微探高職職業(yè)素質(zhì)中的語文素質(zhì)范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了微探高職職業(yè)素質(zhì)中的語文素質(zhì)參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、“失重”下的高職語文的困境和“無奈”

我國發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，迫切需要數(shù)以千萬計的高技能專門人才，高職教育也因此走上了發(fā)展的快車道。但在辦學(xué)實(shí)踐中，不少高職院校對高技能專門人才素質(zhì)內(nèi)涵的理解出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為技能型人才是以能力為本，進(jìn)而簡單地將能力與技術(shù)等同起來。受其影響，以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的通識類課程受到了“排斥”，語文教育也被邊緣化到名不正言不順的尷尬境地。分析當(dāng)前高職語文學(xué)科的現(xiàn)狀，大致可歸納為如下方面。

（一）高職院校功利化辦學(xué)思想下的語文“被”邊緣化現(xiàn)象

教育部對大學(xué)語文在高校是否開設(shè)以及是否作為必修課還是選修課并沒有明文規(guī)定，高校可根據(jù)需要自行決定，但作為公共課程開設(shè)是無疑義的。課程性質(zhì)的不確定，語文學(xué)科在高職院校的命運(yùn)就多舛了，語文學(xué)科被邊緣化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。首先，在課程設(shè)置上，《大學(xué)語文》在高職類院校一般設(shè)置為選修課，“選修”不僅低估了《大學(xué)語文》在高職生培養(yǎng)過程中的地位和作用，而且給高職學(xué)生一個錯誤的信號，他們理所當(dāng)然的認(rèn)為高職是一種職業(yè)化教育，他們所要培養(yǎng)的是一種技術(shù)性和實(shí)用性，《大學(xué)語文》的學(xué)習(xí)只可作為個人的業(yè)余愛好而已。因此，在高職院校，語文學(xué)科類課程成了名副其實(shí)的“填空課”。所調(diào)查的許多高職院校排課規(guī)則是專業(yè)課至上，必修課次之，輪到選修課就只能是“見縫插針”了。如《大學(xué)語文》在高職院校，多安排在“課余”時間的下午7、8節(jié)或者晚上就不足為怪了。其次，課時嚴(yán)重不足。以《大學(xué)語文》為例，據(jù)調(diào)查，一般高職院校周課時為2-3課時，總課時不超過45課時。很多學(xué)校《大學(xué)語文》只開設(shè)一個學(xué)期，期間有時會因?qū)I(yè)課的實(shí)訓(xùn)“讓課”或中斷2-4周。再次，教材內(nèi)容雜亂，缺乏整合和統(tǒng)一，研究中發(fā)現(xiàn)不少的高職院校把語文相關(guān)課程充當(dāng)成《大學(xué)語文》，如只開設(shè)《演講與口才》，或《應(yīng)用文寫作》，或《文學(xué)欣賞》等。實(shí)際上這些課程開設(shè)不能替代系統(tǒng)的語文教育。第四，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性，當(dāng)今教學(xué)改革以及課堂教學(xué)改革已經(jīng)深入到教學(xué)的各個層面，但是在語文教學(xué)改革方面確是收效甚微，語文教學(xué)仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的講授式，缺乏互動，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在課堂缺乏積極性，造成課堂沉悶乏味，這也是造成高職語文困境的原因之一。

（二）高職生語文素質(zhì)被“弱化”

根據(jù)筆者在近幾年高職語文教學(xué)過程中的了解和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職生在口頭語言表達(dá)能力、閱讀鑒賞能力以及寫作能力以及人際交流方面存在明顯不足。首先，在課堂上或活動中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)高職生念錯字、用錯詞、“說錯話”的現(xiàn)象。念錯字，用詞不當(dāng)或者辭不達(dá)意，語言缺乏邏輯性以及缺乏基本的文化內(nèi)涵，這些不僅會使高職生在日常交往中給人一種“沒文化”的印象。其次，高職生的閱讀鑒賞能力以及語文寫作能力明顯欠缺，對文學(xué)作品所反映的問題和現(xiàn)象很難進(jìn)行合理的解釋。文學(xué)鑒賞水平的高低是文學(xué)閱讀能力的體現(xiàn)，文學(xué)鑒賞能力的提高也是學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力獲得的方法和途徑。創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)仍然是職業(yè)語文教育的核心目標(biāo)。“語文素質(zhì)教育的核心是如何使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，具有一定的人文精神和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，自覺地把語文知識、技能內(nèi)化于身心，升華為穩(wěn)定的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神，為一生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。”在基本寫作能力方面，錯別字、語句不通，表意不明確是常見現(xiàn)象。不懂常用的應(yīng)用文寫作格式，其結(jié)果是實(shí)驗(yàn)報告、調(diào)查報告，甚至畢業(yè)論文都不能順利完成。第三，很多高職生在人際交流方面表現(xiàn)出不善長溝通，交流被動甚至出現(xiàn)交流障礙，究其原因，語言的貧乏，文字功底的欠缺是其中不可的因素之一。

（三）普通院校“復(fù)制型”語文的教材錯位

由于體制性的高職教育在我國起步較晚，高職語文課程滯后現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。從現(xiàn)行高職語文學(xué)科類教材分析，高職語文教材“復(fù)制”普通高等院校語文教材的痕跡極為明顯。主要現(xiàn)象表現(xiàn)為：一是“搬用”，有的高職院校以提高教學(xué)要求為名，學(xué)科教學(xué)盲目追捧普通院校，語文類學(xué)科教材就直接選用普通高校的教材。二是有的高職院校有增強(qiáng)高職教育特殊性的意識，但囿于教村開發(fā)團(tuán)隊(duì)和時間的限制，只有對同類普通高校教材進(jìn)行刪減處理，雖然“貼”上了高職的標(biāo)簽，內(nèi)容缺少高職的針對性。高職“搬用”和“復(fù)制”普通高校語文學(xué)科類教材的負(fù)面影響很大。因?yàn)椋胀ǜ咝ＵZ文學(xué)科類教材在編排上一般比較強(qiáng)調(diào)對學(xué)生文化內(nèi)涵的塑造和文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學(xué)生在語文水平以及培養(yǎng)目標(biāo)上和普通高校的學(xué)生存在很大差異，使用普通高等院校學(xué)生使用的語文教材會造成高職學(xué)生上課的難度以及對高職生培養(yǎng)缺乏針對性。例如比較通用的徐中玉編的《大學(xué)語文》教材，節(jié)選了大量的先秦諸子散文以及大量的古典詩詞，而現(xiàn)當(dāng)代的一些文學(xué)篇目選的較少，這對文學(xué)功底薄弱的高職學(xué)生來說就會因?yàn)殡y懂而缺乏興趣。由于目前高職語文課時量有限，合理的安排授課內(nèi)容顯然非常重要。

二、“全面發(fā)展”下的高職語文的理性回歸

沒有語言的思維是不存在的，語文載體的“工具性”決定了高職學(xué)生必須具備與大學(xué)生素質(zhì)相符的語文能力，這是全面發(fā)展方針的基本要求。針對高職語文學(xué)科教學(xué)存在的問題，要讓高職語文真正發(fā)揮應(yīng)有的功能為學(xué)生的全面發(fā)展助力，高職語文教育的理性重構(gòu)和機(jī)制再造就更顯重要。

（一）充分重視語文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)

語文的“工具性”不可替代的。高職學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)的獲得，同樣也離不開語文。從學(xué)科實(shí)用性和功利性的功能比較，人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有明顯的非功利性。暫且不論高職生的所有專業(yè)學(xué)習(xí)活動都是以語文為載體，借助語文工具來進(jìn)行之外，就語文學(xué)科與學(xué)生的人文素質(zhì)關(guān)系看，人文素質(zhì)的核心是人文精神和人文情懷，它是以對人性、人的生命以及人的生存為關(guān)注對象，強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人，關(guān)心人，具有高度的責(zé)任感和同情心，在更高的層次上就是關(guān)注人的價值和尊嚴(yán)，關(guān)注人類生存的意義。如果說高職生職業(yè)能力、職業(yè)興趣等培養(yǎng)目標(biāo)是為高職生提供了在社會的生存手段和生存能力的話，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)則是從精神的層面完善高職生作為一個高技能的勞動者和職業(yè)人的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。大學(xué)語文精選了古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，蘊(yùn)含中西方燦爛的文化，涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)等相關(guān)知識，既具有很高的思想文化價值，又蘊(yùn)涵豐富的審美價值。高職語文精選篇目從體裁上來說，豐富多樣，每一種體裁都具有獨(dú)特的審美價值，例如詩、詞、散文、小說、戲劇等等都經(jīng)過了漫長的發(fā)展完善的過程，使讀者在閱讀的過程得到美的享受和陶冶。優(yōu)秀的文學(xué)作品以其高度的思想性以及獨(dú)特的藝術(shù)魅力使閱讀者在潛移默化中達(dá)到與作者或者作品中人物的共鳴，從而使心靈得到凈化，精神得到升華，并引導(dǎo)讀者懂得真善美，分辨假丑惡，形成正確的人身觀和價值觀，進(jìn)而內(nèi)化為一種內(nèi)在的精神和品質(zhì)。從這個意義來說，人文素質(zhì)的培養(yǎng)是也高職生實(shí)用性教育目標(biāo)形成互補(bǔ)，對高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更具有深遠(yuǎn)的意義。

（二）在體制和機(jī)制上將語文素質(zhì)的培養(yǎng)全面融入高職教育的全過程

當(dāng)前語文素質(zhì)培養(yǎng)在高職院校的遭遇除了認(rèn)識的誤區(qū)之外，缺乏必要制度約束和保障也是其重要的原因。因此政策的支持和保障以及教學(xué)管理體制方面的改革和轉(zhuǎn)變是把語文素質(zhì)的培養(yǎng)納入高職生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系的前提條件。首先，明確語文素質(zhì)培養(yǎng)在高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中工具性、審美性、人文性的功能和作用，給大學(xué)語文課程以科學(xué)的定位。其次，重視語文師資的建設(shè)和培養(yǎng)，給予語文教學(xué)及研究的政策性支持，積極吸引優(yōu)秀語文教師加入到語文教育和研究中。第三，保證必要的語文教學(xué)時數(shù)。盡管學(xué)科專業(yè)方向的課程結(jié)構(gòu)差異較大，但語文素質(zhì)的培養(yǎng)不能缺失，當(dāng)前“文不理數(shù)、理不講文”（即文科不開設(shè)數(shù)理課程，理科不開設(shè)語文類課程）的現(xiàn)象應(yīng)引起重視，文理知識是相融而不是相斥。第四，考核評價方面，從語文的功能出發(fā)，高職語文的教學(xué)和評價，應(yīng)避免“純”知識性的教學(xué)和考試，要基于職業(yè)要求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和選擇考核方式。總之，語文學(xué)科所具有的教育性、人文性、工具性功能發(fā)揮，是一個持續(xù)的、全面的、全程的融入過程，需要納入高職教育的課程體制協(xié)調(diào)處理，不能人為的隨意增刪。

（三）以課程改革為突破口，加強(qiáng)職業(yè)教育一體化的語文學(xué)科建設(shè)

在職業(yè)文化主勢背景下的課程建設(shè)，高職語文教材怎樣才能融入高職教育、貼近高職學(xué)生，這是必須重視的另一問題。在教材方面，高職語文學(xué)科教材的瓶頸就是如何解決好職業(yè)性與知識性、人文性與文化性的關(guān)系。要根據(jù)高職生現(xiàn)有水平選擇編排難度適宜、內(nèi)容多樣的語文教材，充分考慮語文的工具性、審美性、人文性，不得偏廢。建立教材評估體系，對教材的科學(xué)性、實(shí)用性、可行性進(jìn)行評價。高職語文的教學(xué)方式和教學(xué)方法創(chuàng)新，要立足于專業(yè)及學(xué)生的培養(yǎng)方向，建立靈活的教學(xué)機(jī)制，提倡教學(xué)形式的多樣性和教學(xué)方法的開放性。在教學(xué)方式的改革中既要考慮到語文的語言性特征，突出對它的閱讀、朗誦、演講、對話交流的工具性本質(zhì)的教育，又要考慮到它與職業(yè)文化、職業(yè)技術(shù)的關(guān)聯(lián)。勿需置疑，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的高熱點(diǎn)在專業(yè)學(xué)習(xí)，語文教學(xué)不可能改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)擇向，但利用學(xué)科相融性的內(nèi)在聯(lián)系，增加語文學(xué)科的職業(yè)元素，教學(xué)過程中注意把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知、情、意、行的人文素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，盡量減少實(shí)用性和非功利性的學(xué)科邊際，仍然有較大的改革空間。

三、總結(jié)

綜上所述，高職語文學(xué)科的多功能性決定了其相關(guān)邊際的多面性。高職語文理性的回歸，課程體系的重構(gòu)，內(nèi)容的重組，教學(xué)方式的更新，考核評價的改革，這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全面的分析和研究。不過，普通語文學(xué)科自身規(guī)律的堅守與高職教育服務(wù)的相通相融，增強(qiáng)語文學(xué)科的職業(yè)性則是最基本的要求。

作者：馮仙麗單位：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院技師學(xué)院