遺傳學課堂教學效果探究范文

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摘要

遺傳學是一門重要的專業基礎課程，相應的理論性較強，應用范圍比較廣，因此提高遺傳學課堂教學效果具有十分重要的現實意義，不僅能夠提高遺傳學課堂教學效果，還能夠培養學生綜合素質。本文將就有效提高遺傳學課堂教學效果的策略進行探究，針對目前遺傳學課堂教學中存在的問題進行分析，并針對這些問題提出相應的策略，以期能夠實現調動學生學習積極性的目的，最終實現教學效果和教學質量齊提高。

關鍵詞

提高；遺傳學；教學效果；策略

1提高遺傳學教學效果的意義

1.1激發學生學習興趣，提高注意力激發學生學習的興趣是促進學生學習的內部動力，教師的教學過程與學生的學習過程是否順利都取決于學生學習的積極性和興趣。而“遺傳學”作為專業基礎課程，在教材中各章節的內容也往往側重于理論知識的研究，教師在講授過程中又缺乏相應的教學手段勢必會令學生感到乏味、枯燥，進而產生厭學情緒。因此提高遺傳學課堂教學效果，在課堂之中結合遺傳學歷史故事，將這些抽象的理論以故事的形式呈現，能夠激發學生的學習興趣，進而提高他們在課堂之中的注意力，而且也活躍了課堂氣氛。其次在進行遺傳學教學時可以聯系學生的實際，利用貼近他們生活的例子去激發學習熱情，如講孟德爾遺傳時就可以使用故事的方式介紹其生平及歷史背景，激發學生學習興趣的同時，還能夠激發他們的學習熱情，為進一步的學習打下堅實的基礎。

1.2激發學生主動觀察，培養發現問題能力同樣的問題對于不同人而言也具有不同的表征，因為人與人之間存在著差異，而遺傳學的教材內容往往是注重提出問題，然后闡述問題，進而使學生得出結論，這種教學內容在一定程度上也阻礙了學生的觀察能力。而提高遺傳學教學效果能夠激發學生進行主動觀察，對遺傳學中的現象和規律進行充分挖掘，為教師正確引導學生完成主動觀察、主動尋找問題奠定堅實的基礎，學生通過觀察問題也提高了他們的主動性和積極性，進而能夠培養學生發現問題的能力和專業素質。如講解常染色體隱性遺傳病時，利用多媒體課件播放案例，病例全身皮膚粉白色，毛發白色，瞳孔紅色，虹膜呈透明色，對光敏感，進而引發學生主動觀察病例，并能夠通過觀察發現問題，再結合教師的講解掌握染色體缺失類型、形成等，最終實現調動課堂氣氛的目的，使學生由被動學習向主動參與和探索轉變，進而產生滿足對知識求知欲。

1.3調動學生自主思考，培養創造性思維力創造性思維在一定程度上體現了學生對于知識的理解程度，同時還將對學生今后的學習起到非常重要的促進作用。提高遺傳學課堂教學效果能夠調動學生自主思考，在既有知識概念的基礎上，進行創造性思考，形成自己獨有的意識形態，這對于學生的發展至關重要。如介紹“海豹肢嬰兒事件”時，傳統的課堂教學中只是將其作為表型模寫現象的案例進行介紹，這樣給學生留下的印象既不深刻也不形象。如果利用多媒體技術就可以很好地完成教學目標，配以當時的圖片、新聞報道等，不僅能夠給學生以最直觀的感官刺激，還能夠加深印象，使他們明確知識不僅僅是課本上死記硬背的內容，也可以是活生生的知識，進而能夠自主思考問題，提升他們的創造性思維力，進而提高教學質量和效果。

1.4調動學生積極分析，培養解決問題能力當學生已經初步具備了思考問題、分析問題的能力后，教師就能在課堂教學之中調動學生進行積極分析，從而由原問題引申出新問題，并針對這些新問題進行思考，這樣才能更進一步的發展學生的問題意識，進而培養學生解決問題的能力。如在講授自由組合定律時，就可以讓學生通過分析孟德爾人工培植豌豆的數據進行分析其中所蘊含的規律，從而鍛煉學生思維能力，進而加深對遺傳三大定律的理解與應用。有時在一些遺傳學實驗中所需要的時間很長，往往需要2—3周的時間進行一個實驗，這時就可以將一些出現的實驗現象留給學生進行分析，以培養他們處理問題的方法，從而啟發他們尋找到真正解決問題的方法。

1.5調動學生動手能力，培養管理組織能力動手能力是考量學生專業素質所必不可少的組成部分，而提高遺傳學課堂教學效果可以調動學生積極動手，進而培養他們管理組織能力，能夠更好地為今后的學習而服務。在學習遺傳學知識時，教師可以講述一些遺傳學故事，從而使學生明確在遺傳學的學習過程中動手操作的重要性，而且也培養了他們管理組織的能力。如摩爾根的成就就完全可以借助于故事來完成，不僅激發了他們的動手欲望，也提升了他們的遺傳學素養，而這些單單依靠課本是無法解決的。這樣的學習過程不僅體現了學生的主體作用，而且也培養了他們各方面的能力。

2目前遺傳學課堂教學中存在的問題

2.1教學中重理論輕實驗目前在遺傳學課堂教學之中雖然實驗課也占了一定的比重，但是這種缺乏真正意義的實驗，普遍引不起學生的注意。這主要體現在實驗時反映出很多學生不預習，當老師進行提問時回答較少，再加上部分學生動手能力差，往往要依賴于教師的指導，完全是應付了事，沒有達到實驗課所應有的教學效果。有部分學校缺乏相應的實驗設備，按照儀器配備將學生進行分組，往往使得部分學生不愿意動手，成為實驗課的旁觀者，最終無法達到良好的實驗教學效果。

2.2教學時間安排不合理由于遺傳學課程自身的原因，理論課和實驗課往往要在一周之內完成，這造成了在理論課之后，教師忙于準備實驗課所需材料，學生在實驗課也只是到時參加被動完成實驗的現象。這樣的教學時間安排在一定程度上使學生喪失了參與的積極性，而且這種忙于教學、忙于實驗的教學安排，也無法讓學生有足夠思考的時間，進而不能達到良好的教學效果。

2.3教學內容安排不科學從教學內容上看，在遺傳學課程中驗證性的知識較多，已經告知了“結果”，讓學生進行學習，這種教學內容的安排無法調動學生學習的積極性，也難以提升學生的知識面，也降低了他們的學習興趣。這種教學內容的安排在當今的教育格局下，顯得有些老套，更與創新性、應用性的教育理念相違背，無法持續吸引學生的注意力。

2.4部分教師整體素質不高教師是課程的輔助者和引導者，因此教師的作用至關重要，而一節課教學效果的好壞在很大程度上也受到教師的影響。但是目前部分遺傳學教師整體素質不高，在進行授課時也無法引導學生進行正常的思考，更別提幫助學生提高相應的解決問題的能力。再加上部分教師對自身素質要求不高，往往滿足現狀，不愿意深入思考、學習，挖掘教材背后的內容，以至于在講課時往往無法突破重、難點，完成不了課堂的教學目標。

3有效提高遺傳學課堂教學效果的策略

3.1增加遺傳學實驗課的比例有效提高遺傳學課堂教學效果就必須增加遺傳學實驗課的比例，從根本上扭轉師生對于實驗課不重視的問題，而實踐也證明重視遺傳學實驗課的學習可以產生一定的作用，這樣讓學生既能夠掌握遺傳學基礎知識，又能讓學生增強動手能力，從而實現理論課與實驗課并重的局面。如在“染色體畸變的遺傳分析”一課中，主要內容有染色體結構改變和染色體數目改變，因此可以以唾腺染色體作為遺傳分析的材料，通過讓學生在實驗中觀察果蠅三齡幼蟲的唾腺細胞，以最直觀的實例給學生以深刻印象。在實驗之后可以給學生介紹Bridges在20世紀30年表的世界上第一張多線染色體細胞學圖譜知識，這樣通過教學結合實驗的方式能夠讓學生在理解理論知識的基礎上更加直觀地感受到遺傳學的魅力，為今后的進一步學習打下堅實的基礎。

3.2優化遺傳學教學體系傳統遺傳學課堂教學之中往往注重學生學習成績，相應的教學模式也是采用能夠提升成績的講授法，這種教學方法不可能收到很好地教學效果，因此就必須優化遺傳學教學體系，調整日常遺傳學教學內容，減少一些重復性的實驗和課程，增加一些應用性和綜合性的實驗和課程，這樣才能充分調動學生學習的積極性，使遺傳學課程能夠為學生完善知識架構奠定基礎，同時也使其成為積極思考、創新探索的場所。如在“基因突變與DNA損傷修復”一課中，若要進行詳細講解所花費的時間勢必很長，對于學生基礎知識有一定的要求，而有部分學生基礎較差，無法很好地完成后續的學習；若要概略進行講授，本課的內容又貫穿于整個遺傳學課程之中，勢必無法達到良好的教學效果。因此就要求教師優化教學體系，以最佳的順序安排教學內容，使其能夠成為學生構建知識架構的助力。

3.3精選教學內容重構課程體系傳統教學之中對于學生的要求已經遠遠不能滿足當今社會發展的需求，因此在遺傳學課堂之中教師要以教學目標為目標，精選教學內容重構課程體系，使之能夠更加科學、合理和優化。先學基礎理論知識，再學應用實踐知識是傳統教學中最常用的教學方式，而有效教學是學生學習的核心，同時也是落實學生對知識的掌握和素質的內化，遺傳學本身課程內容比較復雜，不能要求學生自身的認知結構與其相吻合，因此要精選教學內容，突破線性知識結構，重構課程體系，有效地發揮學生的主觀能動性，進而實現增強教學效果的目的。如“發育的遺傳分析”一課中，主要研究基因對胚胎發育的作用，即包括胚胎和后續發育過程，因此可以從不同層次上闡明生物發育的遺傳基礎，實現遺傳與發育在細胞水平上的統一。

3.4提升遺傳學授課教師的整體素質教師整體素質的提升已經成為教師專業成長過程中的關鍵因素，傳統的教學理念束縛了教師的專業發展，并在一定程度上阻礙了學生的發展。因此在遺傳學課堂教學教師要轉變教育思想，樹立先進的、科學的、合理的教育觀念，進而將其轉變為培養學生創造性解決問題的能力，最終使學生能夠受益。教師還要提升自身的教育能力和教學技能，保持學生的學習積極性，從而最大限度激發學習興趣。如“遺傳學的誕生”一課中，教師要先在備課環節之中對遺傳學誕生的過程有充分的了解，這樣在授課時才能更充分地將知識授予學生，使學生通過學習了解遺傳學發展的概況。

4結語

總之，有效提高教學效果是一個創造性的過程，而有效提高遺傳學課堂教學效果對教師有著嚴格要求，要始終以學生為中心，激發他們的學習興趣，調動積極性，這樣才能提升教學效果。

參考文獻

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作者：張迎寅 范禮斌 單位：安徽醫科大學生命科學學院