高校教育中微課的應用范文

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摘要：

隨著互聯網時代的到來，微課作為符合互聯網時代特點的新型教學手段應運而生，本文分析了高校教育中微課的應用基礎并對其在高校推廣中產生的主要問題進行了闡述，并分析了其對策。

關鍵詞：

微課；高校教育；教學改革

一、引言

互聯網絡時代的到來和移動終端的普及以及智能化進程，為我們的生活帶來了翻天覆地的變化，人們對知識的獲取有很大一部分由傳統的書本、課堂轉移到了網絡平臺上，特別是隨著移動終端的普及以及智能化程度的提升，越來越多的人習慣利用手機以及平板電腦等移動終端來獲得新知識，而人們對學習時間的分配也為了適應這樣的改變，變得越來越片段化，在公交車、公園、停車場、咖啡廳，到處都可以看到拿著手機看新聞、瀏覽網絡、看電子書的人群。微博、微信、微電影等適應新時代人們習慣的“微”產物成為了時代潮流，微課這種新的教學形式也應運而生。微課的概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維•彭羅斯率先提出的，即“衛星視頻網絡課”，指以短視頻或H5等新媒體為媒介，針對某個知識點或教學環節而設計的一種情景化、支持多種學習方式的在線網絡視頻課程。微課的優勢體現在“短、小、精、悍”：時間短、容量小、內容精良、效果強悍，這是因為微課區別于傳統教學，采取的是富媒體形式，將視覺、聽覺、邏輯、感性等多方面刺激短時間內呈現給學習者，因此其時間雖然只有5—10分鐘，但是因其載體的特點，會令人印象深刻。

二、微課在高校教學中的應用

微課作為風靡全球的新型課程教學模式，是高校教育改革的一個新契機。微課并非單純的“計算機輔助教學”的概念，而是圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，可作為高校教育教學的一個非常有效的輔助教學手段。微課的形式與特點和現代高校教育活動有著很高的契合度，非常適合現代高校教育，為其在高校教育中的開展和推廣提供了堅實基礎。

1.微課能夠滿足高校學子的個性化自主學習要求。大學的教育與初高中不同，更重視學生的自主學習能力。大學課堂內容深入而充實，光靠課堂學習無法有效掌握，這就需要學生發揮自主學習能力，通過預習、復習、查找資料等加深印象和了解。而現在大學生的主體是“90后”的新生代，這一代學生是隨著互聯網時代成長起來的，再加上電腦和智能手機的普及，他們非常擅長和習慣在網絡平臺獲取所需知識，微課的網絡平臺可以給高校學生提供非常有效及簡便的自主學習平臺。

2.微課可以有效地輔助傳統教學手段。傳統的高校教育以課堂教學（課本內容為主）和實踐教學（實踐經驗為主）相結合為主要形式，其優點是可以快速系統地將知識經驗教授給學生，缺點是教師針對的是學生群體，只能采用“填鴨式”教學，缺乏針對性的個體教育，教學千篇一律，無法顧及學生個體接受程度的差異。微課可以將課堂教學的內容拆解開來，將教學中的重點、難點以富媒體的方式表現出來，學生能夠根據自己的需求在網絡上針對性地尋找相應的微課觀看并進行學習，提高學習的目的性和效率。

3.微課符合現代大學生的學習生活習慣。步入了互聯網時代的人們習慣了利用片段時間，很多學生已經習慣于利用生活間隙的短暫時間從網絡獲取知識，5—10分鐘的微課正好迎合了這樣的生活習慣。

三、微課在高校教學中應用的問題及對策分析

微課作為新型教學模式，符合現代高校教學的特點，是高校教學改革的一個契機和方向，其開展及推廣勢在必行。但是作為新生事物，其開展不可避免地會產生很多問題和困難，解決這些問題就成為了微課發展的重要關卡。

1.微課制作的資源問題。與傳統教學不同，微課主要以富媒體的短視頻為載體，需要耗費大量的人力物力資源，單從制作上，就有前期的素材收集、攝像、配音、后期編輯加工以及上傳網絡后的跟蹤維護工作。因此，我們需要慎重地對待每一次的微課制作，從選題、構思、制作、后期編輯等方面精益求精，爭取小投資大收益，特別要在選題和構思環節多下功夫，多次檢查完善劇本，避免后期制作中發現缺陷，推倒重來，造成人力物力的浪費。可通過向學校的相關部門申請微課制作相關的軟硬件設施，利用專業的工具有效地減少煩瑣的重復性工作及技術難度，將精力更多地投放到微課制作的核心內容和結構設計上。

2.微課制作的結構設計問題。微課作為網絡平臺上的短視頻模式，人們是否會有興趣觀看決定了其教學效果的好壞，因此，微課的結構設計至關重要。一部好的微課可以讓人目不轉睛地從頭看到尾，且意猶未盡，而水平差的微課則會讓人失去繼續觀看的欲望。微課的結構設計就如同電影的腳本，從根本上決定著微課的優劣，一個優秀的微課設計應考慮到時間、內容、構架、拍攝、后期制作及特效等方方面面。在時間上，微課一般以5—8分鐘為宜，最長不應超過20分鐘，這是因為人的集中力高峰通常只能維持6分鐘左右，超過10分鐘就會陷入低谷，學習效率會降低；內容主要指的是選題，微課因自身簡短的特點，選題應盡量直擊要害，選擇一個具體要點，解釋清楚，切忌選擇模糊或者寬范圍的題目，造成貪多嚼不爛的局面；構架決定著微課的表現形式，在遵循微課短小精悍特點的基礎上，選擇適合的內容及合理的編排可以大幅度提高微課的質量；拍攝手法、錄音、后期制作以及特效的添加同樣具有舉足輕重的作用，可以對微課起到畫龍點睛的效果。

3.微課制作師資隊伍的建設。微課的制作不同于以往的傳統教學，不僅需要制作者具有高度的專業知識，還要求具有一定的軟件操作技術及拍攝等其他專業技能，一部優秀的微課需要涉及到教育學、心理學、攝像、配音、編輯、動畫、特效等多專業的知識。現階段，大部分微課是由一線教師制作，由于設計、拍攝、制作和編輯水平的限制，導致微課的質量普遍不高。這個問題的解決應從兩個方面著手，一是加強教師的相關專業知識技能的培訓；二是將微課制作團隊化，利用團隊的力量取長補短，每個人負責自己擅長的部分，如后期的編輯和特效可交給信息化專業的專業人士等。

4.微課的評價標準問題。作為新興的教學手段，微課的評價體系還不完善，而且微課是以視頻文件形式在開放式網絡平臺，其效果反饋無法做到準確的量化，給微課評價體系的建立帶來了極大困難。目前對微課的評價體系主要分為視頻評價和網絡評價兩種，前者主要是質量評價，而后者則為效果評價。視頻評價主要是針對微課本身的內容和結構，其評價指標包括七個方面：①微課的完整度，是否將選題內容完整而充實地展現出來；②選題的價值，選題是否具有代表性和示范性；③教學的組織與設計，視頻的教學思路是否清晰，邏輯性強不強，內容是否緊扣主題；④教學方法和手段，視頻能否引起學習者的興趣和共鳴；⑤微課的技術指標，包括畫面、聲音、字幕的清晰度，視頻時間的控制，特效的使用等；⑥教學目標和教學特色，是否完成了既定的教學目標和任務，教學過程是否形象生動，具有特色和新穎度；⑦教師的風采，教師的儀表、口語表達能力、個人魅力等。網絡評價則是網絡上學習者觀看微課后的認可度，主要包括四個方面：①點擊率，主要體現出微課在網上的關注程度；②忠誠度，連續觀看時間在5分鐘以上以及每月觀看時間累積超過30分鐘的用戶數；③互動性，對微課的評價留言的次數和評價內容充實度；④易用性，視頻是否容易被收索，是否容易受到關注。因網絡的開放性和用戶的不確定性，網絡評價作為微課效果評價體系很難達到準確有效的量化，只能作為效果評價的一個參考，更加科學有效的效果評價體系還有待建立。

四、結語

隨著互聯網時代的全面到來，傳統教學手段越來越無法適應時代的步伐，教學改革勢在必行。高校教育作為教學改革的最前線，近年來出現了很多新型教學方法，如PBL教學、翻轉課堂等，微課作為一種新型教學手段，符合互聯網時代人們的生活學習習慣，促進了高校教學形式的多樣性，是高校教育改革的一個新契機。中國的微課還處于起步階段，這就需要我們共同探索經驗、總結教訓、制作出高質量的微課，推動高校教育改革。

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作者:金權鑫 李芳芳 金桂花 單位:延邊大學醫學院