模擬法庭教學效能研究范文

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《黑龍江省政法管理干部學院學報雜志》2014年第三期

一、模擬法庭的效能

（一）模擬法庭利于突破“灌腸”式教學長久以來，法科學生的培養始終沒有擺脫文科教學的“填鴨式”教學方法。盡管在課堂上也能看到所謂的研討法、案例分析法、頭腦風暴法、分組學習法……但是，這些所謂教學方法的背后依然是教師為主體的講授。同時，由于法學專業教師多數從事理論研究，習慣于研究生的教學模式，對于本科教學并不關注。甚至在一些從事本科法學教學的教師眼里，認為應該向學生講授理論前沿的研究成果，拋開教材來講自己的研究，才是教學。持這種偏頗觀點的人群不在少數。因此，經常看到一些教師自我陶醉的講授，可是聽課的學生卻是云里霧里。這樣的教學還不如傳統的“灌腸”式教學。畢竟“，灌腸”式教學講究理論體系的循序漸進。模擬法庭作為情景仿真的實踐教學平臺，可以根據不同學生的特點，安排不同的任務，使資質處于不同層次的學生得到因材施教的教學熏陶。因材施教的根本目的在于充分發揮人的潛能，使不同資質的學生都能得到不同層次的培養，從而實現符合個體條件的充分發展。由于我國高等教育深受蘇聯教學范式的影響，班級授課體制雖然提高了教學效率，可是，忽略了學生的個體資質差異。而固定的培養方案、僵化的課程設置更是強化教學的統一模式，非常不利于創新性人才的培養。模擬法庭教學注重教學情景與問題提出，在教學實踐中可以最大限度引導學習者發現問題，尋找自己對案件的法律推理，實現每一位學習者對法律的不同理解。高等教育的目標之一是培養學生自主學習的能力。其中，既包括學生自己學習的能力，還包括學生學習什么內容的選擇。法科教育是一個統籌教育，必須建立厚實的理論基礎，才有可能成為一個符合法治精神的法律共同體成員。因此，必須把學習的主動權、選擇權交給學生。模擬法庭實踐教學能夠為學生選擇學什么提供自由的空間，在法庭庭審過程中，突出學生學習理論，運用理論的能力。與此同時，培育了模擬當事人、法官、律師及旁聽觀眾的團隊合作精神。從根本上突破了“灌腸”式教學的思維囿圍，實現學習者自主學習與興趣選擇相結合的個性化教育。

（二）模擬法庭有利于職前教育法科畢業生盡管畢業以后不能全部進入司法部門從事專項法律工作，但是，法科畢業生作為接近哲學學科的文科學習者，應當具備理性、民主、正義的自我立法與自覺守法精神。而這一點不僅僅只是法律工作者的品行共性，也是全社會所有成員應當具備的基本素質。對于在司法部門就業的法科畢業生而言，這一點尤為更加重要。通過模擬法庭的教學實踐，處于教學情境運動展開的參與者，無論是扮演法官、檢察官、律師抑或當事人，甚至旁聽觀眾，都會感受其中所蘊含的公平正義。某一種習慣的產生源自某種行為的反復實踐。一種內在精神的形成與某種習慣性行為一樣，也是在這種精神的環境中反復體會、享受，直至不知不覺地養成。模擬法庭盡管是一場模擬審判，然而，貫穿其中的法律精神，應當對每一位參與者都能夠打下深深的心靈烙印。因此，長期反復的模擬法庭實踐教學不僅滿足提高教學質量的內在要求，而且熏陶學習者自我立法的精神。法律是一門理論，更是一門技能。無論是普通法系還是大陸法系，法律的生命在于運用，法律人的生命和價值在于通過法律的適用實現社會公平與正義。不過，法律絕非因為掌握其理論就能獲得法律適用的技能，特別是在一個尚未走出傳統規范依然深深影響社會公眾意識的當下中國，運用法律的技能需要長久的司法實踐。顯然，對于法科學生來講，不可能把他們全部置于法院審判的真實場景，這是不現實的想法。于是，模擬法庭就是最好的選擇。盡管有其不足，然而，這為法科學生畢業后進入工作崗位奠定了一定的技能基礎。法律工作者日常工作中的一項重要內容是法律文書的寫作。法律文書作為具有特殊證明力的文本，既需要縝密的邏輯，又要求專業的法律術語。其寫作絕非一蹴而就，而是一項長期的寫作訓練。雖然法律文書有其規定的格式，然而，法律推理的邏輯不會因為格式的規定而固定。因此，法科學生必須擁有針對不同案例書寫不同法律文書的寫作能力。于是，對于實踐教學的理解也應該突破先前的認識，即實踐教學是動手能力的培養。實際上，實踐教學應當理解為奠基于理論學習上的理論應用，而不能簡單地視為動手能力。對于法科學生來說，能說會寫應是基本的技能。文書寫作是其中非常重要的一項內容，課后作業無法替代親歷庭審之后對法律邏輯的體會和理解。實踐證明，同一個擬制案件的判決書，經過模擬法庭實踐教學的學習者與直接按照標準格式上書寫的學習者相比，前者判決書中的判決理由遠比后者的理由更有信服力。模擬法庭雖然沒有理工科實驗室與具體工作之間的“無縫鏈接”功效，但是，卻能夠縮短課堂學習與實踐應用之間的距離。這就提高了入職前的技能含量，減少入職后再培訓的教育成本，從而節約社會運行成本，提高知識在社會運行中的效率。

（三）模擬法庭教學有助于提升教師教學水平。我國古代早就意識到教學過程中“教學相長”的教學規律。多數人認為，通過課堂上的師生互動環節，即可以實現教學相長的教學目的。不過，學生的疑問往往不過是教師未講解透徹的內容，很難提出給予教師啟發的深刻問題。絕大多數教師依靠自身的研究興趣和領域，進行選擇性學術研究。模擬法庭由于具備統一理論理解與實踐檢驗的兩大功能，恰好能夠實現這一教學理想，對于促進教師的專業理論挖深和理論教學水平發揮不可替代的催化作用。一場高水平的模擬法庭實踐教學課應是師生互動、教學協同的結果。專業教師只有對相關理論在實踐中的適用具有深度把握，且對每位學生的知識儲備與參與實踐的能力有著充分的把握，才有可能組織接近真實庭審中的各個環節。通過訴訟文本與庭審辯論，任課教師能夠從知識掌握、應用能力、存在問題等方面反思自己在教學過程中存在的不足，從而為提高教學質量提供有效的平臺。作為制度研究的素材，只有在應用過程中才能知道法律規范存在的邏輯間隙。盡管模擬法庭是以模擬為手段的庭審，但是，對于激發教師從另一個角度發現法律問題，從而助推自己的科研學術水平有一個質的躍升具有不可忽視的作用。與此同時，作為課堂合作教學模式的模擬法庭，有利于培養師生之間的合作意識，有利于建立和諧的師生教學共同體，對構建合作學習型和諧教學文化有著不可忽視的重要作用。概括起來，模擬法庭實踐教學能夠增進新型教學共同體的構建，改變傳統法學教育中師生對立的角色位置，彌補了傳統法學教學中詮釋主義的缺陷。不僅如此，也可把模擬法庭的庭審能力作為法科學生畢業的一種考核模式。模擬法庭在全面訓練學生理論聯系實際的能力的同時，增強團隊協作意識，孕育法律精神。

二、模擬法庭運用的困境

在看到模擬法庭實踐教學積極作用的同時，也要看到模擬法庭作為一種教學方法只是實踐性教學方法的一種，從本質上說只是一種“模擬性”的實踐性教學。因此，有其必然的局限，實屬當然。

（一）模擬法庭無法展示法律與社會之間存在的脫節模擬法庭是通過模擬法院庭審的方式，把先前的、傳來的或者親歷性的司法過程中個人所體會到的實踐經驗作為法學教學的內容。顯然，模擬法庭缺少在真實情況場景中真實角色應該真實體會的切身感受。更為重要的局限在于，模擬法庭作為教學方法，其研討的內容是已經結案的案例，是在已有判決的基礎上反推判例的意義和司法的技巧。其注重的是法官如何運用現行有效法律來解決當時的問題，從邏輯角度來分析法院得出結論的邏輯性，而非從當時庭審過程，或者審判委員會群體決策的過程來剖析一份司法判決的理性與邏輯。除此之外，模擬法庭無法反映法律與社會、經濟、政治力量在促成判決形成過程中的重大作用。特別是當下中國社會發展處于傳統與現代交錯的歷史時期，社會生活中的傳統因素如何對法治現代化施加影響，難以通過模擬法庭得以顯現。實際上，模擬法庭僅從教會學生理解法律的一個角度研習法律，由此，無法展現法律與不斷發展的社會之間存在脫節的真實維度。

（二）模擬法庭的不當運用遮蔽其應有的功能按照一般教學組織形態來說，模擬法庭作為具有實驗室性質的平臺，應當能夠讓每一位學習者有一次親歷。然而，由于模擬法庭在實踐教學中遵從課時安排，不能模仿法院根據案件審理需要延長審理時間。這就導致模擬法庭所選用的案件案情相對簡單，證據不宜過多。否則，太復雜的案件將導致模擬過程中出現不可預期的因素，從而在既定的課時內難以完成模擬法庭的教學計劃。一方面，學習者不能感受來自復雜案件對法律工作者的考驗；另一方面，模擬法庭特殊的空間決定了僅有少數學習者能夠有機會參與案件審判，大多數的同學不過是充當有發言權的旁聽觀眾而已。這部分學習者雖然在模擬法庭的實踐教學中幫助其他同學做些諸如材料收集、文書寫作、維持秩序等輔助性工作，但卻沒有當事人角色、參與場景與激發質疑的“在場”感受。久而久之，模擬法庭成為一部分學習者的表演場地，其他同學失去了參與的積極性和動力。目前，多數高校的模擬法庭基本上用來舉辦小型學術會議、演講比賽的現象，足以說明模擬法庭的實際效應受到一定程度的影響。

（三）模擬法庭成為現實中擺設的教學物件許多法學專科型大學或者法學院系，基本上都裝備了模擬法庭。盡管在規模、設備、空間方面有所差別，但是，模擬法庭在教學中的使用率究竟有多高值得審視。多數情況下，模擬法庭處于閑置狀態。其原因除實踐教學課時在整個課程課時總量中所占的比例很小之外，還有一點就是我國法科教育沿襲了自羅馬時期流傳下來的詮釋教育。與案例教學往往“就事論事”、“一案一處理”的教學規律存在夾角關系，難以實現不成文法國家要求法科學生從總體上掌握本國法律體系的教學目標。準備一節模擬法庭，教師要花費很多的實踐檢索案例，編寫案例，分配角色，確定講課思路，占用大量的時間。同樣是兩節40分鐘左右的課時，模擬法庭則要求教師課下花費幾倍的時間去備課。在實行績效工資的高校，任課教師幾乎把模擬法庭實踐教學轉變成為案例分析課。再加上考核方式仍然是以試卷考試為主，模擬法庭不過是教學過程中的一個環節。這些情況均都導致了模擬法庭成為擺設的教學物件，其在實踐教學中的運用效率遠遠低于人們的期待。

（四）場景、案例、角色的分配無法體現真實案件模擬法庭教學中任何一個教學要素不可或缺，即便是理論講述環節，如果場景教學缺少角色理論的介入，教學效果也會有所下降。角色分配與場景設計必然涉及案例的編寫或者選擇。實際教學中，教師往往根據案例匯編提供的材料，印發學生。但是，案例匯編中的案例已不再是原始案例，而是經過作者編撰后的第二手材料。這就使得案件審判的模擬過程中走樣，參與者所能感受、體會的場景、情節完全被文字化了，是一種基于案件表述上的模擬審判。由此一來，或者說從案例選擇的有效性來講，模擬法庭中運用的案例絕非生活中現實案例的“拿來主義”，而是必須以培養學生法律思維、法律精神、法律推理以及其他法律適用技能為主要教學目標的“腦庫型”案例。與上述情況并存的則是，教師不是法官。理論上的審判與現實中的案件審判有著很大的偏差。比如駕馭法庭審判過程中秩序的能力，引導當事人雙方進行證據質證的能力以及庭審當場做出法律裁定，或決定的程序轉移等臨場應變能力，都是教師難以掌握的技能。恰恰這些技能，正是司法實踐中必須擁有的基本功。從這個角度上說，教師指導模擬法庭的能力絕不是建立在對法律理論理解薄厚的基礎之上，而是一種長期實踐的智慧。社會中的案件只有相似，沒有相同。模擬法庭僅僅是單獨對某個案例的模擬，只能把實體法的法律責任通過程序性的過程向同學演示法律運動的軌跡，不能真正把學生帶入現實的法庭場景，不能帶給學生整體的印象，亦不能培養學生掌握法庭審判的基本技能。于是，重新撿起模擬法庭，科學改革模擬法庭，提高其在法科學生培養卓越性人才過程中的功效成為當下必須思考的問題，應當說是一件有意義的教學改革研究。

三、模擬法庭教學的改革方向

針對模擬法庭的教學改革，已有不少研究性的結論。首先“，應明確模擬法庭實踐教學目標和教學特點”。其次，教學過程中實施“以實踐性、自主性、參與性、交往性、探究性為主”的教學方法。要有一套體系化的教學方案。上述觀點基本上是從教學的角度出發，并沒有觸及模擬法庭的本質功能應該怎么才能夠實現的根本追問。模擬法庭是教學平臺，但是由于法律適用自身所具有的特殊性，模擬法庭必須承載培養未來法官職前培訓的功能。如果說理工科實驗室與企業可以實現無縫鏈接，那么，模擬法庭同樣也應當能做到。第一，要建立一支由法官擔任實踐教學的專業隊伍。現有的理論專業教師從職業分類的角度來講，他們確實具備幫助學習者理解法律理論的邏輯性能力。但是，缺乏引導學習者如何駕馭庭審過程的經驗性技能。顯然，這一技能性空缺不可能經由理論學習能夠獲得，只能源于工作崗位的長期熏陶與訓練。據此，模擬法庭的組織實施可由培養方案確定課時長度，專業教師也可以參與其中。然而，主導模擬法庭的“教父”一定是專職法官。實際上，模擬法庭的組織過程應當是專業教師與專職法官共同合作的過程，建立一支由法官擔任模擬法庭實踐教學專業隊伍在改進模擬法庭教學功效的過程中顯得尤為重要。第二，盡可能讓學生參與真實案件的審理。法庭審判是一個思辨的理性過程，更是一個考察法律工作者的綜合素質和邏輯能力。要想達到這樣的效果，只有學習者參與其中才有可能。法學院校要積極與地方司法機關建立校地職業技能培訓合作關系，把高年級同學作為法官、檢察官或者律師助理，與他們一起參與出庭前后的整個過程。每隔一個周期，輪換工作角色。這樣做的效果在于學習者參與真實的案件審判過程，同時，又不影響案件自身應該行進的質量。對于高層次的學習者而言，比如碩士或者博士研究生，可以通過地方人民大表大會的協調，聘任為人民陪審員，見習法官、見習檢察官等形式，培養高層次理論素質的法律卓越人才。第三，專業教師與專職法官要充分制定詳細的教學計劃。一場高質量的模擬法庭教學活動，是法律理論與法律適用綜合訓練的平臺，對教師、指導法官、參與同學都有一個很高的要求。運用模擬法庭教學方法之前一定要做好充分準備，把模擬法庭視為一場真正的正義與邪惡的較量。現實教學中，許多為完成教學任務而交由學生自主照圖索驥的模擬法庭教學活動呈現在學習者眼前的場景只是表面上的熱鬧，參與者的個人表演，觀眾席上的自我交流。被組織者不僅未能獲得來自模擬法庭的教學心得，而且導致學習倦怠心理的產生。甚至，還有可能導致錯誤的引導。模擬法庭作為實踐教學平臺，經歷沉浮。隨著法治國家、法治政府、法治社會的提出，特別是工業化與現代化交錯的社會發展時期，中國社會需要穩定，更需要法治秩序。建構法治秩序需要守住法律公平、正義的法律職業共同體。無論怎樣，法律人首先須經由學校培養，然后才能進入職場。模擬法庭作為法科教學中非常重要的教學平臺，應當對其進行改革，使其對培養“卓越法律人才”的功效得到更好的提升，以滿足中國社會法治建設所需卓越法律人才的需要。

作者：葛天博李明堯單位：長江師范學院政治與公共管理學院