微生物學課程在藥學教育中的思考范文

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一、什么是慕課

1.價格低共享性高。MOOCs的門檻通常很低，免費注冊參與。只有當需要學分或其他證書時，課程才要求交納相關費用。MOOCs強調共享和公平，學習者往往不需要學習前的資格審查和知識儲備考核，鼓勵跨學科學習，以增進學習者終身學習的能力。由于眾多知名高校不斷加入MOOCs平臺，目前線上M00Cs課程資源已非常豐富，且形式靈活多樣，為不同語言和文化背景的學習者提供了多種選擇。

2.碎片化學習。對學習內容或者學習時間進行分割，使學習者對學習內容進行碎片化學習。學生可以自己把握學習節奏，將知識學習以鏈狀形式循環推進，使學生得到結構化的知識體系，改變了以往只能在教師帶領下先分知識點學習、后集中復習的學習模式。

3.翻轉課堂。將學習過程分為兩部分：一是前置學習，學生在課外在線完成信息傳遞任務，課堂充分運用微視頻等各種教學手段，形式有趣，注重效果。二是課內互動，在教師指導下進行內化吸收，師生間進行深度互動，開展各種實踐和團隊學習，從根本上改變了學生的學習方式。

4.形成學習社區。學習強調交互性，尤其重視學習者之間的交互，一些學生成立了網上學習小組，或跟附近同學萬方數據組成面對面的學習小組，開展同伴互助和評價活動，形成非常強大的學習社區。

5.評價靈活。MOOCs的評價平臺往往使用自動化的線上學習評價系統，學生不但可以即時收到評價信息，教師也可以通過學生互評對學生的學習成績進行評價，以激發學生學習興趣。

二、PBL教學模式引入到微生物課教學

基于問題的學習（problem-basedlearning，簡稱PBL）是由美國神經病學教授霍德華•巴羅斯（HowardBarrows）于1969年創立的一種自主學習模式。PBL教學法以問題為基礎的學習方法，在教師的指導下，通過學生自學、討論，學習相關知識，進而解決問題。提高學生學校的主動性，及分析解決問題的能力。整個教學過程包括問題的設置、學生分組討論、學生課堂發言及教師的總結。問題的設置要以課程教學目標為基礎，難度適中并與生活實踐密切聯系為宜。分組討論要求學生6-7人為一組，由組長組織，通過查閱相關書籍、文獻及利用互聯網等方式查閱問題，匯總討論，得出結論。課堂上各組根據之前形成的結論，進行討論，通過這一環節加深學生對知識的理解，最后由教師進行歸納總結，解答學生疑惑。教師在教學過程中結合學生情況適當講解一些科研方法與技巧，特別是文獻檢索的方法，并且幫助學生組合討論小組，將不同素質和不同特點的學生搭配起來，取長補短。

三、運用多媒體技術，增強教學效果

針對微生物學課程特點，運用多媒體輔助教學。微生物與現實生活緊密連接，講授到相關內容時，可收集整理各類案例、圖片、視頻，應用到多媒體課件當中。在多媒體教學中，可將抽象的內容通過圖片、視頻的方式展示，降低內容理解難度。當然多媒體教學應與傳統教學方式緊密結合，互相配合，發揮傳統教學口頭語言與肢體語言和學生的交流，多媒體教學生動形象的特點，是教學信息容量增加，豐富了教學內容，開拓學生視野，重點、難點清晰明了，提高學習效率。

四、改革實驗教學，調動學生學習的積極性

微生物學的教學效果離不開實驗。開設開放性與研究型實驗讓學生成為了課堂的主角。每個實驗都環環相扣，通過分離土壤微生物，讓學生學會微生物學的基本實驗操作，無菌操作，微生物的形態分類，最后再篩選出青霉，驗證青霉素藥物的作用機理。整個過程讓學生充分獨立思考，設計實驗，體驗科研過程，體現了研究性學習的自主性和獨立性，很好地培養了學生的創新能力。

五、結語

高校課程的改革重視大學生潛能的挖掘和創新精神的培養，培養成具有高科技、高素質的符合社會需要的人才。微生物學利用多元化的教學方法、教學模式，以職業為導向，培養學生的綜合能力，更適應社會的需要。

作者：張宇婷 單位：遼寧何氏醫學院藥學系