微觀經濟學課程設計探討范文

本站小編為你精心準備了微觀經濟學課程設計探討參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

［摘要］近年來,我國高等教育人才培養的結構性失衡問題備受關注，導致人才培養結構失衡的最直接原因是我國高等教育側重培養學術型人才，而忽視應用技能型人才培養。實現應用型人才培養目標，關鍵在于課程設計及教學策略的轉變。文章擬從學生為中心的教學理念，從學習成果的角度，結合布魯姆認知教育目標分類學的理論和加涅的教學設計原理，探討微觀經濟學課程設計問題，以期對其他專業基礎課教學設計提供參考。

［關鍵詞］以學生為中心；經濟學；課程設計

經濟學作為一門社會科學，更加強調它的知識性和實踐性，給人們提供一種思維模式、一種分析解決問題的分析框架。因此，探索經濟學的課程設計，既具有一定的理論價值，也具有較強的實踐意義。

一相關理論回顧

安德森（2008）在《學習、教學和評估的分類學》一書中指出，教師在傳統上卻經常被教育、教學、學習問題所困擾，主要表現在如下幾方面：（1）在有限的課堂時間內，什么是值得學生學習的？（2）怎樣教才能讓大多數學生產生高水平的學習？（3）怎樣選擇或設計評估工具和程序來準確檢測學習效果？（4）怎樣確保目標、教學和評估三者之間的一致性？[1]布盧姆教育目標分類學（修訂版）圍繞教師關切的這些問題提供了一種分析框架，將認知領域的教育目標按知識（包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識）和認知過程（有低級到高級分為記憶、理解、運用、分析、評價和創造）兩個維度分類，共構成24個目標單元，每一個目標單元所指的是某一類知識的某種掌握水平。這種分析框架能幫助教師在與課程潛在的目標相一致的前提下去理解課程、計劃教學、設計評估，并最終改善教學質量。加涅（2007）提出了基于教學系統設計的ADDLE（分析、設計、開發、實施、評價）模型，從更全面的角度刻畫了教學設計整個過程。ADDIE模型描繪了從教學要求的確定、經過創設目標、開發測驗和教學材料、到對材料的實驗與評價的教學設計步驟，具體內容為：分析(Analysis)、設計(Design)、發展(Devel-op)、執行、評估(Evaluate)[2]。

二課程調研分析

（一）專業人才培養目標應用型本科院校人才培養目標主要是為地方或區域經濟建設與社會發展服務，著重培養面向生產、管理、服務一線的應用型人才。經管類畢業生主要在企業、政府部門、事業單位從事與地區經濟生產、服務和研究等相關工作。這就要求學生掌握經濟學的基本理論和基本知識，具有較強的分析解決經濟問題的能力。為實現上述培養目標，經管類專業都開設了經濟學學科基礎課程。

（二）學生能力需求分析專業人才需要具有良好的政治素質、文化修養、職業道德、服務意識、健康的體魄和心理；具有較強的語言文字表達、信息收集處理和獲取新知識的能力。具有良好的團結協作精神和人際交往能力。經濟學是一門社會科學，是一門選擇的科學，它研究個人、企業和政府如何有效配置稀缺資源。因此經濟學課程教學能從經濟學的角度幫助學生在面臨選擇時,做出合理的決策，能培養學生健康的心理，培養職業道德精神，提高學生的語言表達、信息收集處理和獲取新知識的能力。

（三）學情分析通過調研，大一學生已具備基礎函數知識，具備一定的口頭表達和計算能力，簡單的英語閱讀能力，對現實經濟生活有初步的認識。但在學習的過程中主要存在以下問題：（1）部分學生較容易表現出一種應付式、被動、零學習狀態，缺乏學習的主動性；（2）部分學生對知識點能聽懂，但一做就錯，學習效果不佳；（3）極大部分學生前學后忘，知識沒有系統性；（4）分析解決問題的能力欠缺；（5）溝通表達能力和團隊協作能力不夠強。通過對授課班級問卷調查，90%的學生希望從課程的學習中，獲得一定的經濟學基礎知識，對社會經濟生活有所認識，能讀懂經濟新聞，能夠運用經濟學原理分析生活中的經濟問題，提高分析解決問題的能力。還有一些想參加考證的同學，想獲得更多的經濟學基礎知識。在企業實踐教學巡查過程中，企業負責人反映實習生缺乏自我約束自我管理能力，處理緊急事件的能力比較弱，以及面對事務處理時，不能做出合理決策。經濟學作為一門社會科學，更加強調它的知識性和實踐性，給人們提供一種思維模式。依據學情分析，經濟學課程教學能幫助學生積累豐富的經濟基礎知識，形成一定的解決問題的思路，能實現稀缺資源的最優配置，提高學生分析解決問題的能力，使學生達到高階的認知水平。

（四）課程在專業課程體系中的地位和作用微觀經濟學是經管類專業學生必須掌握的一門學科基礎課，在專業課程體系中占有十分重要的地位。該課程學習的效果，將直接影響后續相關專業課程（如：宏觀經濟學、國際金融、國際貿易等）的掌握程度，關系到學生整體職業素質和能力的提高。如何發揮學科基礎課在經管專業教育改革中的作用，培養具有實踐能力和創新精神的高素質技術型人才，是當前經管專業教學改革實踐面臨的一個突出問題。通過本課程的學習，使學生掌握微觀經濟學的基本理論和現代經濟學的基本分析方法（供求分析法、邊際分析法、均衡分析法等方法），能夠把微觀經濟學的基本理論和方法應用于實際的決策問題，為今后進一步的學習和研究打下一個良好的理論基礎，為培養高素質技術型人才打下良好的學科基礎。

三教學設計思路

由以上調研分析可知，本課程宜采用以現實問題為載體的教學互動模式，將教學過程的“單向灌輸”改為教與學之間的“雙向互動”[3]。采用以問題為導向的教學策略，有利于專業人才培養目標的實現，有利于培養學生自主學習的能力。在教學設計理念上，依據“以學生為中心”的教育教學理念、布盧姆認知教育目標分類學理論、加涅的教學設計原理等對課程進行模塊化教學設計。主要體現以學生為主、以教師為輔的教學理念，根據布盧姆認知教育目標分類學理論制定課程目標[1]，根據加涅的ADDLE模型中的設計階段各個步驟進行課程設計[2]。課程活動設計，按照市場經濟環境下，參與交易的主體進行資源的最優配置行為過程設置教學模塊，分別設置教學單元和現實問題。問題選取主要是對學生已有生活經歷和社會經濟生活的初步認識的調研基礎上，逐步深入展開教學活動，激發學生的思考和求知欲望，引導學生參與新知識的學習探索，提高學生分析和解決實際問題的能力。設計過程包括課程目標的確立、項目模塊的選取、教學單元安排、單元活動設計、活動評價方案。具體做法如下。

（一）確立課程目標專業人才培養方案是在學院做了充分調研、結合社會職業崗位需求確立的，因此，基于專業人才培養方案的源頭進行課程設計。首先，依據專業人才培養目標、能力需求分析、學生的學情分析和學科體系中的地位，明確課程教學總體目標。課程總體目標分為知識目標、能力目標和素養目標。

（二）構建教學模塊，選取教學單元在確定了課程總體目標，教師分析學生的起點能力和教材，結合課程目標和學生已有基礎知識，按照市場經濟環境下，參與交易的主體進行資源的最優配置行為過程構建教學模塊，明確每個模塊目標，根據模塊目標中的知識目標、能力目標和素質養成目標把教學模塊劃分若干個教學單元并設計單元目標。

（三）設計教學活動以單元目標和學生對市場初級認識為切入點，逐步深入設計教學活動。課堂教學活動的設計依據以學生為主、教師為輔的教學理念，以問題為載體來組織課堂教學，使學生的被動學習變為主動學習，將問題教學法貫穿始終；在課堂管理活動中，將班級學生分成若干小組，大概4-6人為一組，以小組為學習單位，各組選取一名組長或組員輪流擔任組長，各小組分析并提出解決問題的方案，以作業、PPT或課堂演示的形式展示學習成果。

（四）設計考核方案課程考核以檢測學生的學習成果為中心，采取與能力本位教學相匹配的考核評價體系，激發學生學習的興趣，使學生不能僅僅只注重期末的考試成績，更要注重平時學習過程的投入。課程評價方案分為形成性評價和終結性評價。依據單元教學目標和教學活動一致性，設計可行性、可控性和可檢測性的形成性評價方案，在設計形成性評價方案時，主要考查學生平時學習投入量和素養目標實現的評價方案；在課程教學結束，根據課程目標設計終結性評價方案，主要考查學生知識目標和能力目標的實現。

四教學實踐檢驗

2016年，選取一個班級依據新的課程設計進行教學，另一個班級仍采用傳統的授課模式，最后對兩個班的成績是否存在差異進行檢驗，主要包括方差齊性檢驗及兩樣本均值檢驗。通過F檢驗，對兩個班的總體標準差/方差進行差異性檢驗，得出的基本結論是，兩個班的方差存在顯著性差異。通過t-檢驗:雙樣本異方差均值檢驗，得出兩個班的方差存在顯著性差異。這表明教學改革使學生的期末成績得到提高。期末試題主要以論述題和作圖分析題為主，因此，也能說明學生分析問題和解決問題的能力得到一定的提高[3]。

參考文獻

[1]安德森,等.學習、教學和評估的分類學—————布盧姆教育目標分類學修訂版[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]加涅,戈勒斯，凱勒.教學設計原理（第五版）［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]歐陽勤，等.PBL教學法在經濟學教學中的實踐研究[J].文山學院學報，2017(03).

作者：歐陽勤 單位：廣東白云學院應用經濟學院