職業素質調查與對策范文

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近年來，社會及用人單位對高職院校人才培養質量的關注，更多集中在學生職業素質培養的問題上，也就是既關注學生職業技能的提高，又關注學生核心能力的培養。

一、開展職業素質問卷調查的意義

（一）國際經驗和國內實踐層面從發達國家的職業教育實踐看，注重職業素質培養是職業教育發展的趨勢。當前，世界職業教育正不斷從傳統的“工具性”的謀生型教育向著“發展性”的適應型教育轉變。現代的職業教育既要培養就業者的崗位勝任能力，也要培養就業者的職業適應能力；既要培養就業者上崗的基本專業技能，也要培養就業者具備適應科技迅速進步和經濟快速發展的能力。從國內職業教育的發展趨勢看，加強職業素質培養是當代社會對職業教育提出的現實要求。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：應“加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標。”近幾年，職業教育得到迅速發展，為經濟社會培養了大量技能型人才，但是也出現了職業教育培養目標的功利化、片面化的趨勢，把高職教育的培養目標僅僅理解為培養一技之長的技能型人才，而忽略了人的全面可持續發展，忽視了高職教育的內涵已由單純的職業技能培養發展到了學生綜合素質的提高。我國職業教育先驅黃炎培先生認為，職業教育的首要目的就是“謀個性之發展”，他提出“辦理職業教育者，必須注意于個性之發展”的辦學原則。因此，高職教育應當根據時代的要求將培養目標定位于把學生培養成既能適應專業技術要求的“職業人”，也能適應社會和自身發展需要的“社會人”。

（二）企業需求和學生需要層面通過與企業的溝通調查我們發現：高職生就業穩定性差，離職率高，對于自己職業生涯的發展缺乏明確的設計，缺乏感恩和責任意識。究其原因，一是高職院校學生職業素養不高，尤其是過分強調技能培養，忽視了人文素質的熏陶；二是學院的人才培養目標與企業的需求存在著脫節現象。近幾年，雖然在人才培養的路徑上強調了校企合作、工學結合，也做了大量的教學改革探索和嘗試，但與企業的需求還是存在著差距。主要表現在企業更注重團隊合作能力、溝通協調能力、執行能力和主動奉獻精神等，但是這一點沒有引起學校的高度重視。從學生角度看，要實現順利就業并在職場發展中具備較強的競爭能力，實現個人的可持續發展，必須具備良好的職業素質，尤其是具備較強的核心能力。美國著名教育家卡耐基說“一個人的成功，15%靠知識和技術，其它85%靠做人做事的能力和方法”。只有具備更多做人做事的方法，學生走向社會才會有競爭力。基于以上兩方面的要求，為全面掌握我院在校生綜合職業素質情況，掌握學生對于成長成才的內在需求，明確學生工作的重心，我們對大一、大二學生進行了問卷調查。此次調查共發放問卷250份，涉及大一、大二兩個年級所有專業，回收問卷250份。

二、職業素質問卷調查的整體分析

此次問卷共設計題目32個，問卷的統計情況綜合分析如下：第一，通過問卷調查分析，學生認為最需要培養的職業素質前五位排序為：社交能力188人，占75%；專業能力186人，占74%；職業道德175人，占70%；合作精神172人，占69%；心理素質133人，占53%。第二，為了進一步確認上述選項的準確度，我們又設計了單項的選擇，分別考查以上的素質能力在學生心目中的地位和作用。通過分析問卷，學生認為以上能力“重要或者非常重要”均占到80%以上。第三，通過調查問卷分析，學生認為專業知識與崗位適應情況在未來的職業生涯中的重要程度為：非常重要150人，占60%；重要75人，占30%；一般24人，占9.6%；不重要1人，占0.4%。第四，通過調查問卷分析，學生認為競爭意識在未來職業生涯中的重要程度為：非常重要169人，占67.6%；重要69人，占27.6%；一般12人，占4.8%。第五，通過問卷調查分析，學生認為當前畢業生就業中的主要問題是：“畢業生就業定位不合理，期望值過高”154人，占61.6%；“職業素質差，缺乏競爭力”49人，占19.6%；“就業信息不健全，信息渠道不暢通，信息不充分”20人，占8%；“不注重提高學生職業素質，不能為學生就業提高有效幫助”27人，占10.8%。第六，通過問卷調查分析，大學生畢業時的打算：選擇求職的123人，占49.2%；選擇創業的43人，占17.2%；選擇繼續深造的26人，占10.4%；選擇求職與深造兩手準備的58人，占23.2%。第七，通過問卷調查分析，學生認為影響就業成敗的關鍵因素分別是：平和的心態114人，占45.6%；名校與高學歷25人，占10%；具備多項技能證書25人，占10%；較強的職業素質65人，占26%；良好的人際關系13人，占5.2%；其他8人，占3.2%。第八，通過問卷調查分析，學生認為提升綜合職業素質的最重要途徑分別是：專業課堂教育112人，占44.8%；專業實習實訓54人，占21.6%；第一課堂合計占66.4%。校園文化活動17人，占6.8%；社會實踐61人，占24.4%；第二課堂合計31.2%。技能培訓與自學考試5人，占2%；其他1人，占0.4%。第九，通過問卷調查分析，學生認為校園文化活動的提升與綜合職業素質的重要程度為：非常重要149人，占59.6%；重要76人，占30.4%；一般25人，占10%。第十，通過問卷調查分析，學生愿意參加校園文化活動的類型排序為：社會實踐類147人，占58.8%；思想政治教育類101人，占40.4%；專業技能提升類85人，占34%；興趣愛好類77人，占30.8%；其他8人，占3.2%。通過以上分析我們認為，學生比較關注自身綜合素質的提高，其中第一課堂的專業教育、第二課堂的校園文化、第三課堂的社會實踐均發揮重要作用。學生尤其愿意參加校園文化活動，特別是社會實踐類、思想政治教育類和專業技能提升類活動。但也存在著對于職業生涯規劃意識淡漠、職業資格證書重視不足等問題。

三、提高職業院校學生職業素質的對策和建議

（一）推進教學改革，發揮專業教學在培養學生職業素質中的主渠道作用要從改革人才培養方案的設計入手，開展現代學徒制教學改革試點，把職業素質培養貫穿于教育教學的每一環節，充分發揮第一課堂的主渠道作用。在課程教學、項目實習實訓中融入職業素質培養的內容，注重職業素質培養的全過程、全要素的有機融合，加大課程改革力度，推動項目化教學，在課程教學中培養學生的綜合能力。

（二）創新活動載體，加強第二課堂活動與職業素質培養的深度融合第二課堂活動是培養提高學生職業素質的重要渠道，要發揮此作用，必須緊緊圍繞高職教育人才培養目標，豐富校園文化活動內容，創新校園文化活動的載體和形式，強化學生職業基本素質培養，引導學生提高核心能力，以適應新常態下對人才的要求。也就是說，第二課堂必須要緊緊圍繞提升學生職業素質開展才能找到立足點，才能體現其價值所在。第二課堂提升職業素質的主要途徑有：一是技能訓練與職業素質培養融合。要緊緊圍繞“專業”特色，依托“職業”要求，有針對性地開展專業文化節、技能運動會和專業作品展示等活動，涉及核心能力競賽內容的可在學院各專業和年級中開展，涉及專業類競賽可在專業（群）中開展。通過開展上述活動，可以激發學生學習興趣，提升學生學習效果，增強學生職業能力。二是創業教育與職業素質培養融合。要在學生中培養“大眾創業，萬眾創新”的理念，在發揮就業創業課程主渠道作用的前提下，建立就業創業社團，通過開展市場調研、社會調查，舉辦創業大賽和創新成果展示等活動，培養學生的團隊合作意識、市場意識，拓展第二課堂的深度，提高學生參與第二課堂活動的興趣。三是企業文化與職業素質培養融合。建立有企業文化特色的校園文化也是提升高職學生職業素質的重要渠道。通過構建職業素質內容豐富、形式新穎、學生和企業參與性強的校園文化活動平臺，鼓勵和倡導更多的企業多渠道、多途徑地融入第二課堂活動，在校園中營造良好的企業文化氛圍，通過企業文化的熏陶，強化學生的企業歸屬感。四是典型樹創與職業素質培養融合。高職學生由于自身成長環境的特點，普遍存在著自信心不足等問題，因此需要對他們進行賞識教育和自信心教育，引導他們正確認知自我，找到自身的優勢和長處。要給他們搭建展示自我職業素質的平臺，鼓勵他們形成比學趕超的局面。要重視選樹各種典型，如優秀畢業生、十佳大學生、十佳勵志大學生等先進典型，強化宣傳教育的正效應。五是社團活動與職業素質培養融合。發揮社團的素質教育載體作用，堅持“讓每一個加入社團的學生增值”的理念，實施精品社團建設工程，形成“一團一品”，把社團打造成職業素質教育的重要載體。六是新興媒體與職業素質培養融合。要充分發揮新興媒體在培養學生職業素質中的作用，利用互聯網整合教育資源，通過微信、博客等現代交流途徑，開展適合學生在網絡上參與的活動，提升學生的信息素養和能力。七是日常管理與職業素質培養融合。學生的日常管理要融入職業基本素質培養的內容，例如在學生的寢室文化管理中引入企業文化的5S管理模式，也就是把企業的文化要求融合推廣到學生宿舍和教室衛生規范化管理中，使學生畢業后能盡快適應和融入企業環境，從而縮短從“社會人”到“職業人”的轉變時間。

（三）重視社會實踐等第三課堂作用，使第三課堂成為職業素質培養的重要途徑高職院校要充分發揮實習實訓基地的育人功能，通過引企入校、前校后廠、冠名班等方式，營造良好的企業文化氛圍，讓學生在真實的企業職場環境中加深了解企業精神、職業規范，在潛移默化中提高其職業素養。與此同時，扎實開展社會實踐活動和青年志愿者服務活動，圍繞經濟新常態、就業創業、新型城鎮化、環境保護、“中國夢”等主題，開展社會調研、志愿服務、環保實踐、科普宣傳等社會實踐活動。

（四）整合學院力量，科學構建職業素質培養的保障體系一是整合學院力量，建立職業素養教學部，形成職業素養與職業技能并重的教育體系。二是逐步提升學生管理工作者的專業化和職業化素質，鼓勵他們考取心理咨詢師、職業規劃指導師等專業技能證書，使之成為專家型人才。三是重視學生骨干培養，特別是注重學生干部的培養選拔，使學生組織成為鍛煉學生職業素質的重要平臺。四是借鑒企業員工考評機制，建立學生職業素質評價體系。這一體系包括學生思想品德的評價、學習能力的評價、職業素質的評價和個性特長發展的評價，等等。

作者：王羚群 單位：吉林省經濟管理干部學院