護理專業生對外籍教師授課的評價范文

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《中華護理教育雜志》2014年第五期

1調查方法

1.1調查工具本研究采用英國Dundee大學開發的教育環境評估量表（DundeeReadyEducationEnvironmentMeasure，DREEM）為研究工具原型，該量表已經在12個國家的醫學院校推廣，由于教育環境是一個動態的變化過程［2］，該量表主要以學生的主觀感受為依據，以提高學生的學習效果為最終目的，來診斷教學環境中存在的問題［3］。該量表中文版由中國醫科大學醫學教育中心翻譯，結合我校外籍教師授課的特點，對中文版量表進行了文字調整，形成本研究的調查工具———教育環境量表。量表包含學生對學習的評價（12個條目）、學生對教師的評價（11個條目）、學生對學習的自我認知（8個條目）、學生對學習氣氛的評價（12個條目）和學生對社交的自我認知（7個條目）5個維度，共50個條目。采用Likert5級計分法，“非常同意”計4分，“同意”計3分，“不能確定”計2分，“不同意”計1分，“非常不同意”計0分。各條目得分越高，說明對教育環境評價越好。量表有9個項目反向計分，量表總分200分，各維度等級的評價標準見表1［4-5］。該量表不僅可用于單一課程內部教學流程的比較，也可以用于不同課程的比較。

1.2資料收集及統計學方法2012年11月外籍教師授課結束后，以班為單位進行集體施測。由研究小組成員介紹研究目的與內容，然后集中發放問卷，15min后集中回收。共發放問卷67份，回收問卷67份，有效回收率100%。所有數據采用SPSS17.0軟件進行描述性統計分析。

2結果

學生對外籍教師授課期間教育環境評價情況見表2~4。

3討論

3.1學生對學習的評價學生對學習的評價等級為很好（表2），可能與外籍教師的課堂更加隨意、自由、幽默，而且每個學生都有機會在同學面前展示自己獨特的才華和本領有關。而且外籍教師授課強調學生主動學習，培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力，并要求學生對自己的學習任務有責任感，全身心投入學習；另外，國內的課堂更多以理論考試為導向，學生有分數的壓力，而外籍教師的課程評價手段比較靈活，注重過程評價，因此學生對學習的評價較好。

3.2學生對教師的評價得分最高的10個條目中有7個屬于學生對教師的評價維度（表3）。學生普遍認為外籍教師知識豐富，師生關系良好，教學以學生為中心，同時外籍教師有較強的課堂駕馭能力，如組織討論、調控課堂氣氛等［8］。表3表明得分最高的是學生對教師態度的認可，比如比較耐心、尊重學生等，這也向護理教育者提出了問題，如何在課堂教學中除了傳授專業知識，更多的注重用人格魅力打動學生，從而獲得學生的認可。

3.3學生對學習的自我認知得分最低的10個條目中有5個屬于學生對學習的自我認知維度（表4），這與國內其他研究結果一致［9］。對學習的自我認知得分較差說明學生在外籍教師授課期間學習壓力還是比較大，一方面是由于全英語授課，學生的接受能力有差異，另外學生對這種自主式學習模式不適應，在規定的時間內要求學生自學，收集整理資料，最后以多媒體課件的形式在班上匯報，相對傳統教學方法，學習任務重［10］。因此，教師應了解學生差異存在的原因，尋求相關的解決方案，比如我校引入了中方教師助教制度，便于幫助學生答疑解惑，未來還有待繼續加強。

3.4學生對學習氛圍的評價結果表明學生對學習氛圍的評價較好，是因為學生感覺討論課和輔導課讓自己感到很輕松。在整個學習過程中，學生是通過小組討論形式來解決問題，增加了學生與學生之間，學生與教師之間的互動與交流，增強了學生的學習興趣和信心。但是另一方面由于很多學習內容需要團隊合作，也存在個別學生蒙混過關的現象（表4），對此外籍教師應足夠重視，調整教學方法，關注每個學生的學習效果。

3.5學生對社交的自我認知本次調查發現學生對社交的自我認知評價較低，提示應根據學生的生理與心理成熟程度，為其提供滿意的社交空間與自由，培養良好的溝通交流技巧和合作精神［1］。如表4所示，“我的社交生活很豐富”這一選項得分較低，是因為三年級學生目前主要是住在家中或在實習醫院，每日往返于住處與學校之間，路程比較遙遠，影響了學生之間的溝通與交流；“我的住宿條件舒適”得分比較低，可能是因為此條目不太適合本研究，今后將進一步完善測量工具，對不太符合研究目的的個別條目進行刪除或替換。

4結論

護理專業學生對外籍教師教學過程中總體教育環境自我感受良好，對教師的評價和對學習氛圍的評價得分都比較高，要綜合分析原因，借鑒外籍教師授課的優勢；而對社交和對學習的自我認知偏低，要克服不利因素，制訂適合外籍教師授課的教學計劃，合理分配教學任務，及時幫助學生解決學習生活問題。同時切實提高辦學質量，解決好相關問題，使護理專業中外合作辦學的發展前景更為廣闊。

作者：李玉霞何文忠龔勤慧單位：上海中醫藥大學護理學院