部分引導則便于教師管理和控制，學生的學習起點一致，合作探究的效果更好。

2.引導下自主學習

確定學習的任務和目標后，每個學生的手中都有一份教師準備的學習材料，教師首先引導學生閱讀教師所提供的學習材料，通過學習材料的引導自主學習，為了便于學生深入理解學習材料，教師可以在這一環節提出引導性的問題。學生的任務是通過材料提示、自主學習、探究實踐，形成自己對學習內容的認識，即構建知識。

電子商務專業是隨電子商務的飛速發展而產生的一個新興專業。網絡環境為高職電子商務專業探究式教學法提供良好的探究基礎，將探究式教學法運用于電子商務專業，能有效地培養學生的創新能力和分析解決問題能力。

一、高職電子商務專業探究式教學法的基本內涵

教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序和方法的策略體系。高職電子商務專業探究式教學模式是組織高職電子商務專業課程教學的系統程序。它以培養學生動手能力、分析和解決問題的能力、創新能力為主要目標；是以探究式教學為核心，依據各課程特征實施的一種教學模式。

探究式教學以學生為主體、教師為主導，是現代化教育觀念的體現，是素質教育的要求，這也符合高職教育培養應用型人才的需要。電子商務是一個新型專業，其內容和模式一直處于不斷創新和發展狀態。利用網絡收集各種信息，并對這些信息進行整理分析，最終為企業服務是電子商務人才的一項基本能力要求。探究式教學的研究性和學生主動性對學生熟悉和研究網絡市場環境打下良好的基礎。電子商務教學以網絡作為教學平臺，它所涉及的對象以互聯網為中心,網絡營造了企業電子商務的真實環境，這為電子商務專業的探究式教學提供了大量的教學資料；電子商務實驗室擁有良好的信息共享和實時交流功能，這正是組織探究式教學所需要的。

二、高職電子商務專業探究式教學法的網絡環境設計

高職電子商務專業課題探究，需要一個開放性環境、有大量信息、企業案例輔助，同時能進行項目實踐的平臺。普通的教室環境難以進行電子商務專業課題探究，而網絡環境不僅僅能為探究式教學提供豐富的資源和企業案例，還能通過網絡平臺進行項目實踐和溝通，這些為電子商務專業探究式教學組織提供良好的探究保障。所以高職電子商務專業探究式教學必須在網絡教室中進行，同時將教室課桌擺放成適合小組討論的結構。

三、網路環境下高職電子商務專業探究式教學法的組織

第一步，激趣引題，自學探究

【摘要】在初中物理教學領域，探究式教學作為一種全新的教學手段，在提高課堂教學效率方面，具有顯著的作用。然而，在具體應用的過程中，探究式教學存在一定問題，需要進一步改進，否則將影響物理課堂教學質量。鑒于此，本文主要圍繞初中物理探究式教學中存在的問題，以及具體的解決路徑展開有效分析，從而為促進初中物理教學改革提供重要依據。

【關鍵詞】初中物理；探究式教學；問題；對策

前言

新課程改革明確強調物理教師在針對初中生展開課堂教學時，需要積極創新教學方法。以探究式教學為載體，構建全新的物理課堂體系。然而，教師在具體應用探究式教學組織課堂活動時，因為思想和方法的掌握還存在一定的不合理現象，導致課堂教學效率和質量明顯滯后。因此，物理教師在今后的教學活動當中，需要對探究式教學活動進行優化和創新，從而保證初中物理課堂教學更加高效。

1.初中物理教學中探究式教學存在的問題分析

就目前而言，在當前的初中物理教學領域，教師在探究式教學活動的具體執行過程中，關于教學思想和方法的貫徹和落實上，仍然存在一定問題。首先，在教學思想上，教師雖然意識到探究式教學的重要性，但是未能完全擺脫應試思想理念，仍然以教師為核心，要求學生在教師的指導下，對物理課程內容進行探究。導致學生在物理課堂上，學習表現比較被動。同時，在探究方式上，以目前來講比較單一和滯后[1]。教師通常引導學生在課堂上，進行自主的、獨立的探究，導致學生的探究思維和能力建設，存在一定的局限性。因此，針對上述問題，物理教師需要加強思想重視。并且及時更新教學思想，打造高效物理探究式課堂。

2.初中物理教學中探究式教學問題解決措施分析

2.1樹立生本探究教學思想

[摘要]近年來，我國日益重視對學生創新精神和實踐能力的培養。探究式教學正是以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，充分體現學生的主體性、主動性和參與性，通過學生的自主探究活動去發現問題、分析問題和解決問題，獲得科學知識及能力的教學方法。隨著探究式教學法在中職《基礎會計》教學中的運用和推廣，發展了學生的思維水平，提高了綜合能力。

[關鍵詞]探究式；自主；運用推廣；綜合能力

《基礎會計》是一門闡述會計記賬基本原理和基本方法的專業基礎課程。其中概念和原理較多，專業理論性強，想要學好它并非易事。如果靠死記硬背的學習，只能是知其然而不知其所以然。因此，想要學好這門課程，必須要采取科學的學習方法。探究式是指學生在學習概念和原理時，教師只教給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。在探究式的教學過程中，學生處于主體地位，自主能力得到加強。利用探究式方法開展《基礎會計》教學，特別是在講授涉及有關會計記賬原理或記賬規則的內容時，效果更加明顯。

一、探究式教學的運用價值

1.符合教學改革的內在需要

傳統的教學在教學過程中基本上是以教師、課堂、書本為中心，教學模式大多采用講授、灌輸的方式，學生只能被動地接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少。新課程改革倡導“學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力及交流合作的能力。”采用探究式教學，可打破傳統的教學模式，教師引導學生經歷認識問題、解決問題和發現新知的過程，師生之間、生生之間相互交流、融洽合作。

2.優化課堂教學，轉變教學形式

課堂教學改革的根本任務是要按照現代教學理念，改變傳統的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，活躍課堂氣氛，提高教學效果。采用探究式教學，讓學生在自主學習中探究，在發現問題、分析問題和解決問題中探究，在實踐活動中探究。通過這些探究活動，優化教師的課堂教學，實現教學形式的轉變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發展的需要。做到讓學生在活動中學習，在合作中增知，在探究中創新。

【摘要】探究式教學可更好地實現中職教的培養目標，改變中等職業學校的窘境，我們應逐步推行開展探究式教學。

【關鍵詞】中職教；開展；探究式教學

教育改革是一項關系到國計民生的大事。當前，我國的基礎教育在新課程改革中正在大力倡導和推行探究式教學。為了更好地實現中等職業教育（簡稱中職教）的培養目標，根據國內外對探究式教學法的研究成果，我認為，在中職教中也有必要逐步推行開展探究式教學。

1．正確認識探究式教學

1.1什么是探究式教學；所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

1.2探究式教學的目標和特點；(1)從自主探究過程中獲取科學知識，學生學習更有興趣和信心，學習效率高。探究式教學改變以往讓學生被動地接受知識的局面，它既重視結果，又重視知識的獲得過程。讓學生參與如觀察、測量、收集、解釋數據或資料等不同層次的探究活動。在活動中，引導學生對事物與現象主動地去研究，經過探究過程來理解知識內在聯系，從而達到靈活地掌握和使用知識(2)培養和提高學生的探究能力；探究式教學不是讓學生“讀、記”科學，而是動手“做”科學。學生通過一些初級階段的探究教學活動，不僅培養如觀察、測量、分類等較簡單的探究能力，還獲得科學知識，在掌握知識的基礎上又發展更高階段的探究活動如建立假設、推理、預測等更高一級的探究能力。

1.3養成科學態度和科學精神；科學既是真實的，又是不斷發展的，科學反對任何臆斷和先驗的東西，學生在親身經歷探究的過程中，強調要有尊重科學事實，依據事實批判地思考的態度。還要有嚴肅認真、客觀公正、敢于創新、獨立思考、修正錯誤的科學精神。

1.4培養探究未知世界的積極態度；在設計探究式教學的課堂時，探究過程要有學生獨立的操作、思考、也有集體的分析討論，這既給予學生獨立思考、自我鉆研、自我決策、自我負責的機會，盡量讓學生的興奮點被誘發，好奇心得到鼓勵，學習不再是為取得好分數或父母、老師的表揚，只源于對學習本身的興趣。

摘要：在初中數學課堂教學過程中，不斷增強學生的主動探索能力，激發學生的求知欲望，構建探究式教學模式有助于進一步優化數學課堂，幫助學生獲取更多更加有效的知識。數學教師巧用探究式教學模式，就是注重從過程中獲得新知和發展能力，能夠從學生的身邊事物出發，引導學生主動探索，這種教學模式對于學生的知識能力增長，培養學生良好的自我學習能力有著積極作用。

關鍵詞：探究式教學模式;優化課堂;初中數學

探究能力對于整個中學的數學學習有著至關重要的作用，教師通過探究式的教學模式，幫助學生進一步提升對于數學知識的理解能力，推動學生的學習進程，讓學生學會應用已學知識，解決問題，就是幫助學生提升數學學習效率的重要舉措。教師應當從多個角度出發，以學生為主體設計教學內容，制定教學規劃，有效地創設教學情境，激發學生的探究欲望；給予學生一定的探索空間，讓學生學會探索，積極組織學習。能夠在與他人的交流中，提升學習能力；教授學生正確的探索方法，讓學生學會總結，從已知中總結規律，養成探究的好習慣。下面，本文就探究式教學模式的應用進行簡單分析。

1創設問題情境，激發探究欲望

在數學學習過程中，教師要利用問題式的情境對學生展開教學，激發學生的探究欲望，幫助學生進一步養成探索的好習慣，同時，問題情境是一種特殊的學習情境，這種情境能夠帶動學生的學習積極性，讓學生充分發揮自身的潛在力融入其中。當然教師創設問題情境時，一定要注意問題情境的創設要符合學生的心理認知規律，從學生的生活中取材，反映我們的數學知識，具有探究意義，只有這樣，學生才能夠在探索的過程中，不斷積累知識，獲得良好的知識能力。此外，問題情境的創設一定要用通俗形象，生動具體的事例展開，讓學生能夠以一種更加求知的狀態進行知識學習，同時能夠學會積極主動的探索。例如，我們在學習相似三角形的判定中，為了讓學生掌握相似三角形的性質定理，能夠綜合運用相似三角形的判定定理和性質定理來解決問題，就要讓學生學會類比的教學思想。教師可以從我們已經學習的相似三角形的性質定理一，提出問題，有關性質定理二以及三是如何通過一變幻而來。利用問題情境創設的方法，指導學生思考，讓學生建立起對于相似三角形的類比認識，通過問題的引導，啟發學生的思考，讓學生建立起應用數學的思想。問題式情境的創設，需要數學教師精心組織，讓學生能夠樹立獨立思考的意識，這樣一來，有助于改變傳統的教學模式，讓學生學會學習，逐步建立起對于數學的求知欲。當然，我們的問題情境創設還可以根據不同程度的學生進行模塊以及層次設置，針對不同的學生，教師的設計的問題，就有一定的挑戰性，提出具有一定跨度的問題串引導學生進行自主探索。讓學生通過語言交流以及共同努力產生探索欲望，也有助于培養學生的學習能力。

2開展自主探究，培養創新思維

在探究式教學模式中，培養學生的自主探究能力十分重要，自主探究是對一種事物、一種現象或一個問題反復研究，它是一種有目的、有結果的親身實踐活動，是一種既體現人文精神、又體現人的智力和方法的綜合活動，不僅僅能夠讓學生將已有的知識進行升級、提煉，還能夠讓學生從中創新，不斷激勵自身的成長進步。因此，我們的教師在教學中，要改革傳統的教學模式，改變以往的教師為主導的課堂，轉變教學觀念，從教學的主導者轉換角色，盡可能的為學生提供自主探究的時間和空間，教師充當學生學習的組織者，合作者，引導者，為學生營造出一個和諧、積極地探索氛圍，讓學生能夠充分發揮數學學習積極性，融入其中，激勵自身的成長發展。開展自主探究，為學生搭建自主探究的平臺，需要教師充分了解教學目標，結合學生的實際操作情況，設計一些學生易于操作，能夠從中獲取知識的數學活動，例如在圓柱和圓錐的側面展開圖的教學過程中，為了實現素質教育目標，讓學生更加了解圓柱的特征，能夠認識圓柱的側面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，并且使學生會計算圓柱的側面積或全面積，教師可以開展動手實踐活動，讓學生將立體的圓柱圖形，剪開，自己動手操作，發現圓柱展開的秘密，這種學習互動，能夠將學生帶入到一個主動思考的平臺中，讓學生能夠積極主動的參與數學活動，從實踐中自主探究新知，大膽去發現，學會學習，學生通過自身的努力，認識到圓柱的側面展開是一個長方形，有助于進一步鞏固學生的知識體系，幫助學生更好的投入到數學知識探索中。

3發現驗證規律，提高總結技能

摘要：相較非體育類的學科，探究式教學模式在高校健美操教學中的應用時間在該門課程中的應用還處在摸索階段。但是毋庸置疑，鑒于探究式教學的界定與特點，此教法對于高校健美操教學有著積極的作用，其重要性已經得到體育教育領域的廣泛認可。本文主要圍繞探究式教學如何更為有效的應用于高校健美操教學展開相關探討，以期能夠促進此項教學模式更好地在健美操教學中體現自身價值。

關鍵詞：高校；健美操教學；探究式教學；應用

作為一項新型體育項目，健美操集合了美學、體操、舞蹈與音樂多種元素。此項體育項目具備節奏型、柔韌性、協調性以及靈活性特征，從生理層面分析，其可促進人體心血管系統機能的改善，還可加速機體有氧代謝運動；此外，其可對人體有欠協調的姿勢起到矯正作用，對學生自身良好氣質以及音樂節奏感的養成起到積極作用。探究式教學的提出雖然經歷十多年，但是此項教法對于健美操教學來說，尚為一類較為新穎的教學方式，還處在摸索階段。對于當前的高校健美操教學來說，需要對探究式教學的應用展開更為深入、全面地探討，從而促進此項教法在健美操教學中應用價值的充分實現。

1探究式教學的概念及其在健美操教學中的特征體現

1．1探究式教學的概念

“探究”一詞在現代漢語詞典中的解釋為“探究研究”；抑或理解為“探尋追究”。在教育領域，參照我國的“科學教育準則”，筆者將“探究”理解為：一項多層面的活動，在觀察認知、搜尋相關資料、發現問題、明確研究計劃、搜集調研、解析數據等一系列行為的基礎上，最終獲得相應結論，同時將觀點與建議傳達出去。可見，“探究”指的是發現問題、解決問題以及檢驗結果的諸多相關行為的匯總。基于安德森的相關理論，可將探究式教學本質理解為：將同組成教學任務與目標有關的知識以及認知概念通過間接的方式向學生說明，使后者借助探求發現，明確認知教學目標，同時自主完成教學任務。此教學通過教師設置一定教學氛圍與條件，同時結合教師的幫助與指導，能夠在一定程度上提升學生的創造能力與主體性。

1．2探究式教學在健美操教學中的特征體現

1．2．1將學生當作教學的主體對于探究式教學而言，其在高校健美操教學中實施的目的為，使學生準確認知健美操課程的作用以及具體操作方法，摸索出適宜自身的學習模式，能夠通過自主學生完成學習任務與目標。從特征上分析，探究式教學把學生當作教學的主體。在整個探究式教學中均充分體現出此特征，諸如教師對學生狀況的充分了解，然后基于學生自身狀況，來科學制定教學計劃等。