淺談思想政治教育功能的生成邏輯范文

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《民心》2008年第1期

［摘要］思想政治教育功能的生成，以系統邏輯、辯證邏輯與對象邏輯為基礎，由教育主體、客體、中介、目標、內容等要素構成的主體主導結構這一基本結構和客體需求結構、專題教育結構等衍生結構所決定，以要素、結構、環境間的內在邏輯聯系為條件，在系統與環境的聯系與作用中，邏輯地生成了育人功能、導向功能等基本功能與服務功能、認知功能等衍生功能，體現并遵循了要素協同作用規律、結構決定功能規律與系統環境互動規律。

［關鍵詞］思想政治教育；思想政治教育功能；生成邏輯

思想政治教育功能是思想政治教育系統內部各要素之間以及思想政治教育系統與環境之間相互聯系、相互作用表現出來的一種結果。據筆者查證，隨著思想政治教育研究的深入，學者們從不同視角提出了80多種思想政治教育功能。這些功能從哪里來？由什么決定？思想政治教育功能究竟是如何生成的？這些問題是思想政治教育功能研究必須回答的元問題。厘清思想政治教育功能生成的邏輯基礎、邏輯結構、邏輯條件與邏輯過程，科學把握功能生成的邏輯規律，是實現思想政治教育學科科學發展的必然要求。

一、思想政治教育功能生成的邏輯基礎

厘清邏輯基礎，是回答思想政治教育功能何以存在的基本前提，主要包括結構決定功能的系統邏輯、事物普遍聯系的辯證邏輯與思想政治教育的對象邏輯。

（一）結構決定功能的系統邏輯系統

科學認為，功能是由系統的結構決定的。一定的結構可以使組成系統的要素發揮出它們單獨不能發揮的功能，結構的存在決定了功能的存在，有什么樣的結構就會生成什么樣的功能。結構與功能之間具有耦合關系：一是“一構一功”，即一種結構生成一種功能，功能與結構之間存在著一一對應關系；二是“一構多功”，即一種結構生成多種功能，盡管結構沒有發生變化，但系統與環境的聯系與作用可能發生變化而生成多種功能；三是“多構一功”，即多種結構都可能生成某一種功能，盡管結構發生了變化，但要素與結構、系統與環境的聯系與作用可能生成同一種功能。思想政治教育作為一個客觀存在的特殊教育系統，功能生成是由思想政治教育系統的結構所決定的，有什么樣的思想政治教育結構，就決定有什么樣的思想政治教育功能。[1]因此，理應從結構決定功能的系統邏輯中研究思想政治教育功能生成的可能性與必然性。

（二）事物普遍聯系的辯證邏輯

唯物辯證法認為，世界是普遍聯系的，“是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面”。[2]功能就是在這種聯系、作用與運動、變化中生成的，只有要素之間、要素與結構之間以及系統與環境之間存在著相互聯系、相互作用，才會生成功能。要素、結構及其與系統環境之間的聯系和作用，體現了系統不同的存在狀態：一是系統內部各要素的性質及其相互聯系與作用的情況；二是系統結構的存在狀況及要素與結構之間的相互聯系和作用的情況；三是系統與環境之間相互聯系及其發生的物質、能量、信息交換的情況，狀態不同，功能的生成也不同。思想政治教育系統內部各要素間、要素與結構間以及系統與環境間既相互聯系與作用，又在運動、變化和發展，功能就在這一過程中動態地生成。因此，理應從事物普遍聯系的辯證邏輯中研究思想政治教育系統各要素間、結構與環境間的相互聯系與相互作用，科學把握思想政治教育功能生成的過程和規律。

（三）思想政治教育的對象邏輯

思想政治教育學認為，教育客體是思想政治教育系統的直接作用對象，引導教育客體的思想和行為，提高其綜合素質，促進其能力發展，是思想政治教育系統存在的根本目的。據此，必須以教育客體為對象，通過其思想與行為、素質與能力的變化來驗證思想政治教育功能是否生成。同時，社會系統是思想政治教育的間接作用對象，其中的經濟系統、政治系統、文化系統等子系統也會經由思想政治教育系統與環境間物質、能量、信息的交換而受到影響。思想政治教育是否生成某種功能、能否生成這種功能，是由思想政治教育系統的作用對象——教育客體或者社會系統的變化決定的。因此，理應從思想政治教育的對象邏輯中研究思想政治教育系統的功能作用對象——教育客體與社會系統的變化情況，準確把握思想政治教育功能是否生成以及怎樣生成。

二、思想政治教育功能生成的邏輯結構

厘清邏輯結構，是回答思想政治教育功能得以生成的基本要求。思想政治教育是由主體、客體、中介、目標、內容等要素構成的客觀存在的特殊的教育系統。與傳統的對思想政治教育要素的理解不同，筆者將傳統思想政治教育要素劃分[3]中的介體重新界定為中介、目標、內容三個要素，將傳統劃分中的環體即環境剔除出思想政治教育系統，作為系統之外的環境來理解。思想政治教育功能生成的邏輯結構，包括主體主導結構這一基本結構和客體需求結構、專題教育結構等衍生結構。

（一）思想政治教育的基本結構

主體主導結構是思想政治教育系統的基本結構，這一基本結構是由思想政治教育本身存在的目的和使命決定的。思想政治教育具有鮮明的階級性，[4]這一特殊屬性要求思想政治教育必須能夠維護統治階級的根本利益和要求，解決社會發展對人們思想政治素質的要求與人們思想政治素質不能滿足社會發展要求之間的矛盾，這是思想政治教育存在的根本使命。正是思想政治教育存在的根本使命，要求思想政治教育系統首先必須在教育主體這一要素的控制和支配下存在，由此決定其基本結構是主體主導結構。主體主導結構與“主體中心模式”[5]的模式說有著本質區別。“模式說”強調的是主體與客體在思想政治教育活動中的作用或地位，而不是從思想政治教育系統出發研究各個要素在系統中所處的位置及其作用，并分析由這些要素組合而成的不同結構的存在狀況。在主體主導結構中，教育主體的要求體現了思想政治教育系統存在的根本目的和使命，成為系統存在與運行的內在動力，對系統中的其他要素起著主導、控制和支配作用。在系統的運行中，教育主體起著確定目標、決定內容、選擇方法和載體、選擇手段和途徑、控制客體、評價和檢驗效果的作用，所以被稱為“主體主導結構”。這一結構中，一是教育主體根據系統存在的根本目的和使命，結合某一特定時期黨和國家的具體要求以及教育客體的實際狀況，擬定具體的教育目標，選擇合適的教育內容；二是教育主體根據擬定的教育目標和選擇的教育內容，結合教育客體的實際狀況與特定的教育環境狀況，決定具體的教育方法和載體，選擇有效的教育手段和途徑；三是教育主體根據教育客體的實際狀況，引導教育客體的思想與行為朝著符合社會發展要求的方向變化，促使客體的思想政治素質不斷提高、各方面能力不斷增強；四是教育主體根據教育客體受教育前后的思想行為變化情況，評價教育效果，檢驗教育目標實現情況與實現程度，檢驗教育客體思想和行為的變化是否滿足社會發展要求并達到思想政治教育系統存在的目的，進而加以改進，促使系統運行更加有效。根據思想政治教育系統存在的目的和使命，主體主導結構這一基本結構決定了思想政治教育具有育人功能和導向功能兩項基本功能。

（二）思想政治教育的衍生結構

在基本結構的基礎上，當要素間的聯系與作用方式發生變化，就會形成新的構成方式，即為系統的衍生結構。思想政治教育系統的衍生結構主要有客體需求結構和專題教育結構。

1．客體需求結構客體需求結構是根據特定教育客體的成長發展需求，對思想政治教育諸要素進行重新排列形成的結構。特定教育客體包括大學生、教師、黨政干部等相對集中、具有特殊成長發展需求的群體。特定教育客體在成長發展的某一階段，面臨特殊的成長發展需求，需要開展針對性教育。客體需求結構就是為了滿足特定教育客體的成長發展需求而從思想政治教育基本結構中衍生出來的重要結構。在客體需求結構中，客體的實際狀況及其對成長發展的特殊需求成為思想政治教育系統存在和運行的內在動力，對系統中的其他要素起著重要的支配和影響作用。在系統運行中，教育目標的確定，教育內容、教育方法、教育載體、教育途徑、教育手段等的選擇，以及教育主體的行為，都將直接取決于客體的需求狀況，即客體要素決定了主體、目標、內容、中介等要素以何種方式存在，故稱為“客體需求結構”。這一結構中，一是某類教育客體成長發展過程中的某一特定階段客觀上存在著提高某些思想政治素質和能力的實際需求；二是根據某類教育客體的實際需求狀況與其教育基礎等實際狀況，教育主體擬定與教育客體要素相一致的思想政治教育目標；三是根據擬定的教育目標選擇適合教育客體的相應教育內容；四是根據教育客體的實際狀況，選擇合適的教育情境、合理的教育載體、科學的教育方法、有效的教育途徑，提升其思想政治素質與相關能力，以滿足其成長發展需求；五是對比客體受教育前后的變化，檢驗教育目標的實現情況和實現程度，檢驗客體當前的思想政治素質和能力是否滿足成長發展的需求，進而改進教育過程。根據特定教育客體成長發展需求的滿足情況，客體需求結構這一衍生結構決定了思想政治教育既具有育人功能與導向功能兩項基本功能，還具有服務功能這一衍生功能。

2．專題教育結構專題教育結構是根據特定教育目的所確定的教育目標與教育內容，對思想政治教育諸要素進行重新排列形成的結構。特定教育目的主要指在某一特定時期為實現黨的階段性目標、完成階段性任務而需要進行的黨內教育或群眾教育。專題教育結構就是為了達成這一特殊教育目的而從思想政治教育基本結構中衍生出來的重要結構。在專題教育結構中，根據特定教育目的確定的教育目標和教育內容，成為思想政治教育系統存在和運行的內在動力，對系統中的其他要素起著決定作用。在系統運行中，教育主體的行為、對教育客體的要求，以及教育方法與載體、教育途徑與手段等中介的選擇，都直接由某一特定教育目的所確定的教育目標和教育內容決定，故稱為“專題教育結構”。這一結構中，一是根據某一特定教育目的確定的思想政治教育目標與教育內容，教育主體會先行理解與把握；二是根據教育目標與教育內容的具體要求，教育主體會對客體的實際狀況進行科學分析和準確把握；三是根據教育目標和教育內容，教育主體會結合客體的實際狀況以及特定的環境狀況選擇相應的教育載體、手段、途徑和方法；四是對比客體受教育前后的變化，判斷其理論認知是否提高、能力是否增強，通過檢驗目標的實現情況與實現程度，考察特定教育目的是否達到，進而對教育要素進行改進，促進結構更加優化、完善，運行更加良好、有效。根據特定教育目的所確定的教育目標與教育內容，專題教育結構這一衍生結構決定了思想政治教育既具有育人功能與導向功能兩項基本功能，還具有認知功能這一衍生功能。

三、思想政治教育功能生成的邏輯條件

厘清邏輯條件，是回答思想政治教育功能能否生成的基本問題。邏輯結構只是揭示了思想政治教育功能生成的可能性，要將這種可能性變為現實，實現功能的由“潛”化“顯”，還應具備一定的邏輯條件。思想政治教育功能的生成，主要取決于要素與要素間、要素與結構間以及系統與環境間的聯系。

（一）要素與要素間的聯系

功能的生成既受系統內不同要素存在狀態的影響，又受各要素間內在聯系的影響。各要素間是否具有緊密的內在邏輯聯系以及怎樣相互聯系與相互作用，是功能生成的重要條件。思想政治教育功能的生成，不僅取決于主體、客體、中介、目標、內容等要素的存在狀態，還取決于它們之間的內在邏輯聯系與相互作用狀況。各要素間的內在聯系，主要表現為“主體-客體”間聯系、“目標-內容-中介”間聯系。一是“主體-客體”間的內在聯系。主體與客體是思想政治教育系統中的最核心要素，二者既對立又統一。教育主體與教育客體相互規定、相互依存，互為對方存在的前提，構成思想政治教育系統存在與運行的基礎。同時教育主體與教育客體相互區別、相互對立，在系統中處于不同的地位、承擔不同的角色、進行不同的運動、發揮不同的作用。正是主體與客體間的這種內在聯系，使思想政治教育系統得以存在與運行。因此，沒有主體與客體間的內在聯系，功能就不可能生成，二者間的內在聯系成為思想政治教育功能生成的重要條件。二是“目標-內容-中介”間的內在聯系。主體與客體是思想政治教育系統中的兩個核心要素，但指引、溝通、連接這兩個核心要素的目標、內容、中介等要素，在思想政治教育系統的存在與運行中也是十分關鍵的。作為主體與客體聯系與作用的中間環節，教育目標決定教育內容的選擇；教育內容反映教育目標的要求，還要能夠為教育客體所接受；教育中介承載教育內容，其中教育方法、教育載體、教育途徑與教育手段等還要能夠為教育主體所掌握。三要素間的內在聯系與相互作用，直接影響著主客體間的互動效果，影響著思想政治教育系統的存在與運行。因此，沒有目標、內容、中介三者間的內在聯系，功能也不可能生成，三者間的內在聯系同樣成為思想政治教育功能生成的重要條件。

（二）要素與結構間的聯系

功能的生成不僅受到要素的存在狀態與要素間相互聯系、相互作用的影響，還受到要素在結構中的地位與作用發揮情況的影響。只有要素在結構中的地位、作用是符合系統邏輯的，系統結構不僅客觀存在而且是合理的，才有可能生成合乎邏輯的系統功能，這是功能生成的又一重要條件。思想政治教育功能的生成，還取決于主體、客體、中介、目標、內容等要素在思想政治教育系統基本結構與衍生結構中的地位及不同要素在不同結構中的作用發揮情況。一是要素與主體主導結構的關系。在主體主導結構中，主體處于關鍵地位，主導和支配著這一結構中的其他要素，教育主體的要求所體現的系統目的和使命，成為思想政治教育系統運行的內在動力，決定了教育主體的存在狀況和作用發揮情況，支撐主體主導結構的穩定性。這一結構中，客體、目標、內容、中介等要素雖處于從屬地位，但其存在狀況與作用發揮情況，也會通過影響主體的作用發揮，來影響主體主導結構的穩定性。只有教育主體以及在其主導和支配下的其他要素與主體主導結構形成的內在邏輯聯系及其作用發揮是穩定的，相應的思想政治教育功能才可能生成。二是要素與客體需求結構的關系。在客體需求結構中，客體處于關鍵地位，支配和影響著這一結構中的其他要素，教育客體的成長發展需求作為思想政治教育系統運行的內在動力，決定了客體的存在狀況與作用發揮情況，支撐客體需求結構的穩定性。這一結構中，主體、目標、內容與中介等要素處于從屬地位，其存在狀況與作用發揮都會受到客體的約束，也會通過主體對客體的認識、目標對客體需求的符合、內容與中介對客體的滿足，影響客體需求結構的穩定性。只有教育客體以及由其成長發展需求所支配和影響的其他要素與客體需求結構形成的內在邏輯聯系及其作用發揮是穩定的，相應的思想政治教育功能才可能生成。三是要素與專題教育結構的關系。在專題教育結構中，由特定教育目的確定的教育目標與教育內容兩要素處于關鍵地位，決定和影響著這一結構中的其他要素。作為系統運行的內在動力，目標與內容的存在狀況與作用發揮情況決定了專題教育結構的穩定性。這一結構中，主體、客體與中介等要素處于從屬地位，這些要素的存在狀況及其作用發揮都會受到目標與內容要素的約束，但這些要素的存在狀況及其作用發揮情況，也會通過主體對教育目的的理解、對教育目標的把握、對教育內容的學習，以及中介對教育內容的傳遞、客體對教育內容的感受，影響專題教育結構的穩定性。只有教育目標與教育內容以及在其決定和影響下的其他要素與專題教育結構形成的內在邏輯聯系及其作用發揮是穩定的，相應的思想政治教育功能才可能生成。

（三）系統與環境間的聯系

要素與結構的關系是系統的內部規定性，系統與環境的關聯互動則是系統的外部規定性。內部規定性決定功能生成，外部規定性則影響功能生成，并為其提供外在條件支持。思想政治教育功能的生成，還取決于思想政治教育系統與環境間的物質、能量與信息的交換情況。一是系統與環境間是否存在物質、能量、信息的交換。如果系統與環境間沒有進行物質、能量、信息交換，即環境沒有為系統提供必要的物質條件以支撐其存在，或者環境沒有為系統提供充足的能量以維系其運轉，又或者環境沒有為系統提供有效的信息資源，也就不會生成相應的思想政治教育功能。二是系統與環境間物質、能量、信息的交換方式。不同的交換方式會影響到系統與環境間物質、能量、信息的交換效果，即自發的連續性交換能夠保證思想政治教育系統與環境間形成穩定的聯系與作用，受控的間斷式交換則會干擾思想政治教育系統與環境間的聯系與作用，從而影響功能生成。系統與環境的有效互動，既為思想政治教育系統提供了必要的物質、能量和信息，同時也在互動中促進教育客體思想政治素質與相關能力的變化，進而推動思想政治教育功能的生成。

四、思想政治教育功能生成的邏輯過程

厘清邏輯過程，是回答思想政治教育功能怎樣生成的基本問題。思想政治教育功能是思想政治教育系統以某種結構存在，并在與環境進行物質、能量、信息的交換過程中生成的，不同的功能具有不同的生成過程與生成機理。

（一）基本功能的生成過程

思想政治教育的基本結構——主體主導結構決定其具有育人功能和導向功能兩項基本功能。思想政治教育的衍生結構——客體需求結構與專題教育結構同樣也具有這兩項基本功能。事實上，基本功能是由系統存在的目的和使命決定的，無論是基本結構還是衍生結構，結構的存在首先是為其基本功能服務的。育人功能的產生，是在思想政治教育系統與環境相互聯系、相互作用中表現出的教育客體思想政治素質提高、相關能力增強的結果。導向功能的產生，是在思想政治教育系統與環境間相互聯系與相互作用中表現出的教育客體的思想、言論、行為符合社會發展要求、體現正確價值觀念的結果。由此，育人功能與導向功能的生成，無論何種結構，生成過程的起點可能在教育主體，也可能在教育客體，或教育目標、教育內容等，但終點都在教育客體。通過對客體的教育，使其內在素質和相關能力發生變化，或者使其思想言行發生某種變化，其變化過程就是育人功能與導向功能的生成過程。思想政治教育系統在與環境的相互聯系、相互作用過程中，進行物質、能量、信息交換，如果主體的教育引導與環境是協調一致的，主體所傳授的教育內容得到環境的支持和驗證，被客體認可與接受，客體的思想政治素質得到提高、相關能力得到增強，或者客體形成了符合社會發展要求并能反映正確價值觀念的奮斗目標、理想追求，養成了符合國家法律法規與社會道德規范的行為習慣，客體在素質與能力、思想與行為等方面發生積極變化，說明育人功能與導向功能得以生成。如果客體未接受主體所傳授的教育內容，或者主體所傳授的教育內容與環境并非協調一致，導致客體的內在素質和相關能力未發生改變，或者客體的思想言行沒有發生明顯變化，這說明育人功能與導向功能沒有生成。如果主體所進行的教育不被客體所認可與接受，甚至因內容脫離實際，方法、途徑僵化呆板或主體本身素質、能力較低等原因，導致客體產生逆反心理或其他排斥行為，或者環境中不良信息內容“顛覆”了教育內容，錯誤地影響了客體，導致客體的思想政治素質和科學文化素質降低、身心素質失衡等情況，或者客體的思想言行偏離了主體預設的目標方向，出現了理想信念模糊、言行舉止失當等情況，這說明育人功能與導向功能不僅沒有生成，反而生成了思想政治教育負功能。

（二）衍生功能的生成過程

思想政治教育的衍生功能主要有服務功能與認知功能。服務功能是由思想政治教育的衍生結構——客體需求結構決定的，認知功能是由思想政治教育的衍生結構——專題教育結構決定的。

1．服務功能的生成過程服務功能的產生，是在思想政治教育系統與環境相互聯系、相互作用中表現出的教育客體的成長發展需求得到滿足、思想政治素質得到提升的結果。根據客體需求結構的特點，服務功能的生成，起點和終點都是客體，通過教育使客體成長發展需求的滿足情況發生某種變化，其變化過程就是服務功能的生成過程。一是根據客體的不同需求狀況開展針對性教育，如果主體的教育滿足了客體成長發展需求而得到客體認可，使客體精神狀態更加良好、思想品德更加完善、心理人格更為健全，整個精神世界發生了符合客體需求的變化，這說明思想政治教育的服務功能得以生成。二是如果主體的教育與客體的需求不相適應，或者客體不認可主體確定的教育目標與教育內容，或者主體采用的教育方法吸引不了教育客體，使思想政治教育無法有效滿足客體的需求，客體的精神世界沒有發生變化，那么這說明思想政治教育服務功能沒有生成。三是如果主體沒有客觀把握客體的實際成長和發展需求，或者受環境中不良信息影響導致客體的客觀實際需求與主觀需求發生錯位，使思想政治教育雖然滿足了客體的客觀實際需求但沒有滿足其錯位的主觀需求而使客體的精神世界偏離了預設的教育目標和方向，這說明服務功能不僅沒有生成，反而生成了思想政治教育負功能。

2．認知功能的生成過程認知功能的產生，是在思想政治教育系統與環境相互聯系、相互作用中表現出的客體能動地掌握特定思想政治教育內容，認知能力不斷增強，認識水平、思想水平、理論水平不斷提高，并能以所掌握的知識和理論指導自己行為的結果。根據專題教育結構的特點，認知功能生成過程的起點是由特定教育目的確定的教育目標與教育內容，終點仍然是教育客體，通過向教育客體傳播特定內容、讓客體踐行特定要求、使客體認知特定思想，最終導致客體的理論認知認同情況發生某種變化，其變化過程就是認知功能的生成過程。一是根據特定目的確定的教育目標和教育內容，主體通過形式多樣的專題教育，把相關內容傳遞給客體，如果客體逐漸理解并認同這些教育內容，并使客體的認知水平得以不斷提高，這說明思想政治教育的認知功能得以生成。二是主體所開展的專題教育如果理論脫離實際，或者教育方式陳舊，或者教育的正面影響與環境間并非協調一致，導致客體沒有理解或理解了但并不認同教育內容，客體的認知水平沒有得到提高，這說明思想政治教育認知功能沒有生成。三是主體在專題教育中，如果錯誤地講授了相關理論，或者環境存在的不良信息被客體所接受，導致客體不僅沒有理解并認同相關理論，反而加以排斥、拒絕，甚至接受性質完全相反的錯誤理論，這說明認知功能不僅沒有生成，反而生成了思想政治教育負功能。

五、思想政治教育功能

生成的邏輯規律功能生成是一個符合邏輯的動態過程，既不會因為傳播了某種新理論而生成某種新功能，也不會因為使用了某種新方法而生成某種新功能。思想政治教育功能的生成遵循三大規律：

（一）要素協同作用規律

思想政治教育的不同功能，是在教育主體、客體、中介、目標、內容等要素的協同作用下生成的，不僅各個要素都參與功能的生成，不同要素的協同作用還保證功能的順利生成，此即思想政治教育功能生成的要素協同作用規律。在主體主導結構中，主體要求的系統目的和使命是思想政治教育系統運行的內在動力，主體處于關鍵地位，是教育過程的起點，對生成何種思想政治教育功能起著決定性作用，但要滿足主體要求，確保系統功能順利生成還要有合理的目標指引、正確的內容貫穿、恰當的中介支撐與客體的積極參與，任何一個要素的缺失都將使主體主導結構不穩定甚至走向瓦解，任何要素的孤立、對抗而非協同都將使結構不穩定而導致這一結構所決定的功能無法生成。在客體需求結構中，客體的當前狀況與客觀需求是思想政治教育系統運行的內在動力，客體處于關鍵地位，是教育過程的起點，對生成何種思想政治教育功能起著決定性作用，但要滿足客體需求，確保系統功能順利生成同樣需要目標、內容、中介等要素的有效參與和協同。在專題教育結構中，根據特定目的確定的教育目標與教育內容是思想政治教育系統運行的內在動力，目標與內容處于關鍵地位，是教育過程的起點，但主體對內容的理解情況、客體對內容的接受情況、中介與內容的適應情況等都對專題教育結構的穩定性產生影響，進而影響這一結構所決定的思想政治教育功能的生成。在思想政治教育功能的生成過程中，系統與環境的聯系和作用，也是所有要素作為一個相互協同的整體與環境的聯系和作用。因此，思想政治教育功能的生成，必須遵循要素協同作用規律。

（二）結構決定功能規律

思想政治教育的不同功能，是在要素組合的不同結構中生成的，不同結構可以生成不同功能，同一結構可能生成不同功能，不同結構還可能生成同一功能，什么樣的結構決定有什么樣的功能，此即思想政治教育功能生成的結構決定功能規律。任何思想政治教育功能的生成，最根本的依據就是結構。在思想政治教育結構與功能間的這種決定與被決定關系中，結構的科學性、穩定性與功能能否生成具有正相關性。只有各個要素間的排列組合是根據科學邏輯所作出的正確選擇，各個要素所組成的結構才是科學的、合理的，具有相對穩定性，通過系統與環境的聯系和作用才可能生成思想政治教育功能。如果各個要素間的排列組合不符合科學邏輯，思想政治教育結構缺乏相對穩定性和科學合理性，在實際運行中會導致系統不穩定甚至走向瓦解，這種情況下系統與環境的聯系和作用也不可能生成思想政治教育功能。思想政治教育主體、客體、目標、內容、中介等要素按照科學性、穩定性、合理性原則排列組合成了基本結構——主體主導結構，衍生結構——客體需求結構、專題教育結構，決定了思想政治教育具有育人功能和導向功能兩項基本功能，服務功能和認知功能兩項衍生功能。因此，思想政治教育功能的生成,必須堅持從思想政治教育系統的基本結構和衍生結構出發，符合邏輯地生成思想政治教育功能，避免違背結構決定功能規律的純粹思辨式功能預設和推理。

（三）系統環境互動規律

思想政治教育的不同功能，是在思想政治教育系統與環境的雙向互動過程中生成的。生成過程中不僅環境對思想政治教育系統產生作用，思想政治教育系統對環境也有主動影響，在互動中促進了功能的生成，此即思想政治教育功能生成的系統環境互動規律。思想政治教育系統通過與環境進行物質、能量、信息交換，促進思想政治教育功能的生成。系統與環境的雙向互動，既體現為環境為思想政治教育系統提供物質、能量、信息，影響系統運行，或在系統的有效運行中生成正向功能，或在系統的無效運行中生成零功能或負功能；又體現為思想政治教育系統對環境的影響，通過客體反作用于環境，或優化或惡化或無變化，進而生成思想政治教育正功能、負功能或零功能。因此，思想政治教育功能的生成，必須遵循系統環境互動規律，堅持從系統與環境的整體一致性出發，避免違背系統環境互動規律抽象地人為預設和推理。

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作者：王永友1；粟國康2 單位：1．西南大學，2．云南師范大學