思政課程與課程思政融合及創新范文

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［摘要］思政課程與課程思政的相融合，是實現思政課程教育引領作用實現最大化的根本途徑，更是全面培育當今時代高品質人才的必由之路，所以始終保持高度融合并不斷創新應作為長期關注的焦點?；诖?，文章就在分析協同育人視角下思政課程與課程思政相融合的時代意義基礎上，針對二者之間融合的基本道路以及創新之路作出深刻的論述。

［關鍵詞］協同育人;思政課程;課程思政;融合與意義;創新之路

隨著我國已經進入全面建成小康社會、決勝個新時代中國特色社會主義偉大勝利的歷史新階段，課程思政已經成為學校教育的主要育人模式，協同育人已經成為主要關注的視角。為此，思政課程更要預知保持緊密的融合，并且呈現出不斷創新的新姿態，由此方可確?！叭恕惫ぷ鲿r間以及“立德樹人”教育理念深深扎根于思政課程建設與實踐之中，人才培養的總體質量也勢必會得到大幅度提升。

一、協同育人視角下思政課程與課程思政相融合的時代意義

(一)思政課程的引領作用將會達到最大化

課程思政育人模式為思政課程建設與全面落實提出了更高的要求，主要體現在學生知識與技能、能力與素質的全面培養。而在這里，全面主要體現在“全員、全過程、全方位”，要求每一名學生都要成為思政教育的主體，根據學生個體的基本特點，有針對性地和實時性地進行綜合素質培育，讓學生思想意識和價值觀念上能更有著質的提升。而這無疑是思政課程教育引領作用最大化的切實體現，更是高素質、高要求、高標準人才全面培養的重要保證所在。

(二)思政課程實踐活動的主題必將更加豐富、內涵更加深刻

從當前思政課程體系的結構來看，理論課與實踐課作為兩項重要結構，理論課是課程思政育人模式構建的核心所在，為協同育人指明了方向與目標，而實踐活動往往普遍被忽視。為此，在協同育人視角下，思政課程與課程思政的融合中，明確指出思政課程實踐活動也要以理論課為中心，強調學生全員化、全過程、全方位踐行所學理論基礎，在實踐中體會到思想、價值、道德觀念的引領作用。因此，思政課程實踐活動的主題必將更加豐富、內涵更加深刻，這也是協同育人視角下，思政課程與課程思政相融合所展現出的又一時代意義。

二、協同育人視角下思政課程與課程思政的融合之路

(一)思想政治課程緊緊抓住“立德樹人”教育理念

從課程思政育人模式的理念來看，“立德樹人”作為核心教育理念，是全面培育高品質人才的重要依托。因此，在協同育人視角下，思政課程與課程思政的融合之路必須以教育理念的深度融合為基礎。在此期間，思政課成建設要以“立德樹人”教育理念為中心，各項教育教學共工作要以“德”為中心，強調學生道德素養的培育為基礎，以此來深化學生思想和價值觀念的高度，這顯然能夠有效實現育人模式與課程教育教學工作的相協同，思政課程的育人目標也自然得到了進一步升華。

(二)實踐活動要與思政理論課保持同向、同行

在協同育人內視角下，由于思政課程中的綜合實踐活動作為課堂體系的重要組成部分，所以在課程思政與之相融合的道路中，必須確保綜合實踐活動能夠與之保持同向、同行。其間，無論是在校內實訓或實踐方面，還是在校外綜合實踐方面，都要體現出全員、全過程、全方位培育學生思想意識和價值觀念的作用，這無疑是全面培育當代合格社會主義建設者的理想平臺，更是加快奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利腳步的重要保證。

三、協同育人視角下思政課程與課程思政融合的創新之路

(一)“三全育人”工作視角嵌入思政課程教學活動之中

所謂的“三全育人”工作視角，指的就是“全員育人、全程育人、全方位育人”，這正是課程思政育人模式的根本宗旨所在。為此，在協同育人視角下，思政課程與課程思政的相融合中，先要將課程教育教學工作主視角進行相互融合，進而確保思政課程教育教學工作的理念更加明確，以保學生思想觀念、價值觀念、道德觀念引領作用的最大化呈現。其間，主要的實際操作應體現在兩個方面:首先，思政課程的育人目標要體現出普適性和長效性。眾所周知，學校教育所要面對的教育主體存在一定的差異性，無論是在思想觀念，還是在價值觀念和道德觀念上，都有著非常明顯的呈現。為此，在思政課程與課程思政相融合的創新之路中，首先要將思政課程的育人目標進行不斷細化，讓小目標能夠與全體教育對象保持相適合，進而為實現思政課程總體目標打下堅實基礎，這恰恰滿足了課程思政全員教育的根本要求，學生思想、價值、道德觀念也會隨之產生明顯的改變，確保思政課程教育引領作用的最大化。其次，應將理想信念正確引導作為思政課程建設的宗旨。從課程思政育人模式的根本宗旨來81看，促進教育對象正確樹立并堅定自己的理想信念，無疑是課程思政育人模式的根本宗旨，但從教育對象自身的思想動態來看，理想信念普遍存在一定的模糊性和不確定性。為此，在協同育人視角下，探究思政課程與課程思政融合的創新之路過程中，必須將理想信念的引導作用充分突顯出來，因為這是學生樹立正確思想觀念、價值觀念、道德觀念的根本前提，更是其全程育人、全方位育人的直觀體現。

(二)要以“德為先”的育人思想構建思政課程體系

在協同育人視角下，思政課程建設與課程思政相融合的創新道路中，有了明確的工作視角作為支撐，接下來就要針對課程體系構建工作進行優化與完善，原因在于課程體系是承載“三全育人”全面進行的重要載體，課程體系構建是否完善直接關系到課程思政育人模式在思政課程教育教學中的總體效果。在這里，要以“德為先”作為基本構建思想，具體操作必須包括兩個方面:首先，在課程設置方面，要設置與“德育”相關的交叉課程。毋庸置疑，德育工作作為全面提升學生道德素養、促進學生價值觀念、責任意識全面形成的主要載體，所以在思政課程體系建設中，要將與“德育”工作相關的教育載體引入進來，成為課程結構中的重要組成部分，由此確保思政課程能夠成為學生強化自身道德底線、完善個人道德行為、促進自身社會責任意識形成的重要平臺，進而幫助學生能夠正確樹立自身的價值觀念，為學生思想觀念的正確形成發揮出進一步的引領作用。其次，在實踐課程方面要設置公益性綜合實踐課程。綜合實踐課作為思政課程體系建設中必不可少的組成部分，是走“理論聯系實際道路”的直觀體現。

(三)立足課程思政基本內涵打造思政課程評價體系

從融合角度而言，必須體現在多角度深入融合，課程評價作為思政課程建設的關鍵一環，是評價思政課程是否到達到教育目的和教育宗旨的主要平臺。為此，在協同育人視角下，思政課程與課程思政融合的創新，必須圍繞課程思政的基本內涵，打造出具有針對性的課程評價體系，以此來確保思政課程育人成果的最大化，具體操作要從三方面進行:首先，評價原則與評價標準上，要以學生全面發展為評價原則，并且以思政課程育人目標為評價標準。毋庸置疑，思政課程的根本任務是促進學生全面發展，所以這也要作為課程思政融合視域下思政課程評價的基本原則。而在評價標準上，要將思政課程知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三項基本目標作為評價標準，以此確保思政課程在促進學生全面發展中的衡量標準更加明確。其次，評價內容上，集中體現在思想、價值、道德觀念的培育三個方面。所謂的評價內容，指的就是究竟評價什么，這也是評價結果的重要支撐條件。從課程思政育人模式來看，主要體現在“三全”方面，而從思政課程的總體目標來看，就是要在思想、價值、道德觀念的引領。為此，立足“三全育人”就以上三個觀念的引領作用加以評價就是主要的評價內容，進而彰顯思政課程育人過程能否實現與課程思政育人模式的基本要求相統一。最后，評價方法上，要以師生互評的形式來進行。其中既包括問卷調查，又要包括實踐考核，確保以最直接的方式能夠展現出學生思想觀念、價值觀念、道德觀念的引導效果，評價結果也正是課程思政與思政課程融合始終保持創新的重要依據。

結論

通過以上觀點論述不難發現，在協同育人視角下，真正做到思政課程與課程思政的相融合并非易事，而確保融合之路始終保持創新更是一項系統工程。其間不僅要明確思政課程建設的工作新視角，同時還要將課程體系建設的總體思路不斷賈阿姨改進，更要將思政課程評價體系的完善與優化放在重要位置。對此，如何做到不斷強化以上三方面工作就成為廣大思政教育工作者今后教學與研究的重中之重，也是人才真正實現全面發展的重要保證所在。

作者：宋美超 單位：山東商務職業學院