憲法學研討式教學課堂設計范文

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新形勢對法律人才的要求是具有創新精神和創新能力的法律人才。然而，目前培養的法律人才存在“說不出”、“想不到”、“寫不好”等問題。究其原因，主要是傳統的“填鴨式”的滿堂灌的教學方式存在問題。傳統的教學方式難以培養具有創新精神和創新能力的法律人才，傳統的教學方式亟須改革。為此，我們憲法教學小組進行研討式教學改革，積極探索憲法學研討式課堂教學設計方案。

一、課堂程序設計

課堂教學是搞好研討式教學的關鍵環節，設計嚴謹、科學的課堂教學程序至關重要。

（一）教師導入新課教師在進行研討式教學時，教師導入新課是一個必不可少的環節。教師在導入新課時要注意以下問題：第一，教師簡要地介紹與本節課教學內容有關的背景知識。要求學生了解相關的背景知識后，有利于學生聯系這些背景知識進行思考，拓寬學生的視野和思考問題的角度。如憲法研討式教學內容“憲法的產生”，教師在導入新課時必須介紹憲法產生的歷史背景，即西方資產階級革命和資產階級啟蒙思想。第二，教師引出課堂研討的選題。教師要根據憲法學教學內容，精心設計課堂研討的選題。教師設計的選題既要符合憲法學教學內容，又要切合學生密切關注和感興趣的話題。這樣既能完成課堂教學任務，又能激發學生學習的積極性、主動性。如憲法研討式教學內容“憲法的產生”，教師設計的選題必須包括憲法產生的經濟條件是什么？憲法產生的政治條件是什么？憲法產生的思想條件是什么？憲法產生的法律條件是什么？引導學生對這些問題的思考和討論。

（二）學生對選題發表觀點教師引出選題后，鼓勵每一個學生積極發言，對選題發表自己的觀點和看法。教師要培養學生逆向思維或求異思維，教師要特別注意引導學生對問題發表不同的觀點和看法。打破傳統教學中教師是課堂教學的權威，不允許學生對教師權威的質疑和挑戰。如憲法研討式教學內容“憲法的產生”，大多數學生都認為憲法產生的歷史背景是資產階級革命。教師可以鼓勵學生思考：憲法產生的歷史背景是否與封建社會末期封建地主貴族的暴虐統治有關。

（三）課堂討論或辯論學生對選題發言后，有些問題可能在學生中達成共識，形成一致性觀點和看法。教師針對這些已經達成共識的問題無須再深入展開討論。教師要把課堂上學生出現的兩派或多派觀點擺出來，要學生進行更深入的討論，必要時可以引導學生進行辯論。如憲法研討式教學內容“憲法的產生”。教師可以引導學生在課堂發言時出現兩派觀點：一派觀點是憲法產生的歷史背景是資產階級革命，另一派觀點是憲法產生歷史背景是封建社會末期封建地主貴族的暴虐統治。教師可以組織學生進行辯論，經過辯論后，才能得出正確的結論。

（四）教師小結當學生對選題討論已經得出結論，討論或辯論基本完成，沒有新的觀點出現，教師要及時要求學生停止討論或辯論，教師對本選題的討論進行小結，指出學生討論或辯論中的成功和不足之處，完善學生討論中沒有涉及到的內容，得出選題正確的結論。如針對兩派觀點的辯論：一派觀點是憲法產生的歷史背景是資產階級革命，另一派觀點是憲法產生歷史背景是封建社會末期封建地主貴族的暴虐統治。教師小結時要得出正確的結論：兩派觀點是密切聯系的，封建社會末期封建地主貴族的暴虐統治是資產階級革命的導火索，兩派觀點都是憲法產生的歷史背景。

二、課堂教學PPT設計

現代多媒體教學中，合理、科學地設計PPT是實現教學目標的一個很重要的因素。設計PPT應注意以下五個方面問題：

（一）準確性教師設計課堂PPT時，要鉆透教材和教學內容，對教材和教學內容有全面、準確的理解，同時還要查閱相關資料，了解和辯證地分析學術界的一些主要觀點，保證PPT內容的準確性。PPT內容準確性包括教學觀點客觀、正確、鮮明，不能有模擬兩可、含糊不清的內容和觀點，更不能有錯誤的觀點。

（二）概括性課堂教學PPT是對教材和教學內容的高度概括、提煉，具有概括性。教師制作PPT時防止面面俱到沒有重點，將教材和教學內容搬PPT教學課件中來。這樣教師教學沒有重點，學生聽課也十分吃力。教師應堅持“重點論”，抓住教材和教學內容的主要部分和關鍵點，讓學生知道本堂課的難點在哪？重點有幾個？這樣學生聽課能夠做到有的放矢，實現研討式教學目標。

（三）關聯性教師在設計計課堂教學PPT時，要注意關聯性。教師既要把教材和教學內容的重點和難點概括、提煉出來融進PPT中，也要把與教材和教學內容相關的材料融入PPT之中，增加PPT內容的含量。這樣既可以使、增加研討式教學的深度和廣度，同時也可以擴大學生的學習視野和知識面。

（四）邏輯性教師在設計計課堂教學PPT時，要注意邏輯性。PPT的邏輯性應注意兩點：第一，PPT內容本身的邏輯必須嚴謹。即PPT的文字表達、語法、標點符號等必須嚴謹，不能有邏輯性的錯誤。第二，PPT章節之間內容的邏輯必須嚴謹。一堂課教學可能涉及到兩個或多個的教學內容，不同教學內容之間必須嚴謹，不能有邏輯性錯誤。同時不同教學內容之間的排列也不能有邏輯錯誤。

（五）視覺性教師在設計計課堂教學PPT時要注意視覺效果。根據憲法學教學內容，可以添加一些圖片、漫畫，使PPT圖文并茂，增強視覺效果，學生在研討過程中能夠保持持久的注意力。同時，一些圖片、漫畫也可以激發學生思考時的靈感，引導學生發散性的思維方式，常常能收到很好的教學效果。

三、課堂師生互動設計

憲法研討式教學必須打破傳統的“教師主宰課堂”的教學模式，課堂師生互動是研討式教學的本質特征，是搞好研討式教學的重要環節。在研討式教學中，教師不再是課堂教學的主宰和權威，教師的身份轉換為課堂的引導者、組織者。憲法研討式教學中課堂師生互動應注意以下幾三個方面問題：

（一）和諧性教師作為研討式教學過程中的引導者、組織者，要營造和諧的課堂氛圍。這種和諧的課堂氛圍是建立在民主、平等的基礎上，包括師生之間課堂地位平等和學生之間課堂地位平等，沒有課堂權威者和主宰著。每個學生暢所欲言，充分自由地表達自己的觀點。每個人在課堂上既可以質疑別人的觀點，同時自己也是被質疑的對象。這種課堂研討是以學生為中心，教師僅僅起引導和答疑的作用。這種研討式教學環節能夠使學生在獨立思考的基礎上，主動發現問題、分析問題、解決問題，提出見解，培養學生創造性思維能力，打破教師主宰課堂單向“滿堂灌”的教學方法，研討式教學是教學方法上根本性變革。

（二）啟發性在憲法研討式教學師生互動過程中，教師作為課堂的引導者、組織者，要注意引導和啟發學生。學生在發言、討論或者辯論中，教師不能放任學生漫無目的的發言和與選題無關的發言。教師應該引導學生朝著教學任務和目標靠近，教師可以根據學生的發言內容，及時地提出一些帶有思辯性的問題讓學生思考。學生通過對老師在課堂上提出問題的思考、討論或者辯論，解決這些問題，最終也就達到了教學效果。

（三）趣味性在憲法研討式教學師生互動過程中，教師作為課堂的引導者、組織者，要注意趣味性。教學是一種充滿藝術的活動，是信息交換和情感交流的過程。教師在與學生互動過程中，要把情感融進課堂，增強教學的趣味性。趣味性教學包括以下三個方面內容。第一，教師在與學生互動中，隨機應變設置一些有趣的問題，引導學生進行深入的討論或者辯論。這些問題既緊扣教材和教學內容，又滿足學生的需求，是學生迫切需要了解和解決的問題。第二，教師在與學生互動過程中，語言要幽默風趣，富有感染力。教師課堂教學語言藝術高低是能否取得教學效果的重要因素之一。教師注意課堂教學語言抑揚頓挫、語速快慢，同時注意語言內容的豐富和有趣。教師課堂語言幽默風趣，富有感染力，必定會激發學生學習興趣，收到好的教學效果。第三，教師在與學生互動過程中，技體語言要豐富。教師的技體語言語言寶庫教師的面部表情、手勢以及步伐等。教師一個善意的微笑、一個充滿鼓勵的眼神、一個充滿關愛的手勢，都可以讓學生倍感親切，感受到教師的愛心和關懷。讓學生全身心地融入到師生互動的教學中來。

四、課堂總結設計

學生課堂研討結束后，并不意味著教學環節結束。教師要引導學生“回頭看”，即要求教師針對整個課堂討論環節（包括所有的選題研討情況）進行教學總結。教師在總結時，要注意以下四個方面問題：

（一）全面性教師在進行課堂總結時，要注意總結內容的全面性，即對學生在憲法學研討過程中進行全面總結。每次憲法研討教學一般有五個或者六個選題，教師在作全面總結時，要對每個選題的研討情況進行總結。

（二）客觀性教師在進行課堂總結時，要注意總結內容的客觀性，即實事求是地評價學生的課堂研討情況。對學生在課堂研討中成功之處，要給予表揚，特別是在研討中表現突出的學生給予表揚；同時，對學生在研討中存在的問題，教師要毫無保留的指出來，要求學生改正。

（三）辯證性教師在進行課堂總結時，要注意總結內容的辯證性，即一分為二地態度分析學生課堂研討的情況。對教材和學者的觀點要進行辯證的分析，同時對學生在課堂研討中出現的觀點也要進行辯證的分析。

（四）前瞻性教師在進行課堂總結時，要注意總結內容的展望性，即教師要指出學生所研討問題未來的發展趨勢。教師要站在更高的視角，對學生所研討的問題提出前瞻性觀點和看法，引導學生去探求新領域、新知識。

作者：尹長海 單位：湖南省邵陽市邵陽學院政法系