強調思辨的法學教育及新發展范文

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一、法律科學與法學教育的開拓者

意大利法學教育和法學研究的起源，其歷史可追隨至羅馬時期。羅馬法體系將法與法律相區分，形成了從事法學研究的職業群體和以法律為中心的法源體系。職業法學家們在研究法學的同時，也影響了法律規則的創制，并在立法和法律解釋活動中扮演著重要角色。法學作為一門科學在羅馬法時期就已奠定了基礎，法學教育的培養模式也隨著羅馬法的發展而逐漸規范。

二、意式法學教育體系的特點

1.“三分式”的法學教育體制

當前意大利的法學本科教育是“三年基礎本科”加上“兩年進階本科”（類碩士課程）的5年制學位教育形式，這一雙層教育體制幾乎成為所有法律職業共同體成員們所必備的教育前提。其中，第一階段的學習內容，除民法、刑法等傳統核心課程外，還幾乎囊括了所有法學領域，其目的旨在為學生提供全面而基礎的法律知識，同時授予學生在課程上的選擇權。第二個階段的學習更為自由，在個人興趣的基礎上進一步強化了學生在特定領域的專業知識學習，讓學生與各專業教授進一步接觸，滿足個性化的需求。事實上，與大多數其他學科不同，意大利法學院并沒有對上述兩個階段進行明確區分，而是將其視為一個完整的法學基礎教育形式。經過5年的本科學習時間，本科生一般要修滿300個學分才能畢業，并且還應當撰寫一篇經本科答辯委員會認可的本科畢業論文。在結束“三加二”的學習階段后，意大利提供了更高層次的專業化教育，共同構成了意大利“三分式”的法學分階教育體制。最后一階段，通常是攻讀法學博士學位，或者是進入“法律職業學校（培養某一法律技能的機構）”學習，以滿足不同法律行業的需求。需要指明的是，“碩士”一詞在意大利主要意為專業碩士，也即本科學位之后的法律專業培訓經歷（時間長度不定），旨在提供有關特殊領域法律問題的具體培訓。專業碩士學位以及隨后的資格認證都是針對特定領域進行，大學也可以通過與專業協會或者機構的合作來提供專業化的課程，并頒發相應的證書，以滿足企業或其他組織的實際需求。

2.羅馬法熏陶下“文本與思辨”并重的培養模式

從教學的角度，意大利法學基礎教育的內容較為全面，包括一系列基礎課程和少量的選修課程，例如私法（私法教科書，民法）、公法（公法教科書、憲法）、行政法、刑法、訴訟法（分別有民事、刑事和行政訴訟法）、稅法、羅馬法、意大利和（或）歐洲法制史、法哲學、商法、勞動法、國際法和歐盟法。其他的必修課程還包括經濟學科領域的基礎課程，尤其是政治經濟學，而有一些學校則可能設置金融學。此外，在課程安排上，近年來還有一個顯著的變化就是課程設置上增設了歐盟法和比較法，說明了區域研究和域外比較研究業已成為意大利法學不可或缺的研究領域。總體上，意大利法學本科階段的學習更側重基礎，將基礎性知識的學習列為首要任務，與之相配套的教學和考核等手段均服務于這一目標。需要重點說明的是，意大利作為羅馬法的發源地，羅馬法教科書和羅馬法史的學習在本科階段備受重視，法學院對羅馬法的教授一般也在法學教育的前期階段完成。相比其他大陸法系國家，意大利并未將羅馬法的研習作為教學輔料，而是將其作為法學啟蒙、法律體系培養和法學思辨思維養成的基礎性工具。因為，對羅馬法的研習不單純是一門法律史的學習，而是一門注重培養學生使用羅馬法技術處理羅馬實踐的能力的學科，以期在學習現行法時具備思辨性的研習精神，從而獲得法科生必須具備的法律解釋能力。事實上，對羅馬法原始文獻的片段進行文本分析的方法（esegesi），是羅馬法研習中重要的基礎性工作，也是訓練法解釋能力的一項手段。這一訓練對于培養學生提高文義解釋、體系解釋和法律漏洞的補充等法技術素養極為有益，從技術與藝術相結合的角度論證了“法是善良與公正的技藝”這一傳統命題。

3.“講授為主、研討為輔”的教學方式

意大利法學本科教育注重基礎，主要圍繞現行法、司法案例和相關理論學說進行法學知識的傳授。本科教育的目標是體系性地傳授法學知識，重點是掌握基本的概念、法律規范和原理，那么研習法學的方法主要還是以講解式教學方式為主。沿襲傳統講解式教學方式的同時，本科授課老師也能更體系性地進行教學和積累教學經驗，并在此基礎上更好地展示法學理論，將最新司法實踐融合到教學當中，進而通過課堂互動討論或者單獨開設專門的研討會予以深化和補充。理論授課模式并不排斥大班教學，而小班教學則通過理論研討、案例研討和小型講座的形式對前者進行補充。意大利對司法判例的研究極為重視，尤其是針對最高法院的案例，大量雜志專門開設欄目進行解釋和論證，在一定程度上對法學教學和研究起到了促進作用。在課程安排上，授課教師也會分析法官判決所帶來的理論思考，并解釋相關判例對現行法的影響。不過，案例的研討并非程式化的法學學習模式，而是被嵌入到法學研究當中，案例與理論通常也都是相輔相成。那么，對本科生而言，在法學院的學習主要還是圍繞基礎知識，主要集中在現行法文本和教義參考書進行理論學習，案例的研習只起到輔助功能，其作用在于深化和運用理論，兩者的主次之分在意大利本科教學中非常明顯。

4.口試為主的考核方式

對于本科階段的課程考核方式，意大利仍然保留了極為傳統的口語考試習慣，也即學生和任課老師進行一對一的口試。口試的內容由任課教師決定，同時口試試題呈現出明顯的差異化，學生的口試表現也直接決定了本門課程的成績。這種帶有極度主觀和特色化的考試方式貌似沒有一套客觀的評價標準，但是卻對學生能力要求極高，也提出了極大的挑戰。一方面，學生需要將所學知識邏輯性地表達出來，并應當在備考中發現和彌補自己的知識漏洞；另一方面，口語考試比書面考試更為鍛煉學生的知識運用能力，在口語考試的追問環節中，任課老師很容易評估學生的實際水平，考試過程給學生帶來的震撼更為強烈。這一考試方式能更為有效地測量學生對知識的掌握程度，也更容易發現具有不同潛力的學術人才。同時，口試還能有效地培養學生的語言表達能力和思辨能力，同時讓純粹記憶成為考試的一項輔助能力。當然，口試形式給授課老師增添了極大的負擔，但正是基于這一傳統考核方式，意大利教授對本科教學浸入大量心血，也為學生提供了一種更為開放式的學習模式。此外，筆試也是一種重要的考核方式，并在部分課程中居于重要地位。筆試試題中，選擇題和開放式提問通常處于主流。同時，也有一些任課老師要求學生撰寫論文或者提交主題報告，以此獲得課程成績。

三、“學徒式”的法學人才培養模式

自開啟法典時代之后，意大利法學研究者就極為關注規范與學說的結合。學者之間也不僅體現在觀點上的差異，更是研究方法和研究范式的差異，還可能代表了某一學派的傳承。這種現象首先體現在羅馬法研究領域，后續則在現代法“通說”形成過程中顯現出來。那么，學說、研究方法等內容在言傳身教中能獲以更深刻的延續，意大利法學研究的“學徒式”教育模式則在其中起到了關鍵作用。通常，口試階段就會培養課程老師與愿意從事學術研究的學生的距離。而本科階段的畢業論文，學生一般都會選定心儀導師從事特定領域的研究。完成論文后的本科畢業生，如果有志于從事學術研究，可以選擇繼續攻讀博士學位。博士入學通常包含筆試和面試，被招收的博士生通常有一名固定的學術導師。博士生在學術上經常會與導師合作，在三年到四年的學習過程中，多數導師都會采取少而精的“學徒式”培養模式，讓學生從學術研討、會議、講座，甚至學術交流中獲得學術上的進步，并讓博士生在博士期間深化一個或多個原創主題。博士生最終會撰寫一篇由經外審和答辯委員會通過的學位論文，從而獲得博士學位。博士是歐盟認可的最高教育層級，也是意大利法學教育的頂峰。

四、意大利法學職業教育與法學教育的接軌

獲得學士學位后，法學專業畢業生面臨的職業前景就會有所不同。如果在私營部門工作，并擔任文職和或管理崗位的話，那么法學本科學位足以勝任。也有一部分法科畢業生，會因職業需求而需要獲得額外的專業化訓練。例如，如果進入意大利公務員序列從事公共事務管理工作，或者進入國家機構（歐盟）或國際組織工作，那么通常需要一段時間的實習。當然，法學學子可以提前選擇與職業相關的學位論文，以滿足未來職業的專業化學習的需要。與過去相比，當前意大利傳統法律職業（律師、司法和公證部門）的入門方式有所改變。這些部門的職位幾乎都需要更高層次的專業化水平，因此本科學位不足以滿足其入職考試要求。在意大利，幾乎每個專業領域都會提供相應的考試，通過專業化途徑來滿足不同職業類型的需求。例如律師考試，本科畢業后還要經過18個月的律所實習經歷才可以參加考試。同樣，公證員考試也需要18個月的公證處實習的經歷。參加司法系統的考試，畢業生則被要求在法院或者檢察院實習18個月，或者已取得法學博士學位。又或者，畢業生可以不按照實際工作經驗，而直接選擇參加培養法律職業技能的專業性學校，通過持續兩年時間的學習從而直接參加律師、司法機構和公證員的三類資格考試。只不過，進入專業學校學習的要求不盡相同，有些學校要求申請者通過入學考試后方能注冊學習。培訓的課程內容涉及理論和實踐課程，以及相關的實操訓練，在課程結業后會被授予職業培訓的證明。相較于本科階段的學習，獲得職業證書前的專業化培訓經驗更側重于法律實踐知識的培養，尤其針對于具體問題的解決方案、程序性文件的撰寫，以及文書的寫作訓練等內容。

作者：李俊 單位:中南財經政法大學法學院