淺談農村留守兒童閱讀推廣服務范文

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《青少年研究與實踐》2018年第1期

[摘要]通過問卷、電話的方式調查了江西省3所農村中小學留守兒童的課外閱讀情況，并對調查數據進行圖表統計和分析，然后結合江西公共圖書館現有的閱讀推廣模式，提出更加統一、規范的農村留守兒童閱讀推廣建議。

[關鍵詞]農村留守兒童；閱讀推廣服務；江西公共圖書館

中共報告指出，要堅持農業農村優先發展，按照產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的總要求，加快推進農業農村現代化建設，而這個美好的藍圖是以我國近6億的農村人口為核心勾畫的，不管是農村富裕生活的創造還是鄉風文明的促進，都必須依賴一批又一批愛學習、懂知識、有眼界的村民才能長久實現。在我國城鎮化發展過程中，留守在農村的902萬名兒童，不僅是祖國未來的建設者，也是現代化農村發展的后備軍，是全民閱讀時代公共圖書館需要重點推廣的閱讀對象。根據江西省教育廳、公安廳、民政廳2016年4月聯合進行的“江西省農村留守兒童摸底調查”結果數據顯示，我省農村留守兒童有107萬人，占全國的11.82%。讓這些留守兒童愛上閱讀，享受閱讀，通過閱讀涵養自己，慢慢變成一個健康活潑、堅忍不拔、思維開闊、熱愛閱讀的好少年也是我們江西公共圖書館應該主動承擔的社會責任。

1江西公共圖書館針對農村留守兒童的閱讀推廣服務現狀

1.1省內公共圖書館為留守兒童提供的閱讀推廣服務

在倡導全民閱讀的時代，農村留守兒童的閱讀問題也一直是公共圖書館關注的大事，省內各級圖書館都在牟足了勁為農村留守兒童送去精神食糧。江西省圖書館與農民工子弟學校共建流通服務站，同時積極推動縣級公共圖書館的總-分館建設，不斷開展“你看書我買單”、國學朗誦、知識競賽等活動；贛州市圖書館也在為地處偏僻的香爐山小學送去兒童圖書之后計劃在該學校建立流動圖書服務點，以滿足山村孩子對知識的渴求；吉安市峽江縣圖書館在全縣86家農家書屋開展“我的書屋，我的夢”農村少年兒童閱讀活動；新干縣圖書館率先啟動縣鄉圖書通借通還，數字圖書機被輪流送往各鄉鎮；更有廬山市圖書館將流動閱覽車開到各村。這些大大小小的活動，都是為了讓農村的孩子能享受到均等化的公共文化服務。

1.2調研我省3所鄉村中小學留守兒童的課外閱讀情況

筆者對鷹潭市文坊鎮花橋小學全校172名留守兒童、九江市修水縣湘竹小學1~5年級47名留守兒童、宜春市太陽鎮太陽中學初中某班65名留守兒童的課外閱讀情況進行了問卷調查。并對留守兒童對課外閱讀的興趣、課外閱讀輔導人、課外閱讀資料獲取方式、是否知道圖書館等問題分別作了圖標統計，并進行了具體分析。

2.1留守兒童對課外閱讀的興趣調查

3所學校50%以上的孩子對閱讀表示喜歡，相對距城區偏遠的花橋小學而言，湘竹小學和太陽中學由于距離城市近，所以孩子們平時接觸閱讀的機會較多，60%以上的孩子喜歡課外閱讀。當然在這3所學校，對課外閱讀興趣不明確和直接沒興趣的人數也占37%以上。

2.2農村留守兒童課外閱讀輔導人調查

在圖2中我們發現，花橋和湘竹兩所小學沒有閱讀輔導人的孩子分別占51%，53%，到了中學階段，太陽中學的孩子95%沒有閱讀輔導人。

2.3農村留守兒童課外資源獲取方式調查

在低頭族越來越多的今天，手機也漸漸成為孩子們獲取閱讀信息的主要方式之一，然后就是電腦查看和書店購買閱讀資料。調查過程中得知孩子們也很少走入鄉鎮文化站、農家書屋、圖書館這些地方。有些村子、學校甚至沒有農家書屋和學校圖書。

2.4農村留守兒童對圖書館的了解調查

盡管公共圖書館界已經牟足了勁在鄉村進行閱讀推廣，但不知道圖書館是可免費借閱書籍之地的孩子還很多。地處山區又是低年級的華橋小學孩子們，不知道圖書館的人數占了知道圖書館人數的4倍，距離縣城郊區的湘竹小學的孩子們，知道圖書館的人數是不知道人數的3.27倍數，太陽鎮初中學生，知道圖書館與不知道圖書館人數比是4：9。其實農村留守兒童對知識有極大的渴望，只是農村教育資源薄弱、留守兒童父母不在身邊、農村文化設施簡陋、文化宣傳和服務不夠深入，造就了他們自我保護意識差，沒有養成良好的閱讀習慣，知識面窄，沒有主見，缺乏文化自信甚至自卑。

3加快農村留守兒童閱讀推廣服務的建議

3.1成立試點圖書館，聯合當地鄉鎮人民政府，為農村留守兒童建立閱讀檔案

2017年7月，江西省民政廳、省教育廳、省公安廳聯合印發了《江西省農村留守兒童關愛保護工作規程（試行）》，健全了留守兒童信息管理機制，并要求鄉鎮人民政府為留守兒童建立真實且完備的信息臺賬，一人一檔案。這也是江西公共圖書館為農村留守兒童建立動態閱讀檔案的最佳時機，聯合當地人民政府，制定詳實的工作制度，考慮人力財力的缺乏，先選擇一個縣級圖書館作為試點單位，為每一個農村留守兒童辦理免押金的借閱卡，同時大力推廣圖書館網站及微信平臺數據的使用。根據留守兒童的借閱記錄，圖書館再科學合理地配送農家書屋和圖書館流通站的少兒圖書，達到精準服務的目地。

3.2收集并豐富有聲讀物及少兒類視頻資源，引導留守兒童興趣閱讀

由于年紀小，對事物的認知不夠，以及家長引導閱讀的缺位，所以留守兒童大多不清楚自己愛看什么內容的書，甚至不愛閱讀。這就需要我們豐富他們的閱讀資源，并適當引導他們閱讀。目前在微信上收聽有聲讀物對監護人、留守兒童而言都是簡單易操作的事，豐富的有聲讀物不僅能激發兒童的閱讀興趣，還能保護兒童視力，促進留守兒童語言技能發展。在農家書屋和圖書館流通站，每周都安排適合少兒的電影、手工活教學、成語故事短播、益智類、江西各地文化歷史等視頻，比如吉安的廬陵文化，贛州的客家文化，景德鎮的陶瓷文化，撫州的臨川文化，還有江西的禪道文化、紅色革命史及各地鄉風民俗等，讓孩子們從了解自己的家鄉開始慢慢拓寬眼界，了解興趣所在，并愛上閱讀。

3.3由省級圖書館、市級、縣級圖書共同制定一套留守兒童閱讀推廣服務制度

科學合理地推動縣級圖書館的總-分館建設，讓圖書室在農村遍地開花，省級、市級、縣級公共圖書館到村級圖書館流通站都必須有專人負責留守兒童閱讀推廣事宜，縣級以上圖書館負責豐富留守兒童閱讀資源，提供業務指導、人力、技術及適當贈書支持，縣級圖書館負責圖書借閱證辦理、圖書借還、定期更新配送、安排具體閱讀推廣活動，村里文化站和圖書館流通站隨時監測閱讀推廣效果，收集農村留守兒童的反饋意見。

3.4吸納城鄉志愿者團隊為留守兒童進行閱讀輔導，并舉辦“有獎閱讀”活動

統一志愿者報名方式并在網絡、微信、圖書流通點公布，鼓勵鄉村退休老師、駐村干部、在校大學生參與到留守兒童的閱讀輔導服務中來，根據留守兒童需要，以“就近服務”為主要原則，合理安排志愿者到村輔導閱讀，對志愿服務成績突出者，給予表彰。各圖書館可以聯合當地政府、學校共同舉辦留守兒童的朗誦、演講、征文、辯論賽、手工、最美鄉村攝影等各種主題的知識競賽，獎品可以是一次親子游、一套親子照、一本想看的書、一個心愿等等。在倡導全民閱讀和鼓勵“文化走出去”的時代，堅定文化自信，不落下農村留守兒童這個弱勢群體，從省級到村級安排專人負責，成立試點圖書館，實施精準閱讀服務，制定留守兒童閱讀推廣制度，形成穩定的工作機制，為全省全面推廣農村留守兒童閱讀服務工作打好基礎。

[參考文獻]

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[3]陳恩滿.農村留守兒童有聲讀物閱讀推廣研究[J].農業圖書情報學刊，2017（10）：127-130.

[4]黃奇杰，侯鳳芝.社會力量參與留守兒童閱讀服務模式研究[J].全民閱讀，2017（9）：28-31.

作者：喻小燕 單位：江西省圖書館