會計職業教育的市場分析范文

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一、引言

隨著經濟全球化、一體化的時代的到來，會計作為“商業通用語言”已經變得越來越重要。作為為管理和決策提供信息的會計工作，能否伴隨著信息技術迅速發展，知識經濟、終身學習等新的理念不斷深入人心，適應變化了的經濟環境和社會人文環境，已成為會計教育工作者反復思考的重要問題。從理論界的討論到企業和社會組織反饋情況來看，目前最突出的問題是我們的會計職業教育脫離實際（黃智、于洪2012），畢業生實踐能力差，特別是上崗前實際操作能力差，滿足不了實際工作的需要（陳占武、陳蕊、楊琳2013，趙金江，2014）。作者從查閱10多年來國內這方面的研究文獻來看，理論界和實踐部門已形成了共識。與此同時，高等學校學校特別是高等職業院校的課程設置和教學組織存在著眼高手低，既造成了很多資源浪費，又忽略了學生應具備知識和技能的培養（王化峰，2013）。教師在課堂上經常會聽到學生有這樣的疑問，這門課對我有什么用？這豈不是在向我們教育工作者“講述”“意義學習”的重要性!意義學習理論告訴我們，缺少了學習的意義學生的學習積極性必然會降低，更談不上知識的“自主建構”。會計職業教育這些問題的存在而且長期得不到徹底糾正，一個重要的原因就是市場需求不清晰、定位模糊。從現有文獻來看，專家學者在這方面的研究顯得比較零散，也不充分。根據美國財務學家道格拉斯•R•愛默瑞和約翰•D•芬尼特的自利行為原則，作者認為，與其不斷強調“以學生為本”、“以市場為導向”的理念或道理，倒不如從有利于高職院校自身生存和發展的角度來分析問題。因此，針對我國高等會計職業教育存在的共性問題，作者運用市場營銷學有關理論和技術，結合會計專業的特點，對高等職業技術學院會計專業的市場需求、細分和定位進行了分析研究，以供相關組織和人員參考。目的是促進我國的會計職業教育盡快真正從以教師為中心轉移到以學生為本上來；真正像醫學、工程教育（孫錚，2015）那樣盡快從象牙塔里走出來，培養符合實際需要的、有發展后經的、稱職的會計專業人員或職業人員。

二、會計職業分類與市場需求分析

（一）從會計專業的分類來看市場需求目前我們高等院校組織教學的會計分類普遍是這樣分類的：初級會計、中級會計、高級會計、財務管理、管理會計、審計、會計電算化等。當前這種分類方法有它的作用，但是存在嚴重的不合理性。因為精確地說，學生就業應聘的是職位，也就是工作崗位。因此，會計職業教育，就需要對會計實際工作崗位進行科學的分類，由此才能看到真正的會計就業或會計職業需求。從會計職業教育就業角度來劃分，應該有這么幾種分類方法：1.按照工作的性質劃分。有出納和銀行日記賬會計、總賬會計、專項明細賬會計、成本會計、稅務會計、財務分析、財務管理（籌融資）、審計等崗位。2.按照服務對象劃分。有對董事會或股東等服務的對外報告財務會計崗位，有對經理層或行政領導報告的管理會計崗位。此外，基于預防金融風險，特別是為了加強對企業資金鏈管理，目前對債權債務的管理已突顯出其重要性。傳統的往來賬記賬和管理的會計崗位已超出我們過去所定位的債權債務或往來賬項的管理范圍。因此，作者將其單獨定義為對外財務關系會計崗位。它是服務于整個會計主體，管理企業的債權和債務以及與債務人打交道的會計崗位。3.按照行業性質劃分。有工業制造業會計、內貿會計、外貿會計、行政單位會計、事業單位會計、醫院會計、酒店會計、餐飲業會計、物流業會計、物業會計等。當然，這種劃分之后，還要按第一、二種分類方法進一步劃分，形成該行業的會計工作崗位。按照行業分類方法是會計準則與國際接軌后，我們在教學中取消的分類。但是，這種劃分對培養專才，特別是培養學生動手能力極為有用。因此，把它拿回來，再按照目前的經濟組織形式重新做了劃分。4.按組織規模劃分。有大型企業會計、上市公司會計、中型企業會計、小企業會計。5.按照管理類別劃分。有項目會計崗位。按照工作組織形式等不同，國際上將一次性的工作通常稱作項目（PMI，2008）。眾所周知，現在項目很多，也很大，企業等許多經濟和社會組織都在開始以項目來管理日常工作，而國際、國內尚沒有項目會計學科和操作規范。但是，實際工作中由于項目活動頻繁，我們的一線財會人員不可能回避，因此，將其劃分出來有利于教學中重視并增加這方面的教學內容。

（二）從會計職業人員的成長和職業進步周期來看市場需求就職業會計人才的成長來劃分，通常的做法是將其分為高端會計人員、中端會計人員、低端會計人員或者稱其為高級會計人才、中級會計人才、初級會計人才。常識告訴我們，中、高級會計人才或人員是其在工作崗位上以學校教育為基礎，經過不斷地學習和工作實踐鍛煉出來的，而不完全是我們全日制學校教育培養出來的。因此，從這種分類以及后一句話的說明可以看出，我們絕大多數高職院校運用這種分類，提出培養中高級會計人才是不切實際的辦學定位，因此，干擾了我們教學目標的設定。會計崗位新上崗人員一開始都是要做低端的工作或者叫初級崗位工作，低端的工作做得不好就很難有機會去做高端的事情，因此，初級會計工作崗位是對高職院校的主要市場需求。從現代社會發展來看，從終身教育或終身學習理念來看，教育本來并不應該從一開始就將學生分為高、中、底這樣三六九等，這有害于人的發展變化。事實上，將人才分為學術型人才和應用型人才，通才和專才的分類方法在現代的高等教育中已形成共識。但是，前者也有其科學的一面即有利于我們對學生潛力的培養。

三、會計職業教育的市場細分與定位

（一）市場細分從上述分類中我們可以比較清晰地看出：1.就組織規模而言。當前，國內大型和較大的組織和單位一般都要求211、985院校的本科生、研究生；而中、小、微型組織和單位才考慮高職院校的畢業生，因此，后者才是我們高等職業技術院校的目標客戶群，即高者院校的目標市場。這也是現實需求量非常大、未來的競爭將非常激烈的市場。因為中小微企業，他們往往做不到對新招入人員上崗前進行必要的培訓，需要新進入人員應具備立即能上崗或頂崗的能力，但這卻是絕大多數高職院校會計教學的薄弱點。當前，我國中小企業達不到諸如美國等西方發達國家的水平，一味或過于強調“寬口徑”教育對會計職業教育是不利的。現實中它會削弱我們對學生動手能力或實踐能力的培養。我們的畢業生步入工作崗位而不會實際操作，不能勝任崗位工作，首先就不符合職業道德，更難以談得上高素質。因此，只要我們找準了這個薄弱點，就可以準確地抓住實施差異化戰略的切入點和重點。2.就會計人員成熟度而言。如前所述，市場對會計職業的崗位需求有初級崗位、中級崗位、高級崗位。初級崗位主要又有：出納和銀行日記賬崗位、總賬會計、專項明細賬會計。中級會計崗位有：成本會計、稅務會計、財務管理（籌融資）、財務分析等崗位。高級會計崗位有：財務管理（財務戰略規劃、預算編制和執行）、審計等。培養中小企業會計初級崗位應用人才，應該是我們職業技術院校的主要目標市場。對于中高級崗位，可通過與國內外知名院校和會計職業機構的合作，開展繼續教育和在職人員培訓來實現，這涉及到國內的MPAcc，國際合作的ACCA等。

（二）市場定位從市場細分的情況來看，高職院校會計職業教育的市場定位主要是：中小型企業的會計初級崗位。但是，教育產品與一般意義上的產品有著不同特點，一般意義上的產品在使用過程中會逐漸磨損直至價值喪失，而教育產品在使用過程中，在其工作生命周期內（一般30-40年）具有價值成長性，即經過一定的周期，初級崗位人員會提升素質和能力而向中、高級崗位發展，如CFO等。在學生從就業到退休的一個發展周期內，就業之初，是對初級會計崗位的操作能力的要求，這是當前會計職業教育的最薄弱環節；一般而言，我們的學員兩、三年以后，才有進入中級崗位的機會或可能，這時，需要的是人際交往、溝通能力和邏輯綜合能力；五年以后，才有可能進入到高級崗位，這時，就要有是管理、學習、創新意識。同時，會計專業人員也是企業綜合管理人員，如CEO等的重要來源。因而高職院校會計專業的教學目標應該定位為：培養適應中小型組織需要的，有實際操作能力的，有良好發展潛力的會計人才和經濟管理人才。需要強調的，也是往往被我們高職教育忽視的一點就是，高職院校會計專業畢業生的首要技能應該是具有會計初級崗位的適應能力，這是人才成長的關鍵一步，也是學生就業的門檻。為了實現上述目標定位，高職院校對學生知識結構和技能培養應該清晰規劃。動手能力、邏輯綜合能力、人際交往、溝通能力、管理意識、學習意識、創新意識應該成為高職院校會計專業的主要教育模塊。這涉及到學生就業、發展后勁和高職院校的遠期市場和學校的專業品牌問題。按照上述邏輯梭理以后，幾個模塊的輕重緩急，教學內容和教學學時的安排，應該更加清晰。

四、滿足上述市場定位的教學組織

（一）與學生能力培養相匹配的專業設置高職院校可根據自身的資源特點設立：工業制造業會計專業、內貿會計專業、外貿會計專業、行政單位會計、事業單位會計專業、醫院會計專業、酒店會計專業、餐飲業會計專業、物流業會計專業、物業會計專業。這樣專業的設置學生最容易貼近實際工作情景，最容易學得會，最容易上手和能夠立即頂崗操作。同時，我們可以看到，這些行業會計基本原理當然具有通用性，只要上手后，解決了入門難的問題，改變行業是很容易的事情。這樣設置專業也是培養具有良好職業背景的財務管理、財務分析和審計等能力的基礎。

（二）與學生能力培養相匹配的的課程設置高職院校課程設置主要包括會計學原理，行業會計學（就不同行業分別開課和實訓，包括出納及銀行日記賬崗位操作、明細賬崗位操作、行業會計記賬軟件的操作），經濟或社會組織運作原理（就不同行業分別開課），一般管理學原理，項目管理學原理，計量經濟學原理，管理會計學原理，財務管理學原理，會計職業道德和基本法律規范，邏輯，寫作和口頭表達，交際與溝通，會計職業的學習、調查研究、創新方法等核心課程。對于現有的其他課程應予淡化，特別是對宏觀經濟學、微觀經濟學、高級會計學等這樣的課程應該減少課時，并將其有用的內容整合到會計原理、行業會計、管理會計原理和財務管理學原理的教學和行業會計實訓之中，進行強化。之所以這樣處理是因為，有些課程設置對培養學生的動動手能力以及發展潛力作用不大。而且，像宏觀經濟學、微觀經濟學這樣的課程單獨設置不利于學生的理解、消化和習得；高級會計學中的很多內容，如，合并報表的編制，對于沒有實際工作經驗的高職院校的學生來說，在編制簡單資產負債表、損溢表尚不熟練的情況下，學習這些知識，不符合循序漸進的教學規律，更何況我們的許多教師也不并不熟練。這樣的教學，不僅效率不高，甚至可以說是浪費資源，更為重要的則是容易打擊學生的自信心，降低學生學習的積極性。整合一部分教學內容，也是正是我們高職院校創新教材的一個很好的機遇。關于職業情景教育，臺灣在這方面的經驗則可借鑒。如，臺灣各個高職院校會計專業就都開設有小組論文課程，論文要求以具體的企業為背景，而且多人合作完成（一般以5認為限），他們在加強學生對實際工作研究、分析，提高寫作能力的同時，也提升了人際能力（菜秋玉、池巧珠，2011）。在條件成熟的情況下，高職院校的會計職業教育的課程設置應與會計從業等資格認證相銜接。

（三）與學生能力培養相匹配的教學資源配置1.現有教師隊伍的培訓。加強這些實用課程的安排，由誰來授課?目前會計實訓課程，目前的通常做法是聘請企業界的優秀人才來做兼職教師，由他們培養出來的學生顯然地會更能適應市場的需求。但問題是，這樣的人員一般會在企業中身居要職，他們不太可能像教師那樣能夠有足夠的時間來完成細致而繁重的教學任務。因此，學校應當從加強自身教師隊伍著手，鼓勵教師定期去企業實踐，鍛煉自身的業務水平。一是鼓勵教師到實際工作單位兼職；二是，鼓勵教師離崗到實際單位任職。應該注意的是要有切實可行的管理辦法，避免搞形式主義。2.招募有實際工作經驗的教師，培養雙師隊伍。3.根據新的專業和課程設置，豐富會計實驗室或實訓室的內容，使會計實驗室或實訓室更加貼近行業和專業實際。4.部分實訓和教學課程可委托會計師事務所（審計事務所）、代帳公司等中介機構進行。學校的會計人員教育與會計師事務所（審計事務所）是有共同利益的，因為高職學校和他們共同培養的會計人員，其實就是他們的宣傳員、未來的市場和客戶。5.實行與企業聯合進行會計高等職業技術教育。德國政府為了培養高素質、高技能的應用型人才，采用國家立法的形式，大力推行“雙元制”高職教育模式。德國的學校和企業共同參與，以企業為主，校企合作培養人才。學生在學校學習專業理論課的時間和在企業實習的時間比是：3：7（呂英顏，2008）。我們應積極借鑒這種模式，徹底改變我國高職院校會計職業教育嚴重脫離實際的問題。6.鼓勵學生兼職或提前上崗。目前高職院校會計專業學生的實習或實踐鍛煉，在學時安排上是一個學期。由于組織、管理困難，基本上是一種形式和走過場（張瓊、董秀成、王瑞華，2011）。因此，高職院校應積極推進學分制的實施。學生在前3個學期，在會計學原理，行業會計學，包括出納及銀行日記賬崗位操作、明細賬崗位操作、行業會計記賬軟件的操作、經濟組織運作課程結束后，鼓勵學生兼職或提前上崗，其他課程允許學員自學，學校嚴格考試驗收；學校也可多在晚間、雙休日開課讓他們回來上課。這樣的會計職業教育組織，才能達到實訓與就業雙贏，也才能真正體現“以學生為本”、以就業或市場為導向，我們的教育服務才能如春風化雨，潤物無聲，于細微處見真情，也才能達到經濟效益和社會效益的雙豐收的目的。鑒于文章篇幅有限，也為了說明問題的便捷，本文僅針對我國高等會計職業教育存在的共性問題，以我國高職院校為整體進行的市場分析和探討。文章不屬于通常意義上的市場需求分析、市場細分和市場定位，因而，會存在許多問題和缺陷，希望有關專家、學者給予批評、指正。

作者：王化峰 單位：浙江越秀外國語學院國際商學院