PBL教學模式下的法學專業論文范文

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1法學專業《法醫學》教學中開展pbl教學模式的必要性

法醫學（forensicmedicine）是一門聯系醫學與法學等多種自然科學的綜合性學科，其主要是應用生物學、醫學、物理學、化學及其他自然科學的理論與技術研究并解決法律實踐中有關醫學問題的一門醫學科學，屬于是實踐性、應用性強的醫學學科，傳統的填鴨式教育模式已不能滿足教學的需要，隨著近年來PBL方法滲透到各個學科的教學，PBL在法醫學教學中也有了廣泛的應用［5］。廣州醫科大學于2010年正式在法學本科專業開設法醫學課程，因為法學專業學生知識結構的不同，傳統的系統講解法醫學基本理論、知識及基本技能的教學方法，很難達到預期的教學效果。另外2005《關于司法鑒定管理問題的決定》中要求加強法學生對法醫學有關鑒定結論的辨別能力，全國人大常委會的上述決定就迫使法學專業的法醫學教學必須進行創新改革，以達到完成教學目標，培養法學生的綜合素質和創新能力，以適應社會發展的需要。PBL教學方法正是一種跨學科的學習方式，強調以學生的主動學習為主，引導學生自主發現問題，以問題作為知識的載體，鼓勵學員之間討論并協作找到問題的解決方法，可以很好地將理論與實踐有機結合起來，對于增強學生學習的主動性和合作能力，以及學以致用的能力具有顯著的培養效果，鑒于上述獨特的教學效果，這種互動式的現代教學方法非常適合于法學專業法醫學的教學中。

2傳統講授式教學模式與PBL教學模式的區別

傳統的講授式教學模式簡單說來就是教師教、學生學，強調以教師為主體，以語言傳遞信息為主的方法向學生傳授知識、技能，其傳遞的信息量大、快捷，在系統地傳授基礎知識方面具有突出的優勢，而且通過很簡單組織的考試就可以評估學生學習的效果。PBL教學模式強調以學生為主體，把學習設置到具體的實例中，給學生創造充分表達自己的觀點、暢所欲言的學習氣氛，在激發學生學習興趣，提高學生靈活運用知識、分析和解決問題的能力等方面大有裨益，學習獲得的知識容易在工作中被轉換以解決復雜問題，但PBL教學模式費時較久，學習效果評價步驟繁瑣，在大規模的推廣應用方面還受到一定的限制。

3PBL教學模式在法學專業《法醫學》教學中的實施過程

PBL教學方法主要包括以下四個步驟：案例的選擇和撰寫，課堂分組討論案例并提出問題，課后自主查閱文獻、書籍等資料收集答案，課堂討論解答問題。

3．1案例的選擇和撰寫PBL課程模式的本質就是基于問題的教學方法，因此案例的選擇是整個PBL課程模式的核心和靈魂，選擇的案例所引發的問題能夠使課程內容有機地聯系起來，另一方面又要考慮到法學專業學生知識結構的不同，一些涉及醫學的問題不能太深奧，與學生所能掌握的知識水平相適應，避免一些偏難的案例打消了學生的積極性。例如猝死一章，可以選擇一些冠心病性猝死，這種案例常見，而且有的在社會上會引起一些爭議，這樣即有利于問題的提出，又可以讓學生課后查閱相關學習資料，豐富學生的相關知識，因為在短短的3個學時課程中很難對法學背景的學生完成猝死一章的講解。

3．2課堂分組討論案例并提出問題本校法學專業一個班級有28位學生，將他們隨機分為4組，每組7位學生，每小組選出一名主持人，將案例發給每個小組，各小組成員集體討論案例，并提出案例中所涉及的知識點和要解決的問題。教師在整個學生討論過程中要做到參與、引導和鼓勵，而不是控制、干涉和強迫，充分調動每一位學生參與討論的積極性，共同創建一種平等地位的教學活動。組內討論結束后，組織學生進行小組間交流，取長補短完善該案例中所涉及到的法醫學知識要點及待解決的問題，并總結出學習的目標。

3．3查閱文獻、書籍等資料收集答案總結出學習的目標后，各小組成員分配任務，帶著問題利用課余時間查閱文獻、書籍等，以解決案例中遇到的問題。在學生查閱資料時遇到的疑難問題及困難教師可以給予引導及技術支持，因為法學專業的學生醫學背景知識薄弱，必要時可以推薦一些相關書籍。例如：在猝死案例的PBL教學中，提示學生先抓住猝死的常見原因，重點學習心血管、中樞神經系統和呼吸系統三個方面的急診性疾病，另外還要提示學生排除中毒的可能性，查找與毒物中毒的鑒別要點。

3．4課堂討論解答問題將討論結果制作成PPT，上課時每組推薦發言者和記錄者各一名，各組之間相互討論，討論過程中教師主要是傾聽，要善于引導，引導學生將所學知識整合到個人的思維框架中，對相關問題產生清晰和深刻的認識，對知識點的認識完成從感性到理性的轉變。因為法學生知識的局限，有時會產生一些錯誤的認識，這時就需要教師糾正他們的錯誤，并且保證整個討論主題是圍繞教學任務。遇到問題難以解答時可以實時上網查找文獻解答疑問，教師不能直接給出回答，對于一些特別專業的知識教師可以引導學生獲得正確答案，整個討論過程中，教師要充分發揮好主持人的作用，鼓勵大家積極發言，使每一位學生都積極的參與到討論中。課程結束時教師作陳述性總結，使學生們可以達到專業知識結構與學生自身認知結構的統一，掌握自主學習和解決問題的方法，并且反思整個學習過程，以利于以后學習方法的完善和改進。

3．5課程效果的評價教學實施效果的評價以調查問卷的形式進行反饋調查，每個案例結合教學大綱出一些習題定量學生知識掌握的情況，但這些成績不計入期末的考試中，這樣可以及時地反應本次教學的效果，發現問題后作出及時的調整和改進，使整個教學方法得到不斷地完善。

4法學專業《法醫學》教學中實施

PBL教學模式的思考PBL教學方法可以激發學生主動學習的興趣和培養學生創造性思維，顯著提高教學效果，但其也存在一定的弊端，如果在實際教學過程中不加以選擇，就不能充分體現PBL教學的真正價值，同時也違背了醫學教育改革的真諦。

4．1PBL教學方法花費時間過長整個PBL教學的過程包括從學生拿到案例，集中討論“找問題”，在課后花費大量的時間查閱資料獲得解決問題的方法，最后再課堂討論，每一步都要花費3－4個課時，整個過程花費時間遠遠超過傳統教學所需時間。《法醫學》并不是法學專業生的主修課，學生容易產生抵制情緒，我們考慮下一步是否可以引進網絡式PBL教學模式，求助于網絡是一種高效、快捷的方法，構建法醫學專業知識網絡平臺，這樣就可以簡化學生獲得資料的途徑，節省大量的時間。

4．2PBL教學方法對教師和學生提出了新的挑戰教師的合理規劃、積極引導，學生的熱情、積極參與是整個PBL教學方法順利實施的關鍵。這種自由式的學習方式，要求教師隨時解答學生的疑問，在學生的問題中教師要不斷的總結，發現自己的弱點，不斷地學習新的知識，逐漸優化、提高自身的素質，來滿足教學的需要。整個過程中學生檢索文獻、查閱資料、綜合理解、歸納總結的能力可以得到很好的鍛煉，但有一些性格內向、自學能力較差的學生可能會渾水摸魚，消極對待，這就要求教師善于觀察，及時發現并予以糾正。另外在討論過程中教師要把握好引導的度，如果打斷學生自主討論的次數過多，會干擾學生的思維，以及減弱學生發言的踴躍性和積極性。

4．3PBL教學方法教學效果評價體系客觀性欠妥一個可以科學量化的、客觀的教學評價體系對于一種新的教學模式的評估是至關重要的，現階段PBL教學方法教學效果的評價主要還是采取調查問卷的形式進行，但該方法流程繁瑣、計算過程復雜，而且學生成績是否計入該門課程的最終考核成績中，都存在一定的爭議。PBL教學方法作為一種新興的教學模式，有利于提高教學質量，培養學生解決實際問題的能力，但這種雙向式的教學模式對教師和學生都提出了新的要求和挑戰。總之，在教學改革過程中要學會揚長避短，將PBL教學方法與傳統的教學方法有機地結合起來，以培養服務于國家公檢法一線及司法鑒定機構的新型應用型人才，完成高等學校教育的智力、個性和職業三大發展創新教育目標。

作者：陶黎陽李書華龍捷單位：廣州醫科大學基礎學院病理學教研室